Л. Е. Чурина, и о. завметодкабинетом мбу оо

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

§.1.2 Клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, нарушение внимания, импульсивность (Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко и др.). Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто не замечает. Для детей с этим синдромом характерны чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на одном месте, продолжительность сна всегда меньше нормы. В двигательной сфере у них обычно обнаруживаются нарушения двигательной координации, несформированности мелкой моторки и праксиса. Это неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку, несформированный почерк. Исследования польских ученых показывают, что двигательная активность у детей с СДВГ на 25 – 30 % выше нормы. Они двигаются даже во сне.

Вместе с тем гиперактивных часто обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и проявляют живой интерес к окружающему. Результаты многочисленных исследований показывают хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности их статуса не способствуют его развитию. Среди гиперактивных детей могут быть и одаренные.

Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления синдрома. Первый отмечается в 5-10 лет и приходится на период подготовки к школе и начало обучения, второй – в 12-15 лет. Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. Возраст 5, 5-7 и 9-10 лет – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. Д.А. Фарбер отмечает, что к 7 годам происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления произвольной регуляции деятельности. Активизация СДВГ в 12-15 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный всплеск отражается на особенностях поведения и отношениях к учебе.

А.Д. Гонеев выделяет комплекс клинических проявлений дефицита внимания у детей:[24;60]

Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.
Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.
Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.
Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях, возникающих в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.).
Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.
Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.
С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.
Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.
Неумение играть тихо, спокойно.
Болтливость.
Мешают другим, пристают к окружающим (например, вмешиваются в игры других детей).
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т.д.). Могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет специально приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Наличие у ребенка, по крайней мере, 8 из перечисленных выше 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются в течение как минимум 6 месяцев, являются основанием для диагноза «синдром дефицита внимания» (Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская, 1994г.)

Вывод.

У 6-8% детей симптомы расстройства приводят к задержке психического развития, а в подростковом возрасте способствует возникновению психопатологических расстройств и асоциальных состояний.
Синдром гиперактивности нередко включает в себя церебрастенические, неврозоподобные, интеллектуально-мнестические нарушения, а также такие психопатоподобные проявления, как повышенная двигательная активность, импульсивность, дефицит внимания, агрессивность.
Таким образом, гиперактивность ребенка является лишь внешним проявлением нарушений его нейропсихологического развития и может возникнуть по причине несформированности или дефицитарности мозговых структур. Прежде всего, возникновение СДВГ связано с недостаточной зрелостью лобных отделов коры головного мозга, особенно левого полушария. Изучение механизмов возникновения СДВГ – актуальная задача, которая требует дальнейших междисциплинарных исследований.

^ Исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей с задержкой психического развития.

Исследование СДВГ у младших школьников с задержкой психического развития СОШ №12 в 2 «Г» классе г. Нефтекамска.

^ Цель исследования: выявление СДВГ у детей с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

Исследовать уровень развития внимания, памяти, мышления.
Исследовать нарушения эмоционального, поведенческого характера (идеомоторной координации).
Исследовать специфику трудностей в обучении.
Исследовать особенности поведения дома и в школе.
Исследовать восприятие ребенком семейного климата.

Этапы:

Диагностическая программа.
Методика «Корректурная проба».
Тест Тулуз-Пьерона.
Методика «заучивание10 слов».
Тест: «Дом. Дерево. Человек».
Тест: «Самоконтроль и произвольность».
Анкеты для родителей и педагогов.
Стандартизированное наблюдение.
Анализ и обработка результатов.

Диагностическая программа.

Объект диагностики	Методика, автор
Дети	Внимание: Методика изучения концентрации и объема внимания («Корректурная проба») Реан А.А. Тест Тулуз-Пьерона.
2. Память: Методика «заучивание10 слов», Лурия А.Р.
3. Эмоционально-личностные особенности, восприятие семейных отношений: «Дом. Дерево. Человек».
4. Тест самоконтроля и произвольности, Сиротюк А.Л.
Родители и другие члены семьи	- Анкета для родителей, Н.Н. Заваденко
Педагоги	- Анкета для педагогов Стандартизированное наблюдение.

