Л. Е. Чурина, и о. завметодкабинетом мбу оо

  1   2   3   4   5   6

«Применение технологии деятельностного метода на уроках математики», Гребенкина И.В., учитель математики МОБУ СОШ №12


«Деформация тел» Гиззатуллина А. Н., учитель физики МОБУ СОШ №4


«Влияние стимулятора роста Циркон на прорастание различных сортов лилий», Валишина Т. А., учитель биологии МОБУ СОШ №5


«Эффективные способы организации проектной деятельности на уроках истории и обществознания», Лебедева А.И., учитель истории МОБУ СОШ села Амзя


«Влияние типа школьной мотивации на успешность учебной деятельности», Лыткина Ж. Н., педагог-психолог МОБУ «Гимназия №1»


«Актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам», Маннапова Р.Р. , учитель английского языка МОБУ « Гимназия №1»


«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей с задержкой психического развития», Иларионова В. С., учитель ИЗО МОБУ СОШ №12


«Духовно – нравственное воспитание обучающихся на уроках музыки и во внеурочное время», Амирханова В. В., учитель музыки МОБУ СОШ № 6


«Роль метода проектов в повышении уровня мотивации к обучению музыке», Гонштейн Н.Г., учитель музыки МОБУ «Гимназия №1»


«Развитие творческих возможностей слабослышащих младших школьников в театрализованной деятельности», Мансурова Е. В., учитель начальных классов в специализированном классе для слабослышащих и глухих учащихся МОБУ СОШ№3


«Творческое развитие младших школьников», Мухтарова З. З., учитель начальных классов МОБУ СОШ № 11.


«Беренче бөтендөнья сугышы темасыныҢ татар әдәбиятында чагылышы», Клочкова Г. Ә., : 8 нче урта мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы


«Башҡорт теле һәм әәбиәт дәрестәрендә инновацион технология ҡулланыу», Бикмурзина И.М., 11-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


«Баш6орт телен у6ытыу8ы5 лингвокультурологик ниге881ре («намы4» концептын са7ылдыр7ан фразеологик бер1мект1р ниге8енд1)», З2кирй2нова «.F., 10-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


«Әхмәтзәки Вәлиди6е тәрбиәләгән рухи сығана7тар һәм ә6әби мөхит», Рәхмәтуллина А. Й., 8-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


«Тарих төпкөлөнән киләсәккә ҡараш», Ғилметдинова Г.М., 12-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


^ Применение технологии деятельностного метода

на уроках математики

Гребенкина И.В.,

учитель математики

МОБУ СОШ №12

С начала 90х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориентация на более или менее механическое усвоение набора знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала. Линия на воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе учения. Место унифицированных программ, учебников и методик заняла вариативность, появилась возможность свободного выбора школой, учителем того учебника, той программы или той образовательной системы, которая их более устраивает.

В программе «Школа 2100»приоритет отдается формированию у ученика целостного образа мира. Особое достоинство у этой программы- непрерывное и целостное образование.

Программа соответствует основным принципам государственной политики в области образования, изложенном в Законе РФ “Об образовании”.

Говоря о достоинствах непрерывного образования, хочу напомнить принцип систематичности. Совершенно ненормально, когда учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. Вспомните недавние времена, а в каких то школах это реальность – когда на педагогических консилиумах, семинарах по адаптации 5- классников, мы рассматривали вопросы мелкие и глубоко содержательные, констатируя расхождения в программах начальной и основной школы. Особенно это касалось русского языка и математики. Начальная школа учит, а мы переучиваем, так как вопросы экзаменационных билетов не учитывали обучение в начальной школе. Вопросы рассматривались, а проблемы оставались на том же уровне. А что делать? Программа начальной школы требует от учителей начальной школы одного подхода, а мы ориентировались на свои программы и осуществляли свои подходы.

С самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа – не подготовка в будущем к настоящей школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно едино и последовательно вытекать из дошкольного и перетекать в высшее. Принцип систематичности заложен в программе “Школа 2100”.

В этой программе реализуется технология проблемного диалога. Эта технология универсальна и применима на любом предметном содержании и любой ступени.

Проблемные методы изучения – это постановка проблемы и поиск решения.

Основная школа продолжает линию начальной. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогового обучения. Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию: учитель создает проблемную ситуацию и организует выход из нее одним из трех способов –

1. учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
   
2. ученики осознали проблему и формируют проблему;
   
3. учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
   

Особый разговор о математике. Образовательная система Школа 2100 до сего времени не имела своей программы по математике и работала по Образовательной программе 2000 авт. Петерсон. Математика основана на деятельностном методе. Еще Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть. Значит, ориентируясь на формировании деятельностных способностей, новая технология должна обеспечивать каждому учащемуся системный тренинг всех видов деятельности.

Как я уже говорила выше, до сего времени у “Образовательной системы “Школа 2100” не было своей математики. Теперь программа есть, авторы этой программы С.А. Козлова, А.Г. Рубин. В основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения.

“Образовательная система “Школа 2100” - перспективная образовательная модель

^ Применение технологии деятельностного метода на уроках математики.

Технологии деятельностного метода применяют сейчас очень многие учителя. Меня заинтересовали именно уроки рефлексии и развивающего контроля, хотя я стараюсь применять эту технологию на своих уроках в полном объеме. При построение технологии организации уроков различных типов сохраняется именно метод рефлексии как основа для построения структуры взаимодействия между учеником и учителем.

Способность школьников к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности по следующей структуре: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности, выявление причин затруднений, определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Уроки, организованные по этой структуре, мы называем развивающими уроками, так как в процессе учебной деятельности на этих уроках ученики или формируют новые или корректируют уже имеющиеся у них способности.

