Если вас тревожит развитие вашего ребенка

Вид материалаДокументы

Содержание


Когда желательна комплексная консуль­тация специалистов для определения особен­ностей развития ребенка?
Какие особенности ребенка свиде­тельствуют о диагностированном вари­анте развития?
Не принимайте важных решений в состо­янии стресса.
Не бойтесь диагноза
Коррекция трудностей, возникающих у детей с мозговыми дисфункциями, включа­ет и психолого-педагогические, и медицин­ские меропри
Подобный материал:
ЕСЛИ ВАС ТРЕВОЖИТ РАЗВИТИЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА.

За последние годы многие педагоги, психологи, дефектологи часто сталкиваются в своей работе с особенными детьми. Такие дети не могут полноценно вступить в контакт с окружающими, конфликтны, имеют много страхов, не участвуют в общей деятельности, заметно уступают сверстникам в уровне интеллектуального развития, имеют различные нарушения в психическом развитии и поведении.

Более 150 лет в нашей стране разрабаты­вается и совершенствуется система помощи детям, которые из-за особенностей развития нуждаются в специальной помощи при воспитании и обучении. Эта система хо­тя и далека от совершенства, но имеет доста­точно богатый арсенал вариантов, средств и способов такой помощи и заслуженно при­знана во всем мире. Однако реализация этой помощи в каждом конкретном случае зави­сит не только от специалистов, но и от того, насколько необходимость такой помощи очевидна для родителей.

Только родители могут дать своему ре­бенку любовь, заботу, ощущение, что он ва­жен и нужен, защищен от всех невзгод. Они не специалисты и не обязаны разбираться во всех тонкостях развития ребенка. Но их вни­мание к особенностям развития и поведения поможет вовремя заметить признаки возможного неблагополучия и помочь ребенку их преодолеть. И именно родители определяют: попадет ли ребенок в поле зрения спе­циалистов? Получит ли необходимую по­мощь? Как сложится его обучение? К како­му результату оно приведет?

В соответствии с существующим положе­нием все рекомендации специалистов по ор­ганизации необходимых для ребенка усло­вий обучения могут быть осуществлены только с согласия родителей. Это ставит родителей ребенка с отклоняющимся разви­тием в сложное положение: они должны по­нять и принять особенности своего ребенка, влияющие на его судьбу, и сделать выбор, иногда нелегкий для родительского самолю­бия. Особенно метают обывательские предрассудки и штампы, прежде всего представ­ления о том, что, находясь среди детей с на­рушенным развитием, ребенок «станет как они», «научится», у них неправильному по­ведению или речи, будет еще больше отста­вать в развитии.

На практике часто встречаются две край­ности. Одни родители склонны объяснять все особенности развития и поведения своих чад «характером», «шустростью», «ленью», т.е., по сути, уходить от проблем. Другие бо­лезненно переживают малейшие несоответ­ствия в развитии своего ребенка «нормам», много раз перепроверяют и уточняют, что он может и в чем затрудняется, подгоняют ре­бенка, упрекают его в несостоятельности, фиксируя его таким образом на собственной неуспешности и программируя ее дальней­шее развитие. И в том, и в другом случае ре­бенок не получает необходимой помощи. Он оказывается заложником родительского са­молюбия. Понимая и уважая чувства родите­лей, хочется направить их усилия в конструк­тивное русло: если вы отметили несоответст­вие между возможностями вашего ребенка и «нормативными» показателями развития, обратитесь к специалистам - только комплекс­ный анализ недостатков развития, их причин и последствий может стать основой для полноценной коррекционной помощи ребенку.

Когда желательна комплексная консуль­тация специалистов для определения особен­ностей развития ребенка?