^ Выводы: таким образом, в результате исследования выявлены следующие особенности:

- низкий уровень самооценки и самоконтроля;

- у половины испытуемых диагностируются нарушение по предложенным характеристикам на СДВГ;

- присутствие нарушений в эмоцианально-личностных и психических особенностях;

- нарушение концентрации внимания;

- наличие истощаемости внимания, забывчивости и рассеянности, органического повреждения головного мозга;

- вероятность ММД исключительно велика;

Заключение.

Проблемы детей, имеющих нарушения поведения, связаны с ними трудности обучения, в настоящее время особенно актуальны. Постоянно возбужденные, невнимательные, непоседливые и крикливые, такие дети приковывают к себе внимание учителя. Учителя такие дети „не слышат”, все теряют, все забывают.

А так как современная школа представляет собой систему норм, правил, требований, регламентирующих жизнь ребенка, то можно говорить о существующей системе обучения как о не приспособленной к работе с гиперактивными детьми, и ведущей к возникновению у этих детей дезадаптивных состояний. Анализ литературы позволил выявить особенности

СДВГ у детей с ЗПР:

- нарушение внимания;

-нарушение двигательной координации, в т.ч. несформированность мелкой моторики и праксиса;

- повышенная двигательная активность;

- выраженная импульсивность;

- цикличность умственной деятельности;

- присутствие трудностей в освоении чтения, письма, счета;

- присутствие речевых нарушений: дислексии, дисграфии. На базе МОУ СОШ №12 г. Нефтекамска было организовано исследование у детей с ЗПР синдрома гиперактивности. Изучение детей экспериментальной группы позволило выявить СДВГ у детей с задержкой психического развития.

Таким образом, выдвинутая гипотеза в ходе экспериментальной работы полностью подтверждена.

Список литературы

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок.─М., 2001.

2.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.─М., 1956.

3.Гарбузов В.И. Нервные дети.─Л.; 1990.

4.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.─М., 1999.

5.Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практимум.─М.:

ТЦ Сфера,2004.

6.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.─М.: 1984.

7.Детская патопсихология: хрестоматия /сост.Н.Л. Белопольская.─М., „Когито-центр”, 2000.

8.Дефектология. Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова.─М.: ТЦ Сфера, 2005.

Духовно – нравственное воспитание обучающихся

на уроках музыки и во внеурочное время

Амирханова В. В.,

учитель музыки

МОБУ СОШ № 6

1. Обоснование актуальности.

Одна из важнейших проблем воспитания, над которой бились и бьются поколения педагогов – это проблема духовного и нравственного становления личности.

В Федеральном Государственном Стандарте второго поколения, в послании Президента Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как политическая стабильность … и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений». «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностей и морально – нравственного состояния общества и государства» - цитата из ФГОС второго поколения.

Целевое назначение проекта.

Данный проект «Духовно – нравственное воспитание на уроках музыки и во внеурочное время» направлен на формирование гуманизма, патриотизма, нравственного поведения, общей культуры, знакомство с историко – культурным наследием, воспитание и сохранение традиций.

Цель проекта.

Развить духовный потенциал подрастающего поколения, формирование эстетической культуры через глубокий интерес к духовным ценностям национальной, отечественной и мировой культуры.

Задачи проекта:

изучение истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры народов Башкортостана, России и мира;
формирование гражданских и патриотических чувств, любви к Отечеству;
приобретение знаний основ культуры и искусства наших предков;
способствовать развитию у учащихся навыков познавательной, творческой деятельности;
сравнение своей культуры с культурой других народов;
развитие культуры межнационального общения;
интеграция в мировую и национальную культуру;
формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;
воспитание личности гражданина-патриота, способного встать на защиту интересов страны.

Реализация задач возможна при проведении систематических занятий, использования разнообразных форм и выполнении творческих работ.

В основу проекта положены следующие воспитательные методы: вовлечение в деятельность, стимулирование, сотрудничество, доверие, открытый диалог, свобода выбора, увлечение, коллективный анализ и оценка, контроль, самоконтроль и самооценка деятельности поведения, личный пример.

Основное направление в моей работе – это всестороннее и последовательное изучение народной и профессиональной музыкальной культуры Башкортостана, России и мира. Именно взаимодействие национальных музыкальных культур, диалог культур рассматривается как верный единственный путь к естественному развитию, и взаимоуважению разных народов.