Если уже «открыто» новое понятие, новый способ действия, то возникают насущные вопросы: как организовать работу с учащимися, чтобы это знание было усвоено каждым из них? Может ли быть гарантией усвоения нового понятия решение энного количества заданий данного типа?

Практика показывает что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив ее, ученик способен в дальнейшем избегать затруднений, вызвавших ошибку, при выполнении аналогичных заданий.

Начать подготовку к уроку необходимо с анализа типичных ошибок и затруднений, которые могут возникнуть у учащихся при изучении данной темы.

Урок начинается с повторения алгоритмов, которые фиксируются на доске.

Урок «Упрощение вычислений» 5 класс.

Урок проводился в форме игры «Большие гонки». Каждый ряд комментировал свои действия и проговаривал правила, которые они используют. При этом разрешается рассматривать разные способы получения результата, но предполагается выбрать рациональный способ выполнения задания.

Следующий этап урока выполнения самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Эталоном могут быть просто ответы, может быть подробный образец – решение.

Далее учитель организует диалог, с помощью которого учащиеся должны локализовать место ошибки и определит правило, на которое была допущена ошибка. Эта работа позволит детям определить и сформулировать цель своей деятельности. В ответе – в чем именно причина ошибки и как ее исправить.

Гарантия того, что учащиеся в дальнейшем не будут испытывать затруднений при выполнении аналогичных заданий - выработанное у них, умение самостоятельно найти ошибку, понять причину и правильно ее исправить. Для этого нужно построить алгоритм такой работиы в ходе ряда уроков рефлексии. Алгоритм может иметь вид блок – схемы, которая является результатом ответов на вопросы:

- Что нужно проверить в первую очередь? (Правильность записи условия задания).
- Каков может быть результат такой проверки? (Условие может быть записано правильно или с ошибкой).

- Если задание записано с ошибкой, что нужно сделать? (Записать правильно задание и повторно решить его).

- Что нужно сделать после того, как переделаны неправильно записанные задания или если после проверки оказалось, что задание записано верно? (Проверить работу по образцу).

- Каков может быть результат проверки? (Совпали ответы или нет).

- Если нет ошибок, что вам необходимо сделать? (Проверить свою работу по эталону).

- Каков может быть результат проверки? (Есть ошибки или все правильно).

- Если их нет? (Работа выполнена хорошо, можно переходить к дополнительным заданиям).

- Если были ошибки при проверке по эталону? (Надо определить тип задания, в котором допущена ошибка).

- После того как вы определили тип задания, в котором допущена ошибка, что вы должны сделать? (Решить повторно, подробно расписывая решение).

- Что вам дает подробная запись решения? (Можно определить точно место ошибки).

- Определили место ошибки, дальше что? (Нужно определить правило, на которое была допущена ошибка0.

- Если вы определили правило, на которое допущена ошибка, что вы будете делать? (Исправим ошибку на основе правила и сверим результат с образцом).

- Если вы не смогли определить место ошибки или правило, на которое допущена ошибка, или при исправлении ответ не совпал с образцом, что делать в этом случае? (Надо сравнить свое решение с эталоном, для самопроверки по нему найти место ошибки и правило, на которое допущена ошибка, исправить ее, уже используя эталон для самопроверки).

Далее учащимся предлагается самостоятельно работать по исправлению ошибок.

Для того, чтобы учащиеся смогли оценить результат совей работы на уроке, нужно провести вторую самостоятельную работу.

Урок рефлексии – это урок повторения, то есть закрепления не только новых способов действий, но и ранее изученных, поэтому важным эталоном здесь является этап включения в систему знаний и повторения пройденного материала. И вторая самостоятельная работа как раз выполняет функции этого этапа.

На этапе рефлексии урока учащиеся сами высказываются о своей работе на уроке, оценивают свою работу, делают выводы.

Такой урок дал хорошие результаты. Он очень понравился учащимся, они даже бегали к учительнице начальных классов и хвалились ей. Решая задачи, ученики пишут рациональное решение, которое позволяет выполнить действие задачи устно, быстро, без ошибок.

Алгоритм исправления ошибок очень эффективно работает при работе над ошибками после контрольной работы. Мы обсуждаем все допущенные ошибки алгоритмы их исправления в начале урока. Не произносится ни одной цифры, только алгоритмы, а далее учащиеся работают над исправлением ошибок. В журнал ставится 2 оценки – за к/р и за работу над ошибками.

Такая работа во первых успокаивает детей психологически, у них нет такой бурной эмоциональной реакции на контрольную работу, а значит и качество работы увеличивается. У всех есть право на исправление ошибки.

Такие уроки направлены на тренинг способностей к самооценке и поэтому приносят положительный результат.

Литература.

1. Математика. 5-6 классы. Под редакцией Л.Г.Петерсон. Автор-составитель М.А.Кубышева. Москва. «ЮВЕНТА». 2006
   
2. Джуринский А.Н. История педагогики. – М. : Гуманит. Изд. ц. ВЛАДОС, 1999
   
3. Столяр А.А. Роль математики в гуманитаризации образования. Математика в школе, №6, 1990
   
4. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. Вестник образования, №10, 1992
   
5. Пуанкаре А. О науке. – М.: Наука, 1990
   
6. Евтушевский В. Методика арифметики. – СПб.: Издание Д.Д.Полубояринова, 1998
   

«Деформация тел»

Гиззатуллина А. Н.,

учитель физики

МОБУ СОШ №4

Наука – надежда человечества. Физика – наука о наиболее простых и наиболее общих свойствах мира. Какие закономерности я уже подметила в природе? Уверена я, что это – закономерность? Почему? Учитываю ли я эти закономерности в повседневной жизни? Как учитываю?

Наука – это неустанная работа мысли. Я работала, как естествоиспытатель по такой системе: наблюдения – мысль – опыт – знание. И характер – научной деятельности, как я познала, это вопрос «техники» на ее языке вещей и событий. Язык техники – это язык предметов и явлений. Я познакомилась с некоторыми явлениями природы и техники, проверила исследованиями справедливость наших представлений об устройстве фрагментов мира.