Тогда, когда ка­кое-либо очевидное неблагополучие может повлиять на развитие в целом, сопровож­даться другими нарушениями, до опреде­ленного времени неочевидными для людей, некомпетентных в специальной психологии и педагогике. Далеко не всегда эти особенно­сти являются проявлениями отставания в психическом развитии или указывают на се­рьезные проблемы. Однако они могут при­вести к стойким учебным трудностям и по­этому должны стать поводом для комплекс­ной диагностики особенностей развития. Что же это за обстоятельства?
  1. Ребенок появился на свет в результате неблагополучных беременности и родов (тя­желые заболевания или стрессовые ситуа­ции у мамы во время беременности, родовые травмы, удушье в родах).
  2. Ребенок имеет (имел) много проблем в первые годы жизни (серьезные заболевания, крики, беспокойство, плохой сон и т.д.).
  3. В настоящее время имеет нарушения в состоянии здоровья, которые влияют на его общее состояние.
  4. Поздно начал сидеть, стоять, говорить, и его речевое и двигательное развитие бес­покоит вас и сейчас.
  5. У ребенка выявлено снижение слуха или выраженное нарушение зрения.
  6. Он наблюдался и получал лечение в связи с состоянием нервной системы (дет­ский церебральный паралич, парезы и пара­личи рук или ног, судорожные проявления).
  7. Не способен следовать инструкции (не может сосредоточиться на деятельности, не понимает, с чего начать, как продолжать, бы­стро отвлекается).
  8. Импульсивен (сначала делает, потом думает).
  9. Склонен к чрезмерной, не всегда целе­направленной двигательной активности.
  1. Неловок, плохо развиты движения ру­ки, не любит рисовать, лепить, не справляет­ся с мелкими деталями конструктора.
  2. Медленно двигается, говорит и ест, во­обще пассивен.
  3. Неуютно чувствует себя в обществе сверстников, склонен замыкаться или, на­оборот, агрессивен.
  4. Быстро устает и быстро пресыщается даже той деятельностью, которая привлека­ет его.
  5. Плаксив, часто пребывает в снижен­ном настроении, не проявляет интереса к ок­ружающему.
  6. У ребенка появились новые, несвойст­венные до этого особенности поведения, или внезапно усилились какие-то особенности характера, поведение стало странным, непо­нятным.

Указанные проявления, а тем более их со­четание могут оказаться тревожным сигна­лом неблагополучия. Поэтому чем раньше будут приняты меры, тем лучшими будут достигнутые результаты.

Перед родителями встает вопрос: где можно получить совет, в каком типе детского учреждения целесооб­разно обучать ребенка?

В психолого-медико-педагогических кон­сультациях (ПМПК) и консультативно-диа­гностических центрах, в которых специалис­ты разного профиля (врачи, психологи, педагоги-дефектологи. логопеды, нейропсихологи, нейрофизиологи и др.) смогут оценить особенности развития ребенка и его возмож­ности в обучении.

Вопрос второй: почему имеет смысл при­слушаться к мнению специалистов -консуль­тантов, а не опираться на советы специалис­тов, допустим, детской поликлиники?

Потому что в ПМПК и диагностических центрах проводится диагностика особенно­стей развития ребенка; его достоинства и недостатки оцениваются в связи с возмож­ностью различных вариантов обучения; все вопросы решаются на пересечении клиниче­ских (медицинских), психологических и пе­дагогических аспектов.

Например, маму может поставить в тупик такая ситуация. Все дошкольное детство ребе­нок наблюдался вполне квалифицированным невропатологогом, который успокаивал маму: «Ничего, что он не очень хорошо говорит. Молчуном на всю жизнь не останется. Нет у него никакой страшной болезни, а остальное нагонит». Попав на предшкольный осмотр к логопеду и будучи направлена с ребенком в ПМПК, мама услышала: «У вашего мальчика серьезные недостатки речевого развития. Обучение целесообразно начинать в речевой школе». Мама в тупике: специалисты проти­воречат друг другу, ей необходимо выбрать, мнение которого из них она признает опреде­ляющим. Почему возможна такая ситуация? Доктор прав: в результате проводимого им ле­чения к концу дошкольного детства у ребенка с клинической точки зрения можно отмстить только отдельные остаточные проявления не­достаточности нервной системы, и потому о «серьезном» медицинском диагнозе говорить не приходится. Однако обследование у лого­педа и психолога выявило: психические функции мальчика, в частности речевое раз­витие, имеют недостатки, существенные для его обучения. Эти функции развиваются и, вполне возможно, могут быть скомпенсирова­ны, но для этого требуется специальная про­грамма обучения, ориентированная на осо­бенности детей с речевым недоразвитием, т.е. программа речевой школы.

Если родители ребенка со снижением слуха или зрения, с двигательными наруше­ниями в какой-то мере психологически го­товы к тому, что их ребенок будет учиться «не как все», что он будет посещать специа­лизированные детский сад или школу, то ро­дители детей, отстающих в умственном раз­витии, узнавая диагноз ребенка, нередко пе­реживают болезненную реакцию. Ощуще­ние себя и своего ребенка выброшенными из «нормальной жизни», страх за будущее ре­бенка, мучительный поиск ответа на вопрос «кто виноват, что он не такой, как все?» не лучшие помощники в принятии взвешенно­го решения, на многие годы вперед опреде­ляющего педагогическую судьбу ребенка.

