Вопросы по лингводидактике (которые содержатся в данном файле)

Вид материала

Документы

Содержание Обучение лексике ия Билет№2 проблемы освоения лексики в процессе обучения ин. языку Первичное заключение Билет№3 обучение грамматике Перенос - когда грам. явления совпадают (например, степени сравнения) Интерференция Билет № 7 БИЛЕТ№8 Проблемы обучения Билет №9,21,22 Билет №10 Билет №11 Билет №12 Экстралингвистические трудности Билет №13 Билет №14 Урок/занятие. структура. Билет №15 Билет №16 Билет №17 Систематичность и последовательность Билет №18 ... Полное содержание

Подобный материал:

• Москва Издательство «Пайдейя», 2054.3kb.
• Дополнение к Приложению к Сказке. Ответы на вопросы, 274.58kb.
• В данном файле представлены пресс-релизы от 21, 22, и 23 мая 2007, 313.66kb.
• Мировой финансовый кризис, 350.84kb.
• Игорь Владимирович Лебедев управляющий партнер «Адвокатского бюро «Жуковского 3» (Россия,, 99.71kb.
• Vii улавливание и получение сырого бензола, 353.99kb.
• Уних появляется комплекс вины. Если к детям относится с терпимостью, Они тоже будут, 126.59kb.
• Доклад для защиты диссертации. Начало в предыдущем файле, 53.63kb.
• Учебная программа Intel® Обучение для будущего Шаблон визитной карточки проекта Щелкните, 203.93kb.
• Культурология учебно-методический комплекс Минск 2007 удк 008 (075. 8) Ббк 71., 887.73kb.

Вопросы по лингводидактике (которые содержатся в данном файле):

1. Обучение лексике ИЯ
   
2. Проблемы освоения лексики в процессе обучения ИЯ
   
3. Обучение грамматике
   
4. Проблемы усвоения грамматического материала в процессе обучения; Основные этапы работы над грамматикой; Упражнения для усвоения грамматического материала.
   
5. Чтение как одна из форм письменного общения; психолингвистическая характеристика чтения, его связь с другими видами речевой деятельности. Цели обучения различным видам чтения.
   
6. ?? (билет отсутствует)
   
7. Обучение ознакомительному и изучающему чтению: цели, требования к текстам, упражнения, контроль понимания.
   
8. Проблемы обучения технике чтения на начальном этапе: Содержание понятия "техника чтения", приемы формирования технических навыков.
   
9. Говорение, Монолог, Диалог. (это билеты № 9, 21, 22)
   
10. Проблема целей обучения иностранным языкам. Уровни владения иностранным языком.
    
11. Проблема содержания обучения иностранному языку. Его основные компоненты и требования к их отбору.
    
12. Аудирование как одна из форм устного общения. Психолингвистическая характеристика аудирования. Факторы, определяющие успешность восприятия и понимания аудиотекстов.
    
13. Проблемы обучения аудированию; Этапы работы над аудиотекстом; Контроль понимания аудиотекста.
    
14. Структура учебного процесса по иностранному языку; Урок / занятия ин. яз., его особенности и технологии; требования.
    
15. Проблемы обучения иностранному языку на начальном этапе: учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся.
    
16. Современные средства обучения иностранному языку, их назначение и возможности использования в разных целях обучения.
    
17. Основные принципы теории обучения иностранному языку. Проблема их интерпретации и реализации.
    
18. Обучение произношению. Специфика работы на разных этапах: цели, содержание и приемы формирования и совершенствования произносительных навыков.
    
19. Письмо как одна из форм речевого общения, психологическая характеристика письма, его связь с другими видами речевой деятельности; упражнения для развития умений выражать свои мысли в письменной форме.
    
20. Обучение технике письма на начальном этапе: Содержание понятия "техника письма", Цели, содержание и приемы формирования навыков письма.
    

^ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ ИЯ: взаимодействие лексической системы родного языка и иностранных языков как источник интерференции. Отбор рецептивной и репродуктивной лексики, специфика работы над ней.

Отбор: нужно знать то, что пригодится для проф. Деятельности. Нецелесообразно знать все.

Объем для языковых вузов - 8000-10000 лексических единиц (рец,, и репр.)

Неязыковой вуз - 4000

Спецшкола - 4000 (2000-2500)

Средняя школа -1500

Маленькие - 200-300 единиц.

В языковой минимум входят и отдельные слова и словосочетания речевого общения (номинативные, идиомы, клише), пословицы, поговорки, клише речевого этикета. Единицей отбора считается словозначение.

2 списка: для репродуктивного минимума критерий отбора явл. тематич., исключ. Синонимов, семантическая сочетаемость, словообразовательная ценность, многозначность. Для рецептивного минимума: тематический критерий, словообразовательной ценности, многозначности, частотности.

Интерференция - когда значения не совпадают.

Упр. из уч. Работа над формой слова грам. и структ. особенн.