Одной из причин активизации в моей работе является повышенная заинтересованность к точным наукам. Тему я выбрала с учетом ее актуальности, включая объективные возможности по формированию познавательного интереса, а одно из них – экспериментальное обоснование основного научного познания. В мою работу включены несколько объектов исследовательской деятельности: лаборатория филиала УГАТУ, городское автотранспортное предприятие 1577 , НЕФАЗ, НЗНО.

Одной из форм инновационного вовлечения учителей в инновационную деятельность является – это самостоятельная, исследовательская, творческая деятельность над темой.

Целью моей работы является – конкретизация действия закона Гука при изучении раздела «Деформации».

Задача – исследовать действие закона Гука в науке и технике.

В ходе исследовательской работы я обратила внимание на механические свойства конструкционных материалов, получение результатов значений: предел упругости, предел прочности, предел пропорциональности, на пластические характеристики: удлинение и сжатие.

Во время испытания металлов на растяжение я выяснила, что разрывная машина вычерчивает диаграмму растяжения, где понятия приложенная нагрузка и деформации, и что в следствии сложности измерения очень малых величин остаточной деформации, величину предела упругости и предела пропорциональности, считают совпадающими.

Пластическая деформация имеет место в производстве (например, корпусных деталей автомобилей). Изучение практической значимости и действия в технике закона Гука я пронаблюдала и проанализировала, что в качестве материала для изготовления рессор может использоваться композиционной материал имеющий высокий предел упругости (например, такие рессоры установлены на автомобилях различных марок и разной грузоподъёмности: КАМАЗ, Урал, Мерседенс – Бенц – городской маршрут №9 в городе). Функция рессор на автомобилях – амортизация ударов при движении. Рессора является деталью автомобиля, предназначенной для предотвращения концентрация напряжения. Чем больше нагрузка, тем больше возникают в теле напряжения.

Итогом своей исследовательской работы я считаю, чтобы ученики увидели глубокое научное содержание раздела «Деформации», я планирую. Увлекательной формы уроки, внеклассные мероприятия. Проведение производственных экскурсий по физике – это неотъемлемая часть не только процесса обучения, но и развития школьников. Я решаю следующие задачи: образовательные – расширить и углубить, развивающие – анализировать и сопоставлять физические явления и технологические процессы в разрезе физических законов.

Эвристические беседы с обучающимися, дискуссии, сочинения показали, что они расширили свои знания по физике более глубоко ориентируются в технике.

Коммуникативный подход предполагает, что ученик за какое то время становится автором какой либо точки зрения на определенную научную проблему.


«Влияние стимулятора роста Циркон на прорастание

различных сортов лилий»

Валишина Т. А.,

учитель биологии

МОБУ СОШ №5

^ Актуальность исследования: эти растения выбраны не случайно. Мы решили исследовать именно их, потому что декоративные растения предоставляют собой огромную возможность для организаций интересной и содержательной, воспитательно-образовательной работы с учащимися, как на уроках биологии, экологии, природоведения, так и на школьных биологических кружках. Необходимо исследовать изучение вопросов о растениях различных семейств уже в начальных классах, учащийся должны иметь представление о растениях семейства лилейных, и учиться распознавать их. Большую роль декоративные цветы играют в эстетическом воспитании учащихся. Нужно научить учащихся беречь и любить растения, природу. Учитель должен прививать эти качества на своих уроках, кружках, практик. Уметь объяснять биологические особенности растения, приёмы правильного ухода за ними.

^ Целью данной работы является изучение лилейных, изучение методики уроков.

Объект исследования – декоративные и травянистые растения семейства лилейных.

Мы предполагаем, что изучение многообразия лилейных дает учащимся более полное понятие о растениях, о защите природы.

Практическая значимость: изучив материалы о лилиях, дети узнают о многообразии видов, будут расширятся знания учеников о природе, будет развиваться мыслительная деятельность: полученные знания на уроках учащиеся могут использовать и на других уроках.

^ Сроки исследования: март-август 2009 года.

Задачи:

1. Изучение произрастания различных сортов лилий в условиях г.Нефтекамска.
   
2. Изучение влияния стимулятора роста Циркон на прорастание различных сортов лилий.
   

1. Изучение влияния стимулятора Циркона на прорастание различных сортов лилии.
   

Для работы были взяты четыре разных сорта лилий: «Nove Cente», «Medallion», «Montreal», «Lollypop» в каждом сорте две луковицы.

Перед посадкой четыре луковицы каждого сорта были помещены в раствор со стимулятором роста Циркон 0,1 % на 22 часа, а остальные луковицы в воду на это же время. Через 22 часа посадочный материал высаживается в контейнеры со следующим составом грунта 1 : 1 перегноя и песка. Глубина посадки 15 см.

В течение первых трех недель за растениями осуществлялся следующий уход:

1 день – полив;

2 день – рыхление;

3 день - отдых.

Глава III. Результаты исследования

1. Развитие лилий в условиях г. Нефтекамска
   

1. Опыты по выращиванию лилий были поставлены на 22 марта 2009 года.
   
2. Для работы нами были взяты 4 сорта лилий Нове Сенте (L. Nove Cente), Медальон (L. Medallion), Монтреаль (L. Montreal), Лиллипоп (L. Lollypop).
   
3. Посадка луковиц лилий была произведена 23 марта 2009 года.
   

В таблице 1 приведены данные развития лилий L. Nove Cente, L. Medallion, L. Montreal, L. Lollypop в условиях г.Нефтекамска в 2009 г.

Развитие лилий в условиях г.Нефтекамска в 2009 г. Таблица 1.