Опыт показывает, что одинаковый по ин­тенсивности стресс пережинают большинст­во родителей, независимо от того, насколько тяжелыми являются выявленные у ребенка проблемы.

Так, вердикт о наличии у ребенка задерж­ки психического развития (вариант нор­мального развития, требующий при обыч­ном обучении специальной коррекционно-развивающей педагогической поддержки) травмирует в такой же степени, как и диа­гноз «умственная отсталость легкой степе­ни», предполагающий обучение по облег­ченной (вспомогательной) программе в спе­циальной школе.

Большинство родителей радуются, «уст­роив» ребенка в логопедический детский сад, - «там и детей в группе меньше, и занимать­ся будут». А вот направление в речевую шко­лу (школу для детей с недостатками речевого развития, обучение в которой предполагает специальную программу по русскому языку, все остальные предметы «проходят» по обыч­ной программе средней школы) воспринима­ется так же болезнен но, как сообщение о глу­бокой умственной отсталости или «необучае­мости» ребенка (в кавычках - потому что не­обучаемости как таковой не существует, все дети развиваются и могут быть обучены в со­ответствии с доступной им программой).

Некоторые родители, понимающие недо­статки развития своих детей и болеющие за их будущее благополучие, опасаются, что за­фиксированный «страшный диагноз» по­влияет на дальнейшую судьбу ребенка. Не­малую роль в возникновении таких страхов сыграли некоторые СМИ, публикующие та­кие, например, материалы: «Его сделали че­ловеком второго сорта, поставив диагноз "дебильностъ". Из-за этого он смог окончить только два класса школы и до сих нор не мо­жет нигде устроиться на работу». И никто никогда не объяснит читателям, что освоить только два класса человек смог именно из-за того, что страдал умственным недоразвити­ем в степени дебилъности (сейчас, кстати, и диагноза такого нет; есть диагноз «умствен­ная отсталость легкой степени»), а было бы умственное недоразвитие выявлено свое­временно, пошел бы он учиться во вспомога­тельную школу, окончил бы ее, получил до­ступную профессию и, возможно, вполне благополучно жил и работал.

В результате подмены причины и следст­вия получается, что во всем виноват «ужас­ный диагноз», а ведь по сути он только отра­жает имеющиеся проблемы. И гораздо луч­ше иметь установленный диагноз и возмож­ность решать имеющиеся проблемы теми способами, которые предлагают специалис­ты, чем игнорировать проблемы, предпола­гая, что они сами собой исчезнут. Ведь не­редко своевременность оказанной помощи имеет принципиальное значение, а исправить недостатки неправильного обучения гораздо сложнее, чем начинать «с нуля» адекватное обучение.

Но вот диагноз установлен, и теперь перед родителями стоит ответственный выбор: специализированное или массовое детское учреждение будет посещать их ребенок? На­до отметить, что в специализированных уч­реждениях разработаны четкие и ясные по­казания для приема детей, а в массовых практически отсутствуют, поэтому теорети­чески в них может быть принят любой ребе­нок. Правда, большинство этих учреждений силами своего руководства производит «фильтрацию» детей (и родителей), однако никакой правовой основы у такой фильтра­ции нет формально любой ребенок, прожи­вающий на прикрепленной к массовой шко­ле или детскому салу территории при нали­чии свободных мест может быть туда принят.

Перевод ребенка в специализированное об­разовательное учреждение при наличии по­казаний может быть осуществлен только при согласии родителей. Поэтому родители, убежденные, что их ребенок должен обучать­ся «со всеми», имеют формальное право свое убеждение осуществить. Но прежде чем реализовать это право (нередко в тяжелой борь­бе с педсоставом детского учреждения), це­лесообразно обдумать следующие моменты. Большинство родителей понимают, что при обычном, так называемом «массовом», подходе ребенка ждут огорчения, так как об­разовательная система достаточно требовательна, и ребенку, испытывающему те или иные трудности, в ней будет весьма неуютно. Однако часто родители руководствуются тем, что, находясь среди «нормально» развиваю­щихся детей, их ребенок «подтянется», «ис­правится», «доразовьется». При этом они не учитывают, что «обучение ведет за собой развитие» (Л.С. Выготский) только в том случае, если обучение соответствует реальным воз­можностям ребенка, ложится на подготовлен­ную базу. Например, ребенок, не усвоивший арифметические действия, не «разовьется» на уроках алгебры. Самое печальное - то, что ре­бенок со специальными образовательными потребностями (так принято сегодня назы­вать детей, которые в силу различных причин не могут в общие сроки в общем потоке осво­ить общую образовательную программу) ока­зывается в незавидном положении. Ничего, кроме сниженной самооценки и дополнитель­ных проблем, он в этой ситуации не приобре­тает. Чтобы компенсировать свои проблемы, он нуждается, прежде всего, в доступной, соответствующей его возможностям специальной программе обучения и специальном педагоге, обученном работе с особыми детьми.