- Подготовительные упражнения

- Произношение+написание

Работа над значением

- употребление

- речевые

- заменить синонимами, антонимами

Подготовительные упражнения - упр-я имитации (прослушать, повторить)

^ БИЛЕТ№2 ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИН. ЯЗЫКУ

Трудности: фонетические, графические (неправильные формы), грамматические, значение (однозначные, многозначные), несовпадение форм и значений.

При работе над новой лексикой 3 этапа:

1. работа в контексте: презентация

2. семантизация разными способами (с помощью внутренней наглядности, лингвистически - интернацион. слова, синонимы, антонимы, контекст); с помощью внешней наглядности - предмет, жест, мимика)

3. Работа над трудностями.

^ Первичное заключение - упражнения, ответы на вопросы, подстановочные таблицы, заполните пропуски, выбор определений. Вторичное заключение - лексические упражнения с речевой направленностью (опишите картинку, диалог, используя эти лексические единицы).

Воздействие родного языка. Несовпадение. Необходимо указать на это учащимся.

Контроль осуществляется с помощью тех же упражнений, но не дается опора, ключи и строго по времени.

^ БИЛЕТ№3 ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

Без грамматики невозможна нормальная коммуникация. Грамм, минимум: отбор наиболее частота.

Значение: для общения, улучшить знание грамм, родного языка, память, логика+мышление (склонение, спряжение, структура), наблюдательность. Кроме языкового вуза грамматику изучают неполно, активная (для общения, речи) и рецептивного (чтение, письмо), т.е. для употребления и понимания. Отбор идет по теме.

^ Перенос - когда грам. явления совпадают (например, степени сравнения)

Интерференция - когда выражения значений не совпадают (например, Complex Object, subject,

порядок слов), тогда 2 пути: специальное объяснение + интенсивные упражнения.

3 пути работы над новой грамматикой:

1) имитативный: когда повторяют, не анализируя

2) сознательный: когда объяснение с помощью моделей - образец + таблица Subject Predicate Object (вариативные таблицы) I buy a toy. Составление предложений по таблице. Они все должны быть правильными.

3) путь правил: инструкции, нужны для понимания значения данного явления; формы;

инструкция, указатели - как его понять, по суф., по обстоят, и т.п. Индикаторы дают в языковых вузах.

Упражнения должны: 1. Обучать действиям с гр. материалом

2. отражать психофизиологическую и лингвистич. зан-ти развиваемых видов речевой

деятельности

3.иметь коммуникативную направленность, меньше формализованных упр.

4. и располагаться от легких к сложным;

5. переход от одноструктурных упр. к многострукт.;

6. повторение изученного, в устных упр. — интон., фон. оформл.

7. коммуникативные: решение ситуаций, ролевые игры.

БИЛЕТ№4

Проблемы усвоения грамматического материала в процессе обучения;

Основные этапы работы над грамматикой;

Упражнения для усвоения грамматического материала.

Трудности грамматического материала определяются специфичностью ряда явлений, которых нет в родном языке - артикль, система временных форм, относительное употребление времен, страдательный залог, отрицание. Межъязыковая интерференция. Учащиеся могут делать экскурс в родной язык - (отсюда следуют ошибки). Внутриязыковая интерференция -необходимость выбора одной из синонимичных временных форм (Pr.Ind., Pr. Cont.), многофункциональность глагола "to be", отрицание. Нужна тренировка, учащиеся должны автоматизировать употребление (to listen to).

Единицей обучения грамматике являются грамматические навыки и умения, которые формируются на сознательной основе. При обучении грамматике действует принцип сочетания объяснения и анализа с имитацией. Автоматизация достигается многократным повторением в

разных видах. На начальном этапе включаются такие явления, как "there to be", модальные глаголы must, can, may. Разрозненные сведения, потом систематизация.

Объект отбора - грам. Явление, под которым имеется в виду гр. Форма, являющаяся носителем определенного грам. значения. Объектами могут быть как гра. Значения, так и их морфологические формы. Грамматический минимум для устной речи рекомендуется отбирать из звучащей речи (обр-ых) носителей языка, из речи персонажей художественных произведений.

1) концентрическое расположение (артикль - каждый год изучается, каждый раз новые функции). Порциями подаются разные случаи, на старших - сложные конструкции.

2) Системный подход - сначала все по одной теме, потом - итог. (обычно в вузе, т.к. в школе это может привести к отрыву гр. теор. Знаний от формируемых знаний и умений.

3) Линейный подход - в Инязе.

ЭТАПЫ: 1) презентация (раскрытие значения грамматической категории - для репродукции); 2) упражнения несложные (вопрос-ответ); 3) этап первичного закрепления материала (упр.); 4) стадия стабилизации (гр. упражнения, речевые, коммуникативные).

БИЛЕТ№5

Чтение как одна из форм письменного общения; психо-лингвистическая характеристика чтения, его связь с другими видами речевой деятельности. Цели обучения различным видам чтения.

Чтение - рецептивная речевая деятельность, понимание графической формы языка. Есть разные стили и жанры. На базе текста можно обучать другим видам речевой деятельности: говорению, аудированию, письму.