Дата	Сорта
	Нове Сенте	Медальон	Монтреал	Лиллипоп
23 марта	посадка	посадка	посадка	посадка
29 марта	появление побегов	появление побегов	появление побегов	появление побегов
5 апреля	2,3 см	2,4 см	2,1 см	2,2 см
12 апреля	4,6 см	4,3 см	4,3 см	4,7 см
26 апреля	5,8 см	5,9 см	5,5 см	5,9 см
3 мая	7,6 см	8,2 см	8,7 см	8,8 см
10 мая	10,4 см	11,8 см	11,9 см	12,2 см
17 мая	14,5 см	15,2 см	14,9 см	15,7 см
24 мая	20,1 см	21 см	20,8 см	20,9 см
31 мая	28,2 см	27,5 см	27,1 см	28,2 см
7 июня	28,3 см	27,6 см	27,4 см	28,3 см
14 июня	28,4 см	27,7 см	27,5 см	28,5 см
21 июня	29,1 см	28,1 см	29,2 см	28,6 см
28 июня	30,3 см	30,5 см	30,6 см	30,9 см
5 июля	30,3 см	30,5 см	30,6 см	30,9 см

Как видно из таблицы 1:

• прорастание луковиц наблюдалось 29 марта, то есть через 1 неделю после посадки;
  
• 5 апреля длина побега Нове Сенте 2,3 см, Медальон 2,4 см, Монтреал 2,1 см, Лиллипоп 2,2 см;
  
• 12 апреля появились листочки, высота побега составляет Нове Сенте 4,6 см, Медальон 4,3 см, Монтреал 4,3 см, Лиллипоп 4,7 см;
  
• 26 апреля произошло увеличение листьев, высота побега Нове Сенте 5,8 см, Медальон 5,9 см, Монтреал 5,5 см, Лиллипоп 5,9 см;
  
• 3 мая появление еще большего числа листьев, высота побега Нове Сенте 7,6 см, Медальон 8,2 см, Монтреал 8,7 см, Лиллипоп 8,8 см;
  
• 10 мая длина побега у всех сортов увеличилась на 3 см и составляет Нове Сенте 10,4 см, Медальон 11,8 см, Монтреал 11,9 см, Лиллипоп 12,2 см;
  
• 17 мая длина побега Нове Сенте 14,5 см, Медальон 15,2 см, Монтреал 14,9 см, Лиллипоп 15,7 см, увеличилось количество листьев;
  
• 24 мая увеличилось количество листьев, и высота побега на 5 см. Нове Сенте 20,1 см, Медальон 21 см, Монтреал 20,8 см, Лиллипоп 20,9 см;
  
• 31 мая высота побега Нове Сенте 28,2 см появились 3 бутона длиной 2 см; Медальон высота 27,5 см – 2 бутона по 1,8 см и 1,5 см; Монтреал 27,1 см – 2 бутона по 1,2 см и 1,4 см; Лиллипоп 28,2 см – бутонов нет;
  
• 7 июня высота побега 28,3 см Нове Сенте увеличение бутонов до 4,2 см и 4,5 см и 4,2 см; Медальон высота 27,6 см, увеличение бутона до 2,8 см и 3,1 см; Монтреал высота 27,4 см, бутоны 3,1 см и 3,6 см; Лиллипоп высота побега 28,3 см, появление 2 бутонов 1,5 см и 1,8 см;
  
• 14 июня высота побега Нове Сенте достигла 28,4 см, цветение бутонов; Медальон 27,5 см, цветение; Монтреал 27,5 см, цветение; Лиллипоп высота 28,5 см, бутоны 2,8 см и 3,1 см;
  
• 21 июня Нове Сенте высота достигла 29,1 см, бутоны цветут; Медальон 28,1 см, отцвели; Монтреал 29,2 см, отцвели; Лиллипоп 28,6 см, бутоны зацвели;
  
• 28 июня Нове Сенте высота побега 30,3 см, отцвели; Медальон 30,5 см, цветы опали; Монтреал 30,5 см; Лиллипоп 30,9 см, бутоны отцвели;
  
• 5 июля высота побега у всех сортов осталась прежней появление новых бутонов не наблюдается. Большего роста в течении июля – августа не наблюдалось.
  

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующий вывод:

• у всех исследованных сортов прорастание побегов началось одновременно;
  
• одинаковая интенсивность роста листьев;
  
• различна интенсивность роста цветочных побегов (выше у лилий Нове Сенте, Медальон);
  
• различно количество цветков на растении, следовательно, продолжительность цветения (выше у лилии Нове Сенте);
  
• неодинаковы сроки отцветания (позже отцвела лилия Лиллипоп).
  

3.1.1. Влияние стимулятора роста Циркона 0,1 на прорастание луковиц различных сортов

Таблиц 2.

Дата	Контроль	Циркон
29 марта	-	2
30 марта	-	2
31 марта	1	3
1 апреля	1	3
2 апреля	2	4
3 апреля	3	4
4 апреля	3	4
5 апреля	4	4
Х ср.	1,75	3,25
σ	1,4	1,16
m	0,49	0,41
t	2,38

Как видно из таблицы 2 прорастание луковиц не одинаково

- 29 марта луковицы замоченные в Цирконе проросли две штуки, а контрольные еще не появились;

- 30 марта контрольные луковицы не проросли, а в Цирконе по прежнему две;

- 31 марта проросли 3 луковицы замоченные в Цирконе и появилось прорастание одной контрольной луковицы;

- 1 апреля все остается без изменений;

- 2 апреля проросли уже все 4 луковицы замоченные в Цирконе, а у контрольных проросли 2 луковицы;

- 3 апреля луковицы замоченные в Цирконе все проросли, у контрольных луковиц 3 проросли;

- 4 апреля все без изменений;

- 5 апреля в Цирконе проросли 4 и контрольные также проросли 4 луковицы.