Шесть лет я работаю по программе Н. Г. Ямалетдиновой и Р. Х. Хусаиновой «Музыка». Данная программа разработана в рамках решения проблемы национально-регионального образования республики. Известно, что к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры человек приходит путем приобщения к национальной культуре.

В 2007 году по данной программе разработала тематическое планирование (полный курс музыки), которое было представлено и обобщено на городском объединении учителей музыки. Многие учителя города Нефтекамска работают по этому тематическому планированию. А в 2009 году в БИРО на семинаре «Мой педагогический опыт», проведенном в рамках курсов по проблеме: «Сохранение и развитие традиций национальной культуры на уроках музыки», данная работа получила высокую оценку со стороны слушателей курсов – учителей музыки Республики Башкортостан.

В тематическом планировании присутствуют разнообразные формы и методы работы для творческого развития обучающихся: слушание музыки, хоровое пение, исполнение музыкально - ритмических движений, пластическое интонирование, театрализация музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах. Был обновлен музыкальный материал и вокально-песенный репертуар. При разработке планов были учтены возраст и интересы обучающихся, указаны технические средства обучения. При составлении их были учтены преемственность в обучении, последовательное развитие отдельных тем.

На основе этой программы мною было разработано и напечатано в БИРО тематическое и поурочное планирование для обучающихся 4 классов и уже сейчас готовится к выпуску поурочное планирование для обучающихся 1 классов. К пособиям прилагаются диск с иллюстративным материалом и музыкальный материал для слушания, что дает возможность учителю использовать на уроке современные технические средства обучения.

В 4 классе изучается музыка русского народа, кавказская музыка, музыка Средней Азии и Прибалтики. В раскрытии каждой темы включена музыка башкирских композиторов и башкирского народа, указана наглядность (народные костюмы, музыкальные инструменты, портреты композиторов, певцов, музыкантов, картины художников), литература, музыкальная энциклопедия.

На каждом уроке воспитывается уважительное отношение к традициям, истории, языку, искусству и культуре народов Башкортостана и России.

При знакомстве и сопоставлении музыкальных культур разных народов учащиеся приходят к единому мнению, что музыкальная культура каждого народа своеобразна, интересна, имеет много общего с другими, имея при этом и свои особенные черты, принадлежащие только ей. Язык музыки разных народов понятен всем.

В результате работы я ожидаю, что выпускники продемонстрируют:

знание истории родного края, обычаев, традиций и духовной культуры народов Башкортостана и России;
осознание гражданских и патриотических чувств, любви к Отечеству;
владение навыками познавательной, творческой деятельности;
умения сравнивать свою культуру с культурой других народов;
осознание потребности в высоких культурных и духовных ценностях и желании в их дальнейшем обогащении;
способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь);
устанавливать ассоциативный ряд связей между шедеврами различных видов искусств или иного исторического периода в развитии страны (музыка, ИЗО, литература).

Данное пособие является первой попыткой создания поурочных планов по программе «Музыка» для школ РБ и поэтому представляет большую ценность для преподавателей республики. Учителя г. Нефтекамска с благодарностью и интересом восприняли выход этой книги и начали активно применять методические рекомендации на практике.

В 2009 и 2010 году была приглашена в Институт развития образования для обмена передовым педагогическим опытом в качестве автора – составителя методического пособия для 4 класса по программе «Музыка» для общеобразовательных школ гимназий и лицеев РБ. Учителя республики с нетерпением ждут остальные методические пособия. Выступила в межрегиональной научно – практической конференции по теме: «Организация и методическое обеспечение уроков музыки в начальной школе», проведенной в Институте развития образования РБ. Тезисно опубликовано в материалах республиканской научно-практической конференции.

Нравственную установку у ребенка нужно воспитывать постоянно словом и делом, примером и разъяснением, используя волшебную силу искусства и живой мир природы. Поэтому музыкальное воспитание в школе не ограничиваю лишь одним уроком в неделю. Знания детей, полученные на уроках, углубляю во внеклассной деятельности. Много времени уделяю работе с одаренными детьми. Внеурочные занятия по музыке способствуют созданию благоприятных условий для развития творческих способностей ребенка, физически и психически устойчивой личности, для развития дружеских, партнерских отношений между учителем и воспитанниками. Ребенок лучше и глубже познается во внеурочное время. Являюсь руководителем хора «Мелодия», вокального ансамбля «Созвездие» и работаю с солистами. Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Известно, что хоровое искусство имеет огромное воспитательное значение и благотворно сказывается на общем развитии подрастающего поколения.