Основные виды чтения: 1) ознакомительное (цель - понять основное содержание читаемого (тема, идея, факты 75-80%, скорость - мин. Уровень выше скорости говорения 180-190 слов в минуту. Умения - умение выделить факт, сведения, проследить временную связь, причинно-следственную связь, предвосхитить, обобщить события, оценить события).

2) просмотровое (полный просмотр, неполный). Цель полного - понять основную тему и наиболее существенную информацию. Скорость 500-800 слов. Неполный - "по диагонали" (до 50%). Умения: выделить опорные сигналы, определить тему, оценить ее (важно-неважно и т.д.)

3) поисковое - ищу то, что нужно

4) изучающее чтение - цель полная и точное понимание всей информации, включая подтекст. Умения: точно понять все факты, причинно-следственные связи и т.д. (очень много), 100% понимания.

5) Филологическое / лингвистическое - способствует проникновению через язык в культуру народа страны. Цель - уловить смысл, социо-культурн. Компонент, расширение филолог, кругозора.

Психо-лингвист. хар.: чтение - особая деятельность психики, реализующаяся с помощью графического кода языка. Участвуют все механизмы человеческой психики - память, внимание, восприятие, внутренняя речь, мышление, догадка, вероятностное прогнозирование. Превалируют восприятие и понимание.

^ БИЛЕТ № 7 Обучение ознакомительному и изучающему чтению: цели, требования к текстам, упражнения, контроль понимания.

Упражнения:

1) подготовительные, на отработку важных умений на уровне коротких предложений, абзаца.

2) Чтение связанных текстов с разными целями.

Для ознакомительного чтения задания носят характер смысловых вопросов на основе содержания: что нового вы узнали, когда произошли события, объясните поступок героя, придумайте интонацию. Для изучающего чтения: объясните, почему, объясните его поступок, решите проблему.

Проверка понимания: для ознакомительного чтения - вопросы по основному содержанию, False / true, тестовые задания — из ряда предложений выбрать правильное, для изучающего -кто, когда, с кем, зачем, как ты оцениваешь, используется перевод для полного понимания. Для малышей картинки - зачеркни те, о которых нет речи в тексте.

Тексты. Для изучающего чтения любой текст. Оно допускает остановки, возвраты. В процессе обучения авторы выбирают тексты с трудностями, подтекстом, взаимосвязью событий и фактов, кот. надо определить. Для ознакомительного чтения тексты облегченные:

публицистика, статьи из популярных журналов, очерк, сказка. Прозрачный текст, не насыщенный языковыми трудностями. Большего объема.

^ БИЛЕТ№8 Проблемы обучения технике чтения на начальном этапе:

Содержание понятия "техника чтения", приемы формирования технических навыков.

Под "техникой чтения" понимается правильное озвучивание при чтении про себя и вслух, как правило, словосочетания, предложения. Правильный темп речи приближается к темпу речи среднеобразованного носителя языка. Интонационное оформление.

Технический навык формируется сразу после того, как вводятся буквы, слова, после устного курса. Обучаемым сообщается звук и какими буквами он передается. Затем упражнения: чтение строк, столбиков, за диктором в паузах, заучивание наизусть стихов, отрывков из текста.

Трудности: Нужно озвучить новое начертание, преодолеть интерференцию (если схожие), правильно интонировать и хороший темп речи.

Навыки: 1) установление соответствия между графической формой слова, звуковой и его значением, узнавание и понимание. 2) установление смысловых связей слов на уровне смысловых групп (правильное смысловое деление фразы); 3) выделение и понимание фразовой структуры (вопрос, восклицание); 4) различие грамматических амонимов (it's); 5) установление смысловых связей на уровне предложения; 6) догадка означ. неизучен, лексики; 7) умение пользоваться словарем.

^ БИЛЕТ №9,21,22 Говорение, Монолог, Диалог.

Речевая деятельность — психическая деятельность. Участвуют: внутреннее проговаривание, память (все виды), внимание, предугадывание, программирование. Каждый вид речевой деятельности реализуется с помощью навыков и умений. Говорение и письмо - лексич., грамматические.

Трудности: преодоление трудностей - упражнения.

Цели речевой деятельности: выразить коммуникативные намерения (передать главную

информацию, факты, оценить, запросить, выразить согласие, несогласие и т.д.)

Говорение: относится к репродуктивному типу речевой деятельности. Навыки и умения говорения включают в себя: знание лексики, грамматики, фонетики, использование стилистических приемов. Говорение функционирует в 2-х видах: диалог и монолог. Есть определенные типы диалога и монолога, они отличаются по структурному построению.

Диалог: типичные реплики, типичные диалогические связки, утверждения, побуждения, вопрос, ответ, согласие, возражение. Единицей обучения диалога является диалогическое единство двух реплик. Для диалога характерна типичность речи: клише, образцы, которые надо знать. Отличается спонтанностью, надо уметь среагировать быстро. В обучении диалогической речи трудно сделать так, чтобы дети захотели говорить. Важна мотивация. Задания типа:

составить диалог (в диалоге чередуется говорение с аудированием).