Детские учреждения для детей с ограни­ченными возможностями, нуждающихся в специальной педагогической поддержке, ра­ботают по специальным программам и ори­ентированы на основные психолого-педагогические особенности этих детей. Работа пе­дагога с ребенком, нуждающимся в специаль­ной помощи, требует дополнительного вре­мени и сил. Организация педпроцесса в спе­циализированных образовательных учрежде­ниях учитывает эту необходимость: малая на­полняемость группы или класса, дополнительные индивидуальные, занятия с ребенком позволяют не упустить те особенности ребенка, которые существенны для его развития. Находясь в маленькой группе детей, ребенок меньше отвлекается и устает, у него лучше формируется направленное внимание в лю­бом виде деятельности; щадящий режим, чет­кое соблюдение гигиенических требований позволяют избежать переутомления; профи­лактические оздоровительные мероприятия, необходимая медикаментозная помощь пре­дотвращают или компенсируют отклонения в состоянии ребенка. Все эти факторы крайне важны для его развития и обучения.

Ни в коей-мере не претендуя на ограниче­ние свободы выбора родителей, кандидат психологических наук, психоневролог А. Дробинская, специалист Института коррекционной педагогики РАО Коррекционно-диагностического центра (КДЦ) предлагает несколько советов, как сориентиро­ваться в сложной ситуации, на что опи­раться при принятии важного решения - где и как обучать и воспитывать своего ребенка.

Необходимо получить от консультирую­щих специалистов максимально полную ин­формацию об особенностях вашего ребенка и о предлагаемом пути обучения. Не стес­няйтесь задавать вопросы - в результате консультации не должно остаться «темных пятен». Какие вопросы задавать? Приводим примерный их список.
  • Какие особенности ребенка свиде­тельствуют о диагностированном вари­анте развития?
  • Могут ли эти особенности быть обус­ловлены какими-либо внешними факто­рами, например неправильным воспи­танием?
  • Есть ли другие (альтернативные или дополняющие) способы психологичес­кой и педагогической помощи, кроме предложенных?
  • Какова перспектива развития и обу­чения ребенка, какой объем знаний он сможет усвоить при предложенной фор­ме обучения?
  • Каковы особенности программы, по которой будет обучаться ребенок?
  • Каковы перспективы его социаль­ной адаптации, какие профессии он
    сможет освоить, закончив обучение?

  • Какие ограничения ждут его в жиз­ни в связи с имеющимся диагнозом?

Это лишь часть вопросов, возникающих у родителей, которые стремятся выбрать оптимальный путь обучения для своего ребен­ка. Для многих важным фактом, помогаю­щим принять решение о переводе ребенка во вспомогательную школу, являются сведения о том, что программа вспомогательной шко­лы предполагает ориентацию в пределах ты­сячи в третьем классе, освоение таблицы ум­ножения, изучение географии и биологии. Оказывается, большинство из них до полу­чения этой информации были уверены, что вспомогательная школа - это то, что пока­зывают по телевизору в репортажах из пси­хоневрологических интернатов для инвали­дов с глубокой степенью умственной отста­лости.

Если консультация вас не удовлетворила, не стесняйтесь получить «второе мнение». Доверяйте себе - если специалист утвержда­ет что-либо противоречащее вашему опыту общения с ребенком, возможно, он не до конца разобрался в ситуации, и повторная консуль­тация позволит «пролить свет» на неясные вопросы. В итоге существенные противоре­чия между вашим мнением о возможностях ребенка и мнением специалистов должны быть ликвидированы на основе полученных в результате обследования фактов. Поддержи­вайте контакт с вызывающим у вас доверие специалистом, потому что его советы могут потребоваться вам еще не один раз.