Формируются ценные качества: эмоциональность, коммуникабельность, инициативность, ответственность, организованность, коллективизм, трудолюбие, креативность.

Развиваются специальные умения и навыки: сценическая культура, эстетический вкус, творческие способности, певческие навыки, музыкальная грамотность.

В результате многолетней работы с хором, ансамблем и солистами я разработала программу для кружковой работы. В неё включены методы и приемы, способствующие развитию вокальных данных каждого воспитанника.

Ожидаемые результаты.

При реализации проекта, систематизации работы по развитию вокального мастерства как средства духовно-нравственного, эстетического воспитания мною ожидаются следующие результаты: развитое чувство ансамбля, духовно-нравственная личность, сформированность музыкальной культуры; высокая сценическая культура, развитые вокальные навыки, овладение секретами вокального мастерства, ценитель музыки, эстет, овладение секретами вокального мастерства.

Духовно - нравственное воспитание личности стимулирует творческую активность обучающихся. Вокальный ансамбль «Созвездие» и солисты известны не только в нашей школе, но и в нашем городе. Ни один городской праздник в ЦРТДиЮ не проводится без участия вокального ансамбля «Созвездие» и солистов. Мы не только участвуем в школьных и городских мероприятиях, но и участвуем в хоровых фестивалях, в городских, региональных и во всероссийских конкурсах, занимая призовые места.

Уроки музыки, внеклассные музыкальные занятия способствуют развитию личности, передают духовный опыт человечества, помогают восстанавливать связь между поколениями, воспитывают уважительное отношение к музыкальной культуре других народов, воспитывают толерантность и гуманность, расширяют кругозор, развивают его творческие и познавательные способности, прививают любовь к Родине.

^ Роль метода проектов в повышении уровня

мотивации к обучению музыке

Гонштейн Н. Г.,

учитель музыки

МОБУ «Гимназия №1»

В настоящее время учителя сталкиваются с проблемой снижения уровня познавательной активности учащихся на уроке, нежеланием работать самостоятельно, да и просто учиться. Среди причин того, что дети теряют интерес к занятиям, безусловно, надо назвать однообразие уроков. Только творческий подход к построению урока, его неповторимость, насыщенность многообразием приемов, методов и форм могут обеспечить эффективность.

Наиболее перспективным в этом отношении является метод проектов. В свете актуальности проблемы снижения мотивации обучения, мною в данной работе будет предпринята попытка исследования влияния метода проектов на повышение мотивации к обучению музыке.

^ Этапы исследования.

Актуальность темы определяется необходимостью дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки вопросов, связанных с использованием метода проектов на уроках музыки для повышения мотивации к обучению данному предмету.

^ Цель исследования: доказать, что использование метода проектов на уроках музыки повышает мотивацию к обучению по данному предмету.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение мотивации к обучению по предмету «Музыка» будет действенно в том случае, если:

-будет разработана программа и методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках музыки;

- на уроках музыки и во внеклассной работе будет активно использоваться метод проектов.

Задачи исследования:

На первом этапе:

изучить и проанализировать информацию о мотивации к обучению, о возрастных и психологических изменениях уровнях мотивации на разных этапах обучения в школе, о влиянии метода проектов на уровень мотивации к обучению;
провести мониторинг исследования уровня успеваемости по музыке в 6 и 7 классах;

На втором этапе:

разработать систему использования метода проектов на уроках музыки в 4а и 8б классах;
апробировать данную систему в 4а и 8б классах на предмет степени эффективности.

На третьем этапе:

подвести итоги исследования.

Сроки: 1 этап- май 2009-2010 уч.года; 2 этап – август 2010 года, 1 полугодие 2010-2011 уч.года для итогов по 8б классу и 2010- 2011 уч.год – для итогов по 4а классу; 3 этап –январь 2010-2011 уч.года для итогов по 8б классу и май 2010- 2011 уч.год – для итогов по 4а классу.

Объектом исследования выступает процесс обучения музыке с использованием метода проектов.

^ Предмет исследования: уровень мотивации к обучению музыке у обучающихся.