Монологич. речь отличается большей связанностью, последовательностью, планом высказывания, возможностью для говорящего подобрать соответствующие речевые средства. Монологич. речь более объемная, развернутая, присутствует вступление, заключение. Оценка прочитанного — аргументативность. Монолог, речь - типология текста на основе разных стилей и жанров, пересказ, пересказ с изменениями. Придумать, что было до, после - упр.

Материал. Трудно с точки зрения мотивации.

1) Речевая ситуация, кот. надо создать в учебной ситуации, сформулировать. Нужна естественная проблемная ситуация.

2) Картинки, предметы (игрушки) - наглядность, диафильм.

3) Текст в записи или печатный, кот. явл. стимулом для разговора.

4) Аудиовизуальные - несут лингвострановедческую нагрузку (background information).

Система упражнений включает в себя 2 части:

1) подготовительные (*) 2) речевая практика (* *)

• * Накопление языковых средств, необходимых для М. и Д.

• * Отработка соответствующих умений (для диалога - клише, диалогические единства, речевые образцы, умение конструировать свои; для монолога - умение высказывать утверждение, описать события) на уровне небольших высказываний.

• * Умение конструировать собственные высказывания, диал. (дается неполный диалог или только ответные реплики - дополнить; дается начало монолога - надо закончить;

ключевые слова).

• ** Практика в речи, диалоги. Проблемные ситуации, обсуждение в парах, группах.

• ** Выстраивать сценки, как в театре.

• ** Воспроизведение речевой ситуации (в магазине, интервью).

• ** Дискуссии

• ** Игры

• ** Ролевые игры - форма воспроизведения реальной ситуации общения. Каждому дается своя социальная роль.

• * * Практика в монологе - свободное устное сочинение.

Контроль - то же самое, но на время и без ключей. Цель обучения говорению:

На начальном этапе: понять собеседника, сообщить краткие сведения о себе, поддержать беседу, сделать самостоятельное высказывание. Использование простых фраз, структур, допускается определенная степень ошибок, не нарушающая процесс общения;

На среднем этапе: большая развернутость. На продвинутом этапе: высокий уровень.

В монологе: рассказ, высказывание позиции. Речь усложняется по содержанию, объему. Разнообразие языковых средств, граммат., стал., лекс. Ошибки возможны в стилистике, в выборе слов. Умение слышать ошибки. Перефразировать, сменить тему.

Темы (общение, тематика) повторяются от этапа к этапу, но усложняется содержание

повествования, описания, рассуждения.

Умения: обсуждения, команды, дискуссия, приглаш.

^ БИЛЕТ №10

Проблема целей обучения иностранным языкам.

Уровни владения иностранным языком.

4 основных цели обучения:

1) практическая: обучение общению устному и письменному, умение говорения, чтения, навыки воспринимать и понимать) - т.е. владение определенными навыками в синтезе. Оно варьируется в зависимости от возраста и учебного заведения. 4 навыка общения:

говорить, читать, понимать...............

2) образовательная: расширение кругозор. В процессе обучения языку он знакомится с культурой, историей, этикетом, обычаями страны. Образовательные цели заложены в программе школы, а в языковом вузе это непроизвольно.

3) Воспитательная: формирование характера, воли, терпения, самоконтроль (это в дошкольном, младшем школьном, среднем школьном возрасте). В программе вуза это не отражено, но само собой.

4) Развивающая: работа механизмов психики, память (слуховая, зрительная), внимание, скорость речевой реакции, скорость внутренней речи, предвосхищение, язык. догадка.

^ БИЛЕТ №11

Проблема содержания обучения иностранному языку,

Его основные компоненты и требования к их отбору.

^ БИЛЕТ №12

Аудирование как одна из форм устного общения.

Психо-лингвистическая характеристика аудирования.

Факторы, определяющие успешность восприятия и понимания аудиотекстов.

Психо-лингвистическая характеристика: аудиотексты могут быть повседневно-бытового характера, научные доклады, учебные лекции, деловое общение, аудирование рекламы, новостных сообщений.

В процессе общения аудирование играет большую роль. Говорение поддерживает акт аудирования и наоборот. В процессе речевого общения 30% - говорение, 45% - слушание и понимание; 16% - чтение; 9% - письмо.

В средней школе 57% - аудирование. Аудирование - процесс восприятия, распознавания и понимания произносимых речевых сигналов. А. носит не только посредственных характер, но и опосредованный. Понимание зависит от последовательности, доступности, четкости композиции, от тембральной окраски, темпа.

Контактное аудирование - подкрепление речи внешним предметом (мимика, жесты, манера говорить); дистактное - речь в записи; импрессивиая речь - понимание речи на слух;

экспрессивная - говорение. В основе деятельности (понимания устной речи) лежит память.