По результатам анализа таблицы 2 можно сделать выводы:

- раньше всех проросли луковицы замоченные в стимуляторе роста Циркон, т.к. он оказывает стимулирующее действие на прорастание луковиц;

- контрольные луковицы проросли с запозданием на 2 дня.

Статистическая обработка результатов показало, что различие в прорастании луковиц в вариантах с Цирконом и в контроле достоверны.

3.1.2. Измерение биометрических параметров лилий в процессе роста

Таблица 3.

Число исследуемых	Длина стебля (см)	Площадь листьев
1	40 см	0,04
2	35 см	0,02
3	39 см	0,06
4	44 см	0,02
5	38 см	0,04
6	36 см	0,05
7	37 см	0,06
8	41 см	0,04
9	35 см	0,03
10	39 см	0,01

В результате исследований получили следующие данные:

- средняя высота стебля лилий составляет 38,4 см;

- средняя площадь листьев лилий составляет 0,037 см²


Заключение

Изучив литературу и проведя исследования, мы выявили, что данные виды и сорта хорошо растут и развиваются в условиях города Нефтекамска и хорошо поддаются выгонке. Для увеличения всхожести рекомендуем использовать регулятор роста: «Циркон» в концентрации 0,1 %.

Использование данной работы рекомендуем в преподавании биологии в школьном курсе, при изучении семейств растений и изучение экологических факторов среды, при изучении темы «Семейство лилейные», при проведении которого нужно заинтересовать учащихся и обеспечить проведение урока наглядным материалом.


«Эффективные способы организации проектной деятельности

на уроках истории и обществознания»

Лебедева А.И.

учитель истории

МОБУ СОШ села Амзя

Метод проектов достаточно хорошо представлен в работах множества авторов, и широко применяется сегодня в педагогической деятельности.

Сегодня методика преподавания дает в руки учителя огромный арсенал средств, позволяющих решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся результативно. На первый план в педагогической деятельности сейчас вышли исследовательские и творческие методы обучения. Проектирование занимает особое место среди инновационных педагогических средств как один из видов учебной деятельности. Используя метод проектов, педагоги формируют ключевые компетенции обучающихся: умение планировать, работать с информацией, оценивать результат, т.е. то, что им будет необходимо во взрослой жизни. Во время выполнения проекта школьники переосмысливают роль знаний в социальной практике

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя. В этом заключается актуальность данной работы.

^ Цель работы – обобщение собственного опыта применения проективной методики на уроках истории и обществознания.

Задачи:

- определение содержания проективной методики как образовательной технологии;

- краткая классификация видов школьной проектной деятельности;

- описание опыта применения метода проектов;

- составление методики работы над исследовательскими проектами;

- определение перспектив дальнейшей работы.

При написании данной работы были использованы работы таких авторов, как Балаян Г.В., Васильева В.В., Митрофанова К., Новиковой Т.А. Сиденко А.С. В.В.Гузеева и других, а также привлекались работы педагогов-исследователей Савицкой Е.Ю., Березиковой Т.С., Панченко С.А. и других.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

^ По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными; по продолжительности проведения – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации, во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, в-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, в-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, то есть: консультирует, мотивирует, помогает, наблюдает.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: выстраивает систему взаимоотношений с людьми, выбирает (принимает решения), оценивает.

Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.

Этапы работы над проектом.

• Планирование
  
• Подготовка
  
• Исследование
  
• Формулирование результатов или выводов.
  
• Защита проекта
  
• Оценка результатов и процесса проектной деятельности.
  

Организация проектной деятельности на уроках истории и обществознания.

В своей работе я применяю различные проекты. Так, в 8 классе, при изучении блока «Экономика» на обществознании, мы с обучающимися разрабатывали групповые проекты “Мой бизнес-проект”. Целью работы было представить макет и структуру работы своей будущей фирмы или компании. Ребята создавали свои макеты из всевозможных материалов, украшали их разными элементами интерьера и декорировали, и таким образом, представляли свои возможные в будущем офисы фирм и компаний. Ученики пробовали создать модель «Ветеринарной клиники» и «Салона красоты». Кроме макета фирмы необходимо было также составить и бизнес-план, набрать примерный штат сотрудников и начислить возможную заработную плату. Но главное – представить свою фирму рентабельной!

На уроках истории в 9,10,11-х классах мы разрабатываем в основном проекты-презентации, которые очень удобны в использовании на уроках истории и обществознании при изучении новой темы или повторении. Тема такого проекта выбирается учеником самостоятельно. При этом учитывается обязательно соответствие темы проекта теме будущего урока, чтобы презентация актуально «вписалась» в урок. Сегодня при наличии огромного арсенала технических средств, интернета, обучающимся старших классов достаточно легко, а главное интересно, создавать свои проекты-презентации и защищать на уроках.

Особый интерес для меня представляют индивидуальные исследовательские проекты как наиболее перспективные в преподавании истории в старших классах. Рассмотрим систему работы над исследовательскими проектами на примере нескольких проектов.

1. ^ Индивидуальный учебный проект «Азбука государственной символики»
   

Автор: Сафин Филипп

Класс: 9

Сроки: два месяца

Тип проекта: прикладной, индивидуальный, внутришкольный, краткосрочный

^ Цель проекта – изучить, раскрыть и с пользой применить в учебно-воспитательном процессе исторический и современные сведения о государственной символике Российской Федерации и Республики Башкортостан.

^ Основное содержание работы:

Данная работа содержит в себе сведения о государственной символике России и Республики Башкортостан. Для удобства поиска информации материал в ней представлен в виде азбуки, каждой букве которой соответствует отдельное понятие из области государственной символики. Представлены множество атрибутов символики, интересные факты из истории ее становления, личностей, непосредственно касающихся ее эволюции.

^ Способы использования (полезность) работы.