Не принимайте важных решений в состо­янии стресса. Практика показывает: хладно­кровных родителей, эмоционально не реаги­рующих на оценку их ребенка (а диагности­ка воспринимается как оценка, в каких бы терминах она ни формулировалась), просто не бывает. Более того, большинство их го­раздо острее реагируют на оценку своего ре­бенка, чем на оценку самих себя, и это естественно. Поэтому, признавая правомерность своих чувств, дайте им немного остыть и улечься. Отвлекитесь на время, займитесь чем-либо доставляющим вам удовольствие, обратите внимание на то, что жизнь продол­жается и она по-прежнему привлекательна для вас и вашего ребенка. Если отвлечься не удается, если в голове все время «прокручи­ваются» мысли об «ужасной судьбе», о «страшном диагнозе», если эти мысли не позволяют сосредоточиться на текущих де­лах, мешают спать, попросите выписать вам успокоительное средство: такая «вышедшая из берегов» реакция принесет вред и вам, и ребенку. Немного успокоившись, обратите свое внимание на ребенка: он все тот же милый, родной и любимый, его достоинства не стали меньше, а недостатки - больше. Про­сто теперь перед вами стоит задача полко­водца - определить такую стратегию и так­тику работы с ним, чтобы максимально по­мочь его развитию и обучению. Эта работа потребует немалых сил и времени.

Не бойтесь диагноза. Диагноз всего лишь констатация проблем медицинскими и пси­хологическими терминами. Незнакомые термины часто звучат устрашающе - надо просто попросить специалиста объяснить вам все непонятные слова, и тогда окажется, что они обозначают только то, о чем вы дав­но знаете сами и о чем вы только что говори­ли на консультации.

Не все особенности развития предполага­ют необходимость воспитания и обучения в специализированном детском учреждении. Но большинство из них требует своевремен­ного к себе внимания, так как эти особеннос­ти влияют на душевное и физическое само­чувствие ребенка, на успешность его разви­тия и усвоения знаний.

Например, никто не сомневается, на­сколько важно умение ребенка сосредото­ченно работать, не отвлекаясь от конечной цели своей деятельности. В значительной мере это умение является результатом вос­питания - если ребенок под руководством взрослого освоил действия с разными пред­метами, рисование, конструкторы, пласти­лин, то и в учебных занятиях он показывает способность сосредотачиваться, целенаправленно выполняя предложенное задание.

Но бывают случаи, когда повышенная отвлекаемость и быстрое утомление от умст­венной нагрузки обусловлены особенностя­ми нервной системы ребенка. Врачи в таких случаях говорят о минимальной мозговой дисфункции - несбалансиованности ос­новных мозговых процессов, которая прояв­ляется в избыточной двигательной активно­сти, неустойчивом внимании, недостаточ­ной целенаправленности в действиях, повы­шенной утомляемости.

И при подготовке к школе, и при школьном обучении такие дети требуют особого вни­мания.

В разные возрастные периоды на первый план выходят различные проявления мозговых дисфункций. До 3-4 лет могут обращать на себя внимание общая двигательная расторможенность, возбудимость, неустойчивость настроения. Ребенок недостаточно целенаправлен в игре, его внимание разбро­сано, он быстро переключается с одной иг­рушки на другую. Речевое развитие нередко задерживается - ребенок позже начинает использовать фразовую речь, запас слов у него более скуден, чем у благополучно раз­вивающихся сверстников. Он может не про­являть интереса к чтению рассказов и ска­зок, к играм с кубиками, конструктором, к сюжетным играм; страдает плохим сном, склонностью к расстройствам пищеварения, аллергическим реакциям, потливостью, нарушением координации движений, двига­тельной неловкостью.

С 4-5 лет на первый план выступают по­вышенная возбудимость, раздражительность, импульсивность поведения, частая смена на­строения, иногда двигательная расторможенность. Поведение ребенка в детском саду вы­зывает нарекания, педагоги обращают внима­ние на его неумение вести себя на организованных мероприятиях, например на утренни­ках; отчетливой становится неустойчивость внимания, которая затрудняет усвоение но­вых знаний. У некоторых детей повышенная возбудимость и расторможенность в играх сочетаются с замедленным темпом мышле­ния. Это дезориентирует взрослых, давая им повод думать, что ребенок может быть более быстрым и на занятиях. «На перемене носит­ся как оголтелый, а на занятии едва шевелит­ся! Наверное, просто ленится», - сердится взрослый, не зная, что детям с подобными на­рушениями как раз свойственны возбужде­ние и хаотичная активность в игре и замед­ленность, инертность, низкая продуктив­ность в умственной деятельности.