Для непосредственного понимания речи на слух характерна свернутость и сокращенность

мыслительных мыслительных операций во внутренней речи. Задействованы речедвигательный

и слуховой анализаторы. Со временем слуховой этап становится доминирующим.

Успешность восприятия определяется: навыки и умения преодолевать трудности слуховые

(понимание на лингвистическом уровне) - групп слов, оборотов.

Трудности, связанные с содержанием: понять идею, композицию, логику, причины и следствия,

детали.

^ Экстралингвистические трудности: помехи, отсутствие собеседника, пол человека. Одно-,

многоразовое прослушивание.

Хар-ка задейств. слуховые ощущения, внутреннее проговаривание, память, предвосхищение.

^ БИЛЕТ №13 Проблемы обучения аудированию;

Этапы работы над аудиотекстом;

Контроль понимания аудиотекста.

Трудности: 1. Лингвистические (омофоны, звуковая ассимиляция). При подготовке материала нужно избегать сложных синтаксических конструкций, стилистических средств, грамматических конструкций. Логическая последовательность в тексте, небольшое количество новых слов. Развивается умение догадываться, прогнозировать на лингвистическом уровне. 2. Незнакомые слова. Выписать незнакомые слова, обходить неключевые. Улавливать основную информацию.

Тексты нельзя искусственно замедлять, это ведет к искажению интонационного рисунка с

самого начала в естественном темпе. Начинать следует со слов учителя, помогать жестами,

мимикой.

Трудность: при направленности внимания на лексико-грамматические особенности, на

языковую форму, отвлекается внимание от содержания. Перед прослушиванием надо провести

беседу, создать целевую установку, снять языковые трудности.

Текст должен быть выбран с учетом контингента учащихся - ориентирное восприятие.

Смысловые ориентиры, краткая беседа, эмоц. окраска, картинки, заголовки, риторич. Вопросы.

Трудности: опосредов. понимание сообщений, недостаточно развитая слуховая память;

несоответствие темпа говорящего и слушающего; направленность не на смысл, а на форму. Требования к текстам:

1) преимущественно построены на знакомом языковом материале;

2) недлинные (от 1 минуты до 3-5 минут). Продуктивн. - 45 мин;

3) нетрудные с точки зрения лексики и грамматики;

4) без перегрузки описанием;

5) должны вкл. в себя проблемные вопросы для дальнейшего обсуждения.

Упражнения:

Прослушайте, поймите основную мысль, перечислите факты, где кончается введение, основная

часть.

Контроль: выполнение команд, ложные и правильные утверждения, сконцентрировать

внимание на общем языковом содержании.

^ БИЛЕТ №14 Структура учебного процесса по иностранному языку; Урок/занятия им. яз., его особенности и технологии; требования.

Отвечает принципу последовательности, систематичности, нарастание трудностей. Классные занятия, домашние, контрольные, индивидуальные, структурированные. На младшем этапе -30-35 минут, дольше - 40-45 минут, в вузе - 1,5-2 часа. Этот процесс отражает принципы обучения иностранному языку. Серия занятий строится вокруг одной темы.

Типы уроков

1. комбинированный: речь + грамматика;

2. речевой: подгот. и неподгот. речевые навыки, чтение, письмо. Они знают, что сказать или подсказывают, что сказать.

3. контролирующие уроки: контроль речевых и грамматических навыков.

^ УРОК/ЗАНЯТИЕ. СТРУКТУРА.

Длительность планируется от объема произвольного внимания по времени, но и в зависимости от нагрузки на анализаторы. 3-5 мин открывается организационным моментом -"речевая зарядка". Они должны погрузиться в иноязычную среду, желательно в рамках темы. Фразы, вопросы. Напишите 3 предложения о погоде и т.д. Д/3 - предпоследний этап урока. Каждый этап от 3 до 15 минут. Каждый этап имеет свою структуру. Состоит из 3 частей:

1) установка: что будем делать, зачем, как?

2) Основная часть: выполнение задания;

3) Заключение: итоги, заключение, оценки.

Контроль - те же упражнения, но без ключей и подсказок. Весь урок, как синусоида.

^ БИЛЕТ №15 Проблемы обучения иностранному языку на начальном этапе:

учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся.

Проблемы:

1) обучение средствам общения (грамматика, лексика, орфография, техника чтения, слухопроизносительные навыки);

2) обучение умениям общения (говорение, письмо, аудирование, чтение) Обучение иностранному языку на начальном этапе бывает в разном возрасте.

Младшие - мотивация, разнообразие. Курсы - ролевые игры, уже есть мотивация.

Цели: практическая, образовательная, воспитательная, развивающая, научная.

Практическая - достичь определенного уровня, владения языком, техника чтения, письмо и

т.д.

Образовательная - затрагиваются темы, новые для учащихся, расширяется кругозор.

Воспитательная - общечеловеческие ценности, гуманизация, дисциплина.

Развивающая - развиваются все психические процессы (память, мышление).

Научная - только на старшем этапе, как в вузе (знание тонкостей).