Данную работу можно использовать

- для подготовки к «Уроку России»;

-для подготовки к уроку, посвященному государственной символике Башкортостана;

-для организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и Республики Башкортостан и их популяризацией; в целом – для расширения кругозора обучающихся.

2. ^ Индивидуальный учебный проект «Битва за Москву»
   

Автор: Илаев Кирилл

Класс: 10

Сроки: один месяц

Тип проекта: прикладной, индивидуальный, внутришкольный, краткосрочный

^ Цель проекта – не исследование Битвы за Москву как исторического события, а сбор и систематизация материалов о данном событии в единое наглядное пособие, которое может быть использовано на уроках Отечественной истории, при организации воспитательной деятельности и при проведении мероприятий военно-патриотического характера среди обучающихся школ.

^ Основное содержание работы:

Наглядное пособие «Битва за Москву» содержит в себе основные сведения о битве за Москву, а именно историческую справку, где рассказывается об основных военных операциях, начале битвы и ее окончании, о планах главнокомандующих, о целях конфликтующих сторон. Также в работе отражены некоторые статистические данные, как например, краткая характеристика театра военных действий, боевое соотношение сил и средств к началу наступления немцев на Западном фронте и так далее. Кроме того, в работе использованы карты героической обороны Москвы с 30 сентября по 5 декабря 1941 года, а также контрнаступление и общее наступление советских войск под Москвой с декабря 1941 по апрель 1942 года. Большую часть работы составляют фотографии тех событий, например Москва в декабре 1941 года, когда на зданиях жилых домов устанавливали зенитные орудия, или запись в ряды народного ополчения, которое проходило в Москве в декабре 1941 года. Особый момент – агитационные плакаты того времени. К примеру, Защитим родную Москву и другие. Работа содержит в себе множество ссылок в Интернете, которые использовались для написания данной работы.

^ Способы использования (полезность) работы.

Данную работу можно использовать

- при организации воспитательной деятельности;

-при проведении мероприятий военно-патриотического характера среди обучающихся школ.

- на уроках истории России при изучении темы «Великая Отечественная война»;

- в целом – для расширения кругозора обучающихся.

3. ^ Индивидуальный учебный проект «Александр Македонский»
   

Автор: Илаев Кирилл

Класс: 11

Сроки: два месяца

Тип проекта: прикладной, индивидуальный, внутришкольный, краткосрочный

^ Цель проекта – не исследование периода правления Александра Македонского как исторического события, а сбор и систематизация материалов о данном событии в единый учебный видеофильм, который может быть использован, прежде всего, на уроках истории, при организации внеурочной деятельности и при проведении различных тематических мероприятий среди обучающихся школ.

^ Основное содержание работы:

Работа содержит в себе множество интересных фактов из жизни великого полководца. Четкая сюжетная структура фильма, следование исторической хронологии позволяет легко включать его в урок и строить изучение новой темы непосредственно с его использованием. Выбор темы интересен как ученику, так и учителю, поэтому полезность данной работы достаточно высока. Можно также применять различные формы работы с видеофильмом, так как сюжет построен в соответствии с учебным материалом, доступным обучающемуся. Остановив фильм в нужном месте, например, при демонстрации карты завоеваний Александра, можно объяснять учебный материал наглядно.

^ Способы использования (полезность) работы.

Данную работу можно использовать

- на уроках Всеобщей истории (истории Древнего мира) при изучении темы «Завоевания Александра Македонского» и так далее.

- на внеурочных исторических мероприятиях.


Заключение

1. Каждый проект начинается с идеи.

2. Затем осуществляется изучение уровня предварительных представлений и опыта учащихся по теме проекта.

3. Проекты нацелены на достижение учебных целей, соответствующих стандартам обучения.

4. "Хороший" проект должен быть связан с реальной жизнью. Задания в рамках проекта должны быть посильны ученику.

5. В итоговых работах по проекту ученики демонстрируют понимание вопроса и усвоение стандартов. Для этого они работают с различными источниками информации.

6. Значимым моментом при подготовке проектов является сотрудничество учащихся и педагога.

7. Ситуация успеха, складывающаяся по окончании проекта способствует поднятию самооценки ученика, мотивации к изучению предмета.

8. Возможность защиты своей работы помогает формированию навыков публичных выступлений, накоплению опыта разнообразной учебной деятельности, снижает в дальнейшем страх перед необходимостью выступать на аудиторию.

И самое главное. Я как учитель имею возможность использовать данные проекты в учебной деятельности. Они изначально задумывались как полезные в применении, то есть с возможностью их дальнейшего использования на уроках и во внеурочной деятельности. Я думаю, эта цель была успешно достигнута во всех проектах.


Список используемой литературы

1.Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1., с.116-119.

2.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, №9, с.177-180.

3.Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, №24, с.1-3.

4.Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.151-157.

5.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6, с.36-44.

6. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. - № 6, - С. 39-48.

7. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

8. Творческая работа учителя истории и обществознания МОУ «Сростинская СОШ им. В.М.Шукшина Алтайского края Бийского района Березиковой Т.С.


Интернет-ресурсы:

ссылка скрыта - Метод проектов на уроках истории и во внеклассной работе по предмету, Савицкая Елена Юрьевна, зам. директора по НМР, учитель истории и обществознания;

ссылка скрыта - Панченко Светлана Анатольевна, учитель истории и обществознания МОУ Гимназия №6 МО город Тихорецк победитель конкурса "Лучший учитель России" в рамках национального проекта "Образование


«Влияние типа школьной мотивации

на успешность учебной деятельности»

Лыткина Ж. Н.,

педагог-психолог

МОБУ «Гимназия №1»

Чтобы понять в чем кроется причины неуспеваемости ученика, можно обратиться к вопросу изучения его учебной мотивации. В первую очередь необходимо определить: учится ли он из-за интереса к новым знаниям или из желания выглядеть определенным образом перед сверстниками, учителями, родителями.