Более отчетливыми в старшем дошколь­ном возрасте становятся неловкие и недо­статочно точные движения пальцев, из-за чего ребенок позже овладевает умением за­стегивать пуговицы, шнуровать ботинки, ху­же рисует и лепит, чем его сверстники.

К началу обучения в школе тревожащими проявлениями нередко оказываются неуме­ние себя вести, непонимание правил поведе­ния на занятиях, нежелание целенаправленно и сосредоточенно работать. Скудность речи, неумение связно рассказывать, искажение слов, их неправильное согласование в предложениях создают предпосылки для трудностей в освоении родного языка. Психологическое исследование показывает, что дети с мозговы­ми дисфункциями часто плохо ориентируют­ся в пространстве (они путают правую и ле­вую сторону, неправильно обозначают прост­ранственные соотношения предметов, им трудно выполнить инструкцию на движение в заданном направлении). И слуховое, и зрительное внимание у них ограниченно, часто упускаются мелкие детали, особенно страдает внимание на фоне посторонних раздражите­лей. Переработка полученной информации идет более медленно, хуже удерживается и па­мяти, труднее воспроизводится.

Все это создает предпосылки для возник­новения трудностей в овладении учебными навыками (чтением, письмом, счетом) и на­рушений поведения в школе.

Переживающий свои неуспехи ребенок становится замкнутым, подавленным, протестным. Он остро нуждается в помощи, на­правленной на коррекцию его трудностей. Если обратить на них внимание и начать коррекцию в дошкольном возрасте, то к на­чалу обучения в школе многие из них будут скомпенсированы или хотя бы сглажены - и обучение станет более успешным. В любом случае они требуют повышенного внимания и специальных занятий сразу - как только будут выявлены.

Коррекция трудностей, возникающих у детей с мозговыми дисфункциями, включа­ет и психолого-педагогические, и медицин­ские мероприятия.

С помощью лекарств можно сделать ре­бенка более собранным, целенаправленным, улучшить внимание, память, поведение. Препараты, влияющие на обменные процес­сы в головном мозге. повысят общий тонус и работоспособность. Обязательно должен быть нормализован сон, снижена тревож­ность ребенка.

Психолого-педагогическая помощь на­правлена на развитие целенаправленности, внимания, памяти, ориентировки в прост­ранстве, совершенствование точных движе­ний. Формирование знаний и представле­ний, умения думать, обобщать, выделять главное неразрывно связано со стимуляцией речевого развития. Подход к ребенку дол­жен быть организован с учетом уровня его знаний, индивидуального темпа работы, ра­ботоспособности, особенностей поведения.

Необходимо помнить: попытки форсировать обучение с целью «наверстать», «догнать» сверстни­ков за счет обильных и интенсивных заня­тий, быстрого темпа обучения чаще всего да­ют отрицательный результат: утомленный ребенок, не понимающий, чего от него хотят, будет протестовать и огорчаться.

Хороших результатов можно добиться, лишь ориентируясь на индивидуальные осо­бенности ребенка, задерживаясь на каждом этапе освоения знаний столько, сколько не­обходимо ребенку, поощряя успехи и поддерживая в трудностях.

Вопрос о том, какой вид детского учрежде­ния больше всего подходит ребенку с явлени­ями минимальной мозговой дисфункции, ре­шается индивидуально в каждом конкретном случае. При этом учитываются уровень его умственного развития, степень нарушения внимания, способность к сосредоточенной деятельности. Лучше всего это делать, про­консультировавшись со специалистами, на­пример, в психолого- медико -педагогической консультации. Очень важно, к какому педагогу попадет ребенок, - от его отношения к ре­бенку зависит отношение ребенка к учебе и к самому себе. Такие дети особенно трудны для педагога, так как постоянно требуют его вни­мания, мешают другим детям. Если воспита­тель понимает причины неправильного пове­дения маленького «нарушителя», не считает его сознательным злоумышленником, у него больше шансов установить доброжелатель­ный контакт с ребенком и помочь ему.

Конечно, от специалистов зависит мно­гое. Но от родителей - еще больше. Без уча­стия и помощи родителей ни один самый замеча­тельный специалист не решит проблем ва­шего ребенка. Не бойтесь обращаться за по­мощью. Но и сами будьте готовы приложить усилия в преодолении имеющихся проблем, принять обоснованное, взвешенное реше­ние, помочь специалистам в развитии, обучении, коррекции проблем вашего ребенка. И с полным правом разделить с ним заслу­женный успех