Содержание -

Организация - поэтапность, нарастание трудностей, учет индивидуальных особенностей, мотивация.

^ БИЛЕТ №16 Современные средства обучения иностранному языку;

Их назначение и возможности использования в разных целях обучения.

Раньше: доска, учебник. Сегодня: богатейшие средства.

4 группы средств обучения:

1) Аудитивные (проигрыватель, магнитные и мех. записи). Значение - для слухопроизносительных навыков, быстрая реакция, аудирование (понимание).

2) Визуальные (предмет, картинка, серия картинок, слайды, диафильм, кинофильм (без звука), фланеграф). Значение - закрепление лексико-грамматических навыков, развитие умений монологической и диалогической речи (подготовленной и неподготовленной), для понимания содержания текста при ознакомительном чтении.

3) Аудиовизуальные (озвученные фильмы). Значение - развитие неподготовленной и подготовленной диалогической и монологической речи. Аудирование, обучение письму: изложение, сочинение.

4) Комплексные (компьютер) - все виды речевой деятельности.

Этапы:

Младшие - не использовать аудиовизуальные средства;

Средние - простые аудиовизуальные средства;

Старшие - все виды средств обучения.


^ БИЛЕТ №17 Основные принципы теории обучения иностранному языку;

Проблема их интерпретации и реализации.

Princip - исходное положение (греч.)

Для овладения каллиграфией: упражнения типа "написать букву, переписать с прописей", работа с разрезанной азбукой - подобрать, диктанты букв.

Для овладения орфографией: переписывание с прописей, заполнение пропусков в словах, дописывание слов, письменное выполнение лексико-грамматических упражнений, диктанты (слуховые, зрительные самодиктанты), кроссворд.

ЛЕКСИКА

При работе над новой лексикой - 3 этапа:

1) работа с контекстом

2) семантизация (различными способами)

• с помощью внешней наглядности - жесты, мимика, картинка

• с помощью лингвистической наглядности - интернац. сова, синонимы, антонимы, контекст

3) работа над трудностями (фонетическими, грамматическими, графическими)

4) первичное закрепление (упражнения, ответы на вопросы, подстановочные таблицы, заполнение пропусков, выбор определений);

5) вторичное закрепление (лексические упражнения с речевой направленностью - описать что-л., используя определенные лексические единицы).

Контроль - те же упражнения, но без ответов и ключей.

Необходимо акцентировать внимание на трудностях: фонетических (произносительные трудности), графических; грамматических (неправильные глаголы). Воздействие родного языка - учитывать - указывать на несовпадения учащимся.

Отбор лексики: необходимо только то, что надо для проф. деятельности, т.е. для разных

учебных заведений по-разному.

Объем - для разных учебных заведений по-разному.

Языковые вузы - 10 000 лексических единиц;

Неязыковые спец. Вузы - до 4 000;

Школа-1500;

Младшие классы -300.

Сюда включается и активный и рецептивный словарь.

Дать примеры упражнений.

^ ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

Без грамматики невозможна нормальная коммуникация. Грамматические механизмы: отбор идет по частотности явлений. Значение изучения грамматики:

1. для общения

2. улучшает знание грамматики родного языка

3. развивает память

4. совершенствуется логика мышления

5. улучшает наблюдательность.

Кроме языковых вузов грамматику изучают не в полном объеме, для ее активного употребления, т.е. для общения, и для рецептивного, т.е. чтения и понимания. Отбор грамматики должен быть связан с темой.

При изучении грамматики - перенос, или интерференция - необходимо учитывать. Интерференция:

1) совпадение явлений (степени сравнения)

2) несовпадение (придаточные предложения, уз обороты)

! необходимо специальное объяснение и интенсивные упражнения. 3 пути работы над новым грамматическим материалом:

1) иммитативный - не сознательно, только запоминание

2) сознательный - объяснение + модели (образец + таблица). Подстановочная таблица:

- полная - члены предложения в столбик (обет. места-подлежащее-сказуемое-дополнение). При подстановке все предложения должны быть верными. - Вариативные таблицы: составление правильных предложений.

3) Путь правил-инструкций, объяснять значение, образование форм, инструкции к пониманию.

ЧТЕНИЕ

Чтение - одна из форм письменного общения.

Чтение - рецептивная речевая деятельность, передаваемая с помощью графического кода языка

(есть разные стили и жанры - перечислить).

Чтение связано с другими видами речевой деятельности, т.к. чтению можно обучать на базе

любой деятельности: говорение, аудирование, письмо.

Виды чтения:

Существовали различные виды чтения, их классификация была основана на:

1) скорости

2) место

3) деятельности

4) со словарем и без и т.д.

В современном мире — разграничение по целям:

1) ознакомительное - 80% понимание

2) изучающее - 100% понимание

3) просмотровое - до 50%

4) поисковое

Для обучения изучающему чтению - чтение со словарем, время не ограничено. Для ознакомительного, поискового, просмотрового - на время, без словаря.