Целью нашего исследования явилось выявление типа школьной мотивации и зависимости уровня его развития к успеваемости у обучающихся старших классов.

Гипотеза нашего исследования - различные типы школьной мотивации оказывают разное влияние на успешность учебной деятельности обучающихся старших классов.

Предмет исследования - тип школьной мотивации и оценка уровня развития мотивационной сферы подростков.

Нами была использована методика диагностики типа школьной мотивации старшеклассников Лепешовой и анализ уровня успеваемости за 1 полугодие 2010-2011 учебного года обучающихся 9-10 классов. Исследование проводилось среди обучающихся 9-10-х классов МОБУ «Гимназия № 1», в количестве 130 человек в возрасте 15-17 лет.

При анализе результатов по методике диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников Лепешовой нами было установлено:

Наиболее значимыми мотивами для обучающихся параллели 9-10 классов являются: осознание социальной необходимости, социального одобрения и достижения. Наименее значимыми мотивами являются: внеучебная школьная мотивация, боязнь наказания, престиж в классе и семье, мотив самореализации.

Для выявления уровня влияния типа мотивации на успешность учебной деятельности гимназисток подросткового возраста нами была проанализирована успеваемость за 1 полугодие 2010-2011 учебного года, с учетом профильной направленности обучающихся и применен метод математической статистики - «коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена», позволяющий определить силу и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями признаков.

На основе полученных данных мы пришли к следующим выводу:

Для обучающихся параллели 9 – 10 классов именно проявление себя в сфере самореализации, места, где он может заявить о себе и развивать себя может способствовать повышению качества учебной деятельности. При этом, необходимо отметить, что в обеих параллелях мотив самореализации развит менее чем у половины обучающихся.

^ Рекомендации по повышению и стимулированию учебной мотивации

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

• положительными эмоциями по отношению к деятельности;

• наличием познавательной стороны этих эмоций;

• наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

- Яркий, образный рассказ учителя. Использование в речи притч, эпиграмм, юмора и т.д.

- Наглядность.

-Метод стимулирования занимательностью - введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Например, в курсе физики это могут быть примеры типа «физика в быту», «физика в сказках» и другие.

-Метод занимательных аналогий. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, грандиозность цифр все это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания учеников.

- Методы создания ситуаций новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике.

- Метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе «игровых ситуаций».

- Метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Ситуация спора, ученые дискуссии создаются и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке.

- Ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определенные затруднения в учебе: на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже - выполнение более сложных упражнений.

- Проектная деятельность - позволяет удовлетворять важные потребности подростков, такие как чувство взрослости, общение с учителем «на равных» как экспериментатор и новатор.

Знание всего богатства методов стимулирования интереса к учебной деятельности школьников позволит учителям в каждом конкретном случае избрать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы приподнять его на новый, более высокий уровень.


«Актуальные проблемы современного обучения

иностранным языкам»

Маннапова Р.Р.

учитель английского языка

МОБУ « Гимназия №1»

Обучение иноязычному общению согласно коммуникативному методу требует методологически иного подхода к решению проблемы контроля обученности, которое до сих пор вызывает споры ученых, методистов, учителей, учащихся и их родителей. Так можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля по сей день не утратили своей актуальности.

Объектом исследования нашей работы является тестирование, как метод педагогического исследования, которое означает целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характиристики педагогического процесса и которое помимо своей основной функции – контроля, может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения эффекта обученности и способа прогнозирования успешности и неуспешности обучения.

^ Предметом исследования – единый государственный экзамен, как форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего полного общего образования с использованием заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяют установить уровень освоения ими федерального компонента образовательного стандарта.

^ Цель работы заключается в углубленном изучении заданий ЕГЭ по иностранным языкам и разработка стратегий их выполнения и организация самостоятельной работы обучающихся.

Цель работы обусловила решение конкретных задач:

• Провести педагогическое наблюдение и исследование в процессе преподавания на уроках и на занятиях в городском ресурсном центре;
  
• Провести опрос среди педагогов города Нефтекамск, учащихся «Гимназии №1», ресурсного центра, а также их родителей;
  
• Выявить типичные ошибки, допускаемые учениками при выполнении тестирования и дать рекомендации всем участниками педагогического процесса;
  
• Оказать психологическую помощь при подготовке и при сдачи самого экзамена учащимся, родителям, учителям.
  

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что данная форма экзамена ( ЕГЭ) – сложное испытание, которое вызывает дискуссии о форме и содержании самого экзамена среди учителей, обучающихся и их родителей.

^ Методы исследования, использовавшиеся в работе, обусловлены её целью, задачами и характером материала. В процессе решения поставленных задач и проверки высказанной гипотезы мы оперировали общенаучным методом, включающим в себя приёмы педагогического наблюдения, анализа продуктов деятельности школьников, изучения, сопоставления и теоретического анализа научно- методической литературы. На различных этапах работы также использовались констатирующий и обучающий эксперимент, методы математической статистики.

^ Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что Единый государственный экзамен по иностранным языкам составлен согласно психологическим и лингвистическим принципам тестирования, который позволяет выявить у тестируемого степень лингвистической ( языковой) и коммуникативной ( речевой) компетенции.

^ Практическая ценность работы заключается в разработке стратегий и тактики выполнения заданий ЕГЭ, а также в организации самостоятельной работы учащихся при подготовке к экзамену, выявлении типичных ошибок при тестировании. Представленные рекомендации могут быть использованы на уроках, спецкурсах по подготовке обучающихся к экзамену учителями города.

Цель работы и поставленные задачи обусловили структуру работы, которая состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Основное содержание работы.

^ Во Введении обосновывается выбор темы исследования, отмечаются её актуальность, определяются цель и задачи работы, формулируются гипотеза, раскрывается практическая ценность и теоретическая значимость проведенного исследования.

