Всероссийская научно-методическая конференция «проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании»
| Вид материала | Документы |
- Педагогическая конференция 22 января 2008, 524.6kb.
- Педагогическая конференция 22 января 2008, 957.53kb.
- Компетентностный подход к оценке персонала на предприятиях ОАО «аэпк», 99.39kb.
- Ременной педагогической науке закрепляется точка зрения, что именно компетентностный, 94.66kb.
- Компетентностный подход в обучении химии, 77.48kb.
- Ii всероссийская научно-методическая конференция инновации и традиции науки и образования, 59.23kb.
- Всероссийская научно-методическая конференция «университетский комплекс как региональный, 66.98kb.
- Международная научно-методическая конференция «актуальные проблемы юридического образования», 47.21kb.
- Проблемы преподавания методологии исторической науки, 155.27kb.
- Филиал гоу огу Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы образования, 60.89kb.
IV ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
«ПРОБЛЕМЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ»
С 10 по 11 декабря в Тольяттинском государственном университете проходила очередная IV Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании», в которой приняли участие более 130 человек из вузов Москвы, Томска, Казани, Нефтеюганска, Самары, Сызрани, Ульяновска, Набережных Челнов, а также представители тольяттинских вузов, ссузов, МОУ (лицеев, гимназий, школ), Департамента образования мэрии г. о. Тольятти. Тольяттинского министерства образования и науки Самарской области, предприятий, организаций города, преподаватели и сотрудники ТГУ. Целью конференции стало обсуждение актуальных на сегодняшний день вопросов вузовского профессионального образования – разработка вузовских основных образовательных программ на компетентностной основе, реализующих требования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС-3), проблемы вузовского образования в условиях реформы высшего профессионального образования (введение кредитно-модульной системы, управление качеством в образовании, введение новых образовательных технологий в процесс обучения и сохранение фундаментальности образования).
В первый день конференции состоялось пленарное заседание с участием ученых и специалистов, непосредственно занятых в разработке новой образовательной концепции, реализующейся в федеральных образовательных стандартах третьего поколения – ФГОС-3. Актуальной проблеме проектирования принципиально новой нормы качества современного высшего образования, вызванной к жизни необходимостью повышения адекватности и адаптивности отечественного высшего образования стратегическим задачам социально-экономического развития России и являющейся ключевой в переходный период формирования новой образовательной политики, был посвящен доклад А.И. Кочетова, д.т.н., профессора, начальника Управления стратегического развития Национального исследовательского технологического университета «МИСиС», руководителя технического секретариата конкурса Рособрнадзора «Системы обеспечения качества подготовки специалистов», академика Академии проблем качества РФ (Москва).
Необходимость перепроектирования имеющихся в вузах образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС ВПО актуализирует вопросы, находящиеся в эпицентре дискуссионного поля в образовательных сообществах: в чем принципиальное отличие имеющихся образовательных программ от программ нового поколения, что можно преемственно перенести из действующих программ и какие изменения необходимо внести в них? На этих дискуссионных вопросах остановилась в своем докладе Н.М. Золотарева, к.п.н.. доцент, заместитель заведующего кафедрой управления качеством высшего образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Национального исследовательского технологического университета «МИСиС» (Москва). По мнению докладчика, основным вектором формирования новых образовательных программ должен стать присущий компетентностному подходу «перенос акцента с преподавателя и содержания дисциплин (так называемый «подход, центрированный на преподавателе») на студента и ожидаемые результаты образования («подход, центрированный на студенте»). В свою очередь, другой выступающий, А.А. Дульзон, д.т.н., профессор кафедры международного менеджмента Томского политехнического университета, член международной энергетической Академии, член международного института инженеров по электротехнике и электронике, заслуженный деятель науки РФ (Томск), выделил в магистральной проблеме повышения качества образования другой, не менее значимый аспект – построение модели компетенций преподавателей вуза, от которых во многом зависит качество вузовской среды и ее составляющие – качество учебных программ, качество студентов и качество оценки и оценивания обучения. Кроме того, переход к Федеральным государственным образовательным стандартам и полноценная реализация компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результатах образования, невозможны без введения интегрированной системы управления учебным процессом в вузе. Об этом говорил в своем выступлении Д.В Поляков, к.э.н., директор Информационно-технического центра НОУ ВПО Академии управления «ТИСБИ» (Казань), который поделился перед присутствующими опытом организации подобной системы в Академии управления «ТИСБИ».
В этот же день состоялись заседания восьми секций:
- Компетентностный подход к проектированию образовательных программ подготовки бакалавров и магистров (технического направления).
- Компетентностный подход к проектированию образовательных программ подготовки бакалавров и магистров (гуманитарного направления).
- Кредитно-модульная система организации учебного процесса: технологии и методики внедрения.
- Дистанционные образовательные технологии.
- Технологии формирования базовых компетенций абитуриентов под требования вуза.
- Система управления качеством в образовании.
- Теория и методика формирования компетенций по информатике и математике в университетском образовании.
- Профессиональный совет по подготовке студентов по специальности «Безопасность технологических процессов и производств».
Участники секционных заседаний продолжили обсуждение заявленного в пленарных докладах проблемного поля, выделив наиболее дискуссионные вопросы и проблемы: механизмы совершенствования качества образования, внедрение процессного подхода и результативность СМК; проблемы формирования профессиональных компетенций выпускника вуза в условиях двухуровневой системы образования; проблемы внедрения и реализации кредитно-модульной системы организации учебного процесса, являющейся одним из важнейших признаков «болонских» образовательных программ; проблемы организации учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий; необходимость формирования базовых компетенций абитуриентов под требования вуза и др.
В рамках конференции прошли презентации учебных курсов («Основы самоорганизации», «Русский язык и культура речи», «Основы компьютерной грамотности. Основы работы в сети Интернет», «Основы библиотечно-библиографических знаний», «Древнерусский текст на уроках русского языка»), учебных лабораторий (мастерской «Образовательные, спортивные и инженерные проекты FORMULA – STUDENT», физических лабораторий, учебной лаборатории в комбинате питания ТГУ), мастер-классы преподавателей ТГУ и других вузов («Свободные колебания систем с двумя или более ступенями свободы», «Новое в инженерной механике», «Журналистское мастерство», «Проблемы патриотического воспитания молодежи», «Современные принципы конструирования машин», деловая игра «Выборы»). Впервые в рамках конференции было организовано повышение квалификации учителей старших классов г. о. Тольятти, которые приняли участие в семинаре «Элективные курсы: проблематика, тематика, содержательные, структурные компоненты, методическое оснащение» и мастер-классах ведущих преподавателей вузов.
При подведении итогов работы пленарного и секционных заседаний участниками конференции был выработан целый ряд рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в рамках реформы высшего профессионального образования: учитывать при разработке образовательных программ ВПО преемственность в подготовке выпускников школ и вуза, потребности работодателей и рынка труда; включать в рабочие группы по описанию компетентностных моделей выпускников специалистов разных отраслей знаний для соблюдения баланса фундаментальной и прикладной составляющих подготовки выпускников; планомерно развивать дистанционные образовательные технологии путем осмысления и перестройки основного учебного процесса и др.
М.А. Венгранович,
завкафедрой русского языка и литературы ТГУ
доктор филологических наук, профессор