Виды текстов, на каком тексте какому виду чтения обучать:

1) на одном и том же тексте можно обучать разным видам чтения (от 1 до 4)

2) изучающее чтение - текст с большим количеством трудностей

3) ознакомительное чтение - художественная литература

4) просмотровое - газеты, журналы

5) поисковое - любая литература.

Техника чтения: правильное озвучивание про себя и вслух предложений, частей предложений, слов + интонационное оформление.

Технический навык приобретается сразу после того, как вводятся буквы и слова, т.е. после устного курса. Обучающему сообщают звуки, сочетания, затем следуют упражнения.

Упражнения: произносить за диктором, вместе с диктором, заучивание наизусть, чтение хором, чтение на оценку.

Трудности: озвучание нового сочетания. Если есть сходство с родным языком, то озвучивание с учетом интерференции. Важен темп речи + правильная интонация.

^ ГОВОРЕНИЕ. МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ.

Говорение - активный вид речевой деятельности.

Говорение - устный вид речевой деятельности.

Говорение пересекается с другими видами речевой деятельности: при чтении и письме -

внутреннее проговаривание.

Говорение - коммуникативная функция.

Говорение функционирует в 2-х видах - диалог и монолог.

Монологическая речь - речь одного человека (пересказ, резюме). Лингвистические особенности: полность, законченность оформления. Структура - вступление, основная часть, заключение.

Диалогическая речь / полилогическая речь - речь двух и более людей. Лингвистические особенности: неполность, незаконченность, отсутствие оформления. Формы диалогической речи: вопрос-ответ, контр, вопрос, недоговоренность.

Упражнения: вопрос-ответ, ролевые + деловые игры. Монологической и диалогической речи можно обучать на темах разных стилей и жанров.

Контроль: те же упражнения, что и для обучения, но без опоры. Упражнения проводятся на время + точность выполнения.

^ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. УРОВНИ ВЛАДЕНИЯ.

4 цели:

1) практическая (обучение общению): устное и письменное общение + умение говорить +

умение читать + умение воспринимать и понимать. Практическая цель - владение определенными навыками, синтез навыков и умений. Владение 4-мя видами деятельности. Практическая цель варьируется в зависимости от возраста и учебного заведения - чем моложе, тем меньше набор навыков.

2) образовательная - расширение кругозора. В процессе изучения иностранного языка студент знакомится с культурой, этикетом, нравами и традициями изучаемой страны. Образовательные цели заложены в программах школы. В языковом вузе -непроизвольно.

3) Воспитательные: формирование характера, терпения, воли, самоконтроля. Заложены в программе школы, в вузе происходит само собой, как фон.

4) Развивающая: развивает память, слух, зрительную память, все виды психической деятельности, внимание, скорость речевой реакции, предвосхищение, скорость внутренней речи, языковая догадка и т.д.

^ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Много споров:

1) только уроки

2) языковые навыки

3) в рамках каких-то тем

4) лексика, грамматика, фонетика

Сошлись:

Содержание обучения:

Темы + языковой материал + языковые навыки + речевые умения + отбор серий упражнений 2-х типов (речевых и языковых) + набор приемов контроля + наглядные пособия и техн. средства.

Критерии отбора компонентов:

- доступность

- посильность

- последовательность

- активность

- частотность (более или менее частотные лексические единицы, грамматические явления).

Отбор языкового материала; 2 реестра

- то, что нужно для говорения

- то, что нужно для чтения, аудирования (рецептивный)

Таким образом, должен быть рецептивный лексический и грамматический минимум и активный лексический и грамматический минимум. Активный - ядро.

^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Направленности личности:

- общественная

- деловая

- личностная

Особенности направленности личности учащегося, условия формирования:

- психологические

- социальные

- психолого-педагогические

Направленность начинает формироваться с раннего возраста, т.к.:

1. Начинают складываться потребности (материальная, в обществе, эстетическая)

2. в связи с развитием речи, развивается общение и характер этого общения. Интенсивное развитие направленности происходит в дошкольном возрасте — в сюжетно-ролевых играх.

3. Учитель существенно влияет на характер взаимоотношений:

- общественная направленность

- взаимопомощь в обучении

- совместное решение задач.

В таких формах учебной работы вырабатывается интеллектуально-деловая направленность и деловая направленность.

Психологические условия

Формирование глубоких познавательных интересов - правильное формирование личности -избежать трудных подростков. Берется пример с каких-то личностных качеств. Нравственные качества ценятся превыше всего.

Формирование личности

Источником активности являются потребности человека. Потребность - состояние личности, выражающее ее зависимость от конкретных условий существования. Потребности могут быть:

1) естественными (пища, питье, защита)

2) культурными

Культурные:

- материальные (нож, вилка, машина, книги, ТВ), - духовные (моральные, познавательные. Эстетические).

Различные потребности комплексно влияют на личность. Удовлетворенные ил неудовлетворенные потребности - переживания, следовательно, ненасыщаемые потребности. Ненасыщаемые потребности (в познании, общении, искусстве) открывают неограниченные возможности психического развития человека, в ходе которого формируется его личность - мировоззрение, убеждения, культура, навыки и т.д.