Теоретическое значение исследования состоит в обосновании использования метода проектов в повышении мотивации к обучению музыке.

^ Практическое значение исследования заключается в разработке календарно-тематических планов 4 и 8 классов с включением разделов, содержащих использование метода проектов, в создании методических рекомендаций по использованию метода проектов на уроках музыки.

^ Апробация работы: публикация урока с применением метода проектов на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок», участие в городском конкурсе «Лучший урок с ИКТ», представление моего педагогического проекта на городском конкурсе электронных пособий, выступление обучающегося 8б класса Габдрахманова Ришата с проектом «Легенды русского рока» на городской научно-практической конференции , публикации на информационно-образовательном портале РБ, проведение мастер-класса по теме «Интегративный подход и проектные формы обучения музыке» в рамках городского семинара для учителей музыки, выступление на педагогическом совете гимназии по данной теме с обобщением педагогического опыта, участие обучающихся 8б класса с представлением электронных проектов по теме «Легенды русского рока» на общегимназическом мероприятии «Фестиваль талантов».

Для решения поставленных задач мною использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методу проектов, по психологическим особенностям , связанным с уровнем мотивации обучающихся на разных этапах обучения, по рассматриваемой теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению метода проектов; проведение соответствующих исследований с применением следующих методов диагностики – наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики при обработке данных.

На первом этапе исследования мною была проанализирована соответствующая литература по изменению уровня мотивации обучающихся к обучению на разных возрастных этапах, о возможных причинах снижения данного уровня. Был проведён мониторинг успеваемости 6,7 классов по предмету «Музыка» за последние 3 года, анкетирование обучающихся 5 классов. По итогам анкетирования выяснилось, что интерес у обучающихся к предмету «Музыка» снижен.

Следующим этапом моего исследования явилось:

составление календарно-тематических планов с включением видов проектов на уроках музыки в 4а и 8б классах;
взятие на контроль 4а и 8б классов для апробации данной системы.
При составлении календарно-тематических планов на 2010-2011 год мною были включены разделы, содержащие виды проектов. Предварительной работой явилась систематизация видов, продолжительности проектов по возрастным, психологическим, гендерным особенностям развития.

Обучающиеся 4а и 8б классов были включены в эксперимент, цель которого – выявить изменение уровня мотивации к обучению музыке.

По окончании эксперимента внести, если это будет необходимо, корректировки в календарно-тематические планы и методические рекомендации.

По 4а классу были подведены промежуточные итоги, по которым можно сделать предварительные выводы, что использование метода проектов повысил интерес к предмету «Музыка». Это показало анкетирование обучающихся в конце 1 семестра.

С 8б классом в ходе эксперимента была проведена большая работа по созданию долгосрочных проектов с применением ИКТ. Проекты были оформлены и представлены на диске. Итогом работы стало анкетирование, которое показало, что работа над проектами была интересна и увлекательна – и по выбранной теме, и по возможности работать коллективно и видеть свои результаты и результаты своих товарищей. По окончании эксперимента с обучающимися 8б класса было проведено анкетирование, которое показало, что уровень мотивации к обучению музыке возрос. Сравнительная таблица результатов анкетирования демонстрирует, что в результате систематического применения метода проектов на уроках музыки у обучающихся 8б класса улучшились рефлексивные, поисковые умения, умения работать в сотрудничестве, а также коммуникативные, презентационные умения и навыки.

Итоги мониторинга успеваемости 8б класса после систематического применения методов проектов показывают, что успеваемость по предмету «Музыка» у обучающихся повысилась.

^ Результаты исследования и их анализ.

3.1. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Теоретический анализ поставленной проблемы и результаты экспериментальной работы позволяют сделать сведущие выводы:

Результаты, полученные в ходе апробации, связанной с включением в календарно-тематические планы метода проектов и использования на уроках данного метода , подтверждают выводы моего исследования.
Предложенное мною календарно-тематическое планирование, в которое был включён метод проектов согласно видам, возрастным и психологическим особенностям обучающихся, позволило мне успешно внедрять метод проектов в практику.
Подтвердился вывод об эффективности использования метода проектов на уроках музыки для повышения уровня мотивации к обучению данному предмету. Подтвердилась гипотеза, выдвинутая в начале исследования.

^ Развитие творческих возможностей слабослышащих младших школьников