В Главе 1 « Тестирование как форма контроля» рассматриваются виды тестов, характерные его черты, функции тестирования. Помимо этого в этой главе рассказывается история появления тестирования и современные формы контроля, позволяющие выявить готовность учащихся к иноязычному общению.

В Главе 2 « Задания ЕГЭ. Стратегии. Самостоятельная Работа» рассмотрены все виды заданий, даже те, которые не включены в форму ЕГЭ сейчас, но были представлены раньше. Разработаны стратегии их выполнения и даны советы по организации самостоятельной работы.

В главе 3 «Исследования» выявлены типичные ошибки учащихся и сформулированы рекомендации педагогам и учащимся по всем разделам ЕГЭ. В этой же главе описываются исследования проведенные среди учителей города Нефтекамска и учащихся МОБУ « Гимназия №1» и городского ресурсного центра по английскому языку, а также высказываются мнения родителей школьников и уже студентов, сдавших ЕГЭ, которые говорят о плюсах и минусах данного тестирования.

В главе 4 «Психологические аспекты подготовки старшеклассников к сдаче итогового школьного экзамена в форме ЕГЭ» , где даются рекомендации по преодолению страха и тревожности учащимся, педагогам, родителям. Кроме этого, рассматриваются влияние самооценки и тревожности на экзаменационные переживания.

Принципиальное значение для нашего исследования имеют труды А. В. Конышевой, А.П. Голубева, И. Б. Смирновой, Н.К Красюк, Е.И. Пассова, Томсон И., Рапопорт И.А.


^ Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей с задержкой психического развития

Иларионова В. С.

учитель ИЗО

МОБУ СОШ №12

Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта, на каком – либо объекте отличаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития (ЗПР). Американские психологи и клицинисты описывают «синдром дефицита внимания», часто сочетающийся с гиперактивностью (СДВГ), как характерный для детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД) и многих детей с трудностями в обучении. Существует группа детей, у которых потребность в движениях достигает патологического уровня. Таких детей называют гиперактивными, т.е. сверхподвижными.

^ Актуальность проблемы. В настоящее время данная проблема приобретает не только психологическую, но и социальную значимость, т.к. психомоторное беспокойство, расторможенность, повышенная раздражительность мешает таким детям адаптироваться в жизни, усваивать школьную программу. При неблагоприятных обстоятельствах в подростоковом возрасте поведение гиперактивных детей может стать девиантным. В последнее время вследствие широкой распространенности СДВГ является объектом исследования специалистов в области медицины, психологии и педагогики.

^ Цель исследования: изучение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей с ЗПР.

Задачи:

1. изучение литературы по данной проблеме;
   
2. изучение и подбор методик, направленных на выявление СДВГ у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
   
3. Выявить синдром дефицита внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
   

^ Объект исследования: изучение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью;

Предмет исследования: синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;

Гипотеза: наличие СДВГ у детей с ЗПР с сочетанием расстройства внимания приводит к выраженной школьной и общесоциальной дезадаптации.

^ Теоретические положения:

- Заваденко Н.Н. «Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания».

- Кучма В.Р., Брязгунов И.П. «СДВГ у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики лечения, профилактики и прогноза)».

^ Методы исследования: наблюдение, беседы, архивный метод, тесты, анализ литературы, констатирующий эксперимент.

Экспериментальная база: изучение синдрома дефицита внимания проводилась на базе средней образовательной школы № 12 г. Нефтекамска в 2 «Г» классе. В группу вошли 10 человек с диагнозом: задержка психического развития.


Важность проблемы исследования детей с задержкой психического развития определяется ее теоретическим и практическим значением. Изучение детей с ЗПР подчиняется общим законам научного анализа структуры личности, но не исключает специфического подхода в рассмотрении особенностей формирования и развития детей с ЗПР. ЗПР – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально – средовых и психологических факторов


Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клицинисты. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой.


Комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной дефектологии в 60-е г.г. 20 века. Острейшая необходимость разработки теоретических аспектов проблем особенностей психического развития детей с ЗПР в сравнении с другими аномалиями развития, а также в сравнении с полноценно развивающимися детьми была обусловлена главным образом нуждами образования и педагогической практики (М.С. Певзнер).

Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С. Лебединской и сотрудников ее лаборатории в 70-80-е гг. исходя из этиологического принципа, она выделила четыре основных варианта задержки психического развития, которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям в специальных учреждениях:

1. задержка психического развития конституционального происхождения;
   
2. задержка психического развития соматогенного происхождения;
   
3. задержка психического развития психогенного происхождения;
   
4. задержка психического развития церебрально – органического генеза;
   

В клинико–психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.[19;9]


Изучением проблем аномального психического развития занимались и зарубежные исследователи. Работа А. Штрауса и Л. Лейтинен явилась началом рассмотрения отставания в развитии детей как следствия минимальных органических повреждений мозга. Характеризуя этих детей, авторы отмечали стойкие трудности в обучении в обычной школе и не совсем адекватное поведение. По результатам тестирования эти дети часто давали относительно хорошие показатели, лежащие в пределах нормы.

Такой подход привел к трактовке отставания в развитии, вызванного минимальной мозговой дисфункцией (ММД).


Этот термин с 60-х гг. используется для обозначения различных клинических проявлений, обусловленных легкими резидуальными мозговыми повреждениями (Р. Пейн, А. Гезел). Среди разнообразных проявлений ММД указаны состояния школьной неадаптации, гипер- и гиподинамический синдром, расстройства эмоций и поведения, слабая познавательная деятельность и др. В англо – американской психологической литературе введен термин «дефицит активного внимания», распространяющийся и на состояния, относимые ранее к ММД

В настоящее время применяется термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», который является наиболее частым нарушением поведения у детей…[7;332]