Мотивы - необходимость удовлетворить потребности, стимулятор человеческой деятельности. Социальные ожидания, планы на жизнь - формируется целеустремленность личности.

^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Аристотель - 3 качества личности человека:

- интеллект

- чувства

- воля

Интеллектуальная структура познавательно-психических процессов:

Ощущения, восприятие, память, мышление, воображение.

Онтогинезия - особое формирование личности.

С 4-х месяцев происходит активное, интенсивное развитие восприятия, целостные образы,

новые образы, рефлекс новизны.

В детстве должен быть накоплен богатый чувственный опыт.

Все восприятия носят эмоциональный характер.

Память: (младший возраст)

- двигательная

- эмоциональная

- образная

- словесно-логическая (младший шк. возраст)

Мышление - психический процесс опосредствованного и обобщенного отражения объективной реальности.

- абстрактное мышление (понятия, суждения, умозаключения)

- наглядно-образное (обобщение образов объектов и действий)

- наглядно-действенное

- визуализация - переложение абстрактных вещей в зрительный план.

Воображение - компонент любых творческих способностей. Ценятся новые образы, оригинальные, те, которые можно реализовать.

Одни считают, что мышление является основой творчества, другие - воображение. Сущность мышления:

Познавательный процесс выявления сущности предметов и явлений; условие и закономерности

возникновения и развития предметов и явлений общественных, экономических, исторических

процессов.

Интенсивно развивается мышление в подростковом возрасте.

Особенности развития познавательных процессов отчетливо проявляются в успешности усвоения ин. языка. Хорошая зрительная память позволяет легко запоминать модели. Абстрактно-логическое мышление - усвоение иностранного языка на основе закономерности и обоснованности.

^ УЧЕТ ИНДИВИД. ПСИХ. ОСОБЕННОСТЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Индивидуальные особенности познавательных процессов - памяти, слуха, мышления, активности, темперамент. В обучении языку - постоянное доброжелательное отношение и поддержка. Достижение успеха - самый сильный мотивационный момент.

Индивидуальные различия порождают многочисленные и сложные взаимоотношения между наследственностью индивида и его средой. Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Результат же процесса развития зависит от среды. Имеющийся у человека комплекс индивидуально- типологических свойств его нервной системы в первую очередь определяет темперамент, от которого зависит индивидуальный стиль деятельности.

Среди социально обусловленных способностей человека можно выделить 2 вида:

1) способности к общению, взаимоотношению с людьми

2) предметно-деятельностные способности.

^ ВИДЫ И ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

Мышление - псих. Процесс опосредствованного и обобщенного отражения объективной

реальности.

Мышление - социально обусловленное познание мира.

^ Виды мышления:

Абстрактно-логическое - осуществляется в форме понятий. Неразрывно связано с языком.

Обладает только человек.

Наглядно-образное и наглядно-действенное - познавательная деятельность взрослого

зарождается в практических действиях ребенка. Постоянно практич. Действ. - умственные,

теоретические (4-7 лет). Форма наглядного мышления - обобщенные образы объектов и

действий, наглядное мышление вплетается в абстрактные действия и придает им конкретность.

^ Творческое мышление - обнаружение нового, неизвестного, оригинального.

Продуктивное мышление: успешное решение интеллектуальных задач, в ходе которого

происходит субъективное открытие нового. Например, усвоение знаний в результате

осмысления текста учебника. Новое для себя.

Непродуктивное - решение какой-л. интеллектуальной задачи по шаблону, путем перебора

возможных вариантов, учета последствий.

^ Мышление осуществляется посредством операций:

• анализ - мысленное расчленение объекта на отдельные части и их изучение

• синтез - восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая существенные связи между его частями;

• абстракция - мысленное выделение какого-либо св-ва предмета или явления и отвлечение его от остальных свойств;

• конкретизация - мысль о конкретных проявлениях определ. общего свойства или явления;

• сравнение - установление тождества, сходства или различия между объектами. В процессе сравнения - обнаруживаются свойства явлений и предметов.

^ Формы мышления:

• понятие - форма мышления, в которой отражаются существенные признаки предметов или явлений определенной категории. Понятие выражается в слове, а содержание - в суждении;

• суждение - содержание понятия, развернутая мысль о связи явлений;

• умозаключение - форма мышления, когда из одного или более суждений получается новое суждение (вывод);

• умозаключения - дедукция + индукция

• дедукция - от общего к частному

• индукция - от частного к общему.

Развитие мышления на уровне ан. яз.

Состоит в расширении объема знаний и в развитии мыслительных операций. Ученика учат думать, т.е. устанавливать закономерности.

Во время обучения ин. яз. — одна и а же мысль — разные слова (следовательно) разрабатывается гибкость мышления, умение представить явление с различных сторон и т.д. Владеть языком - мыслить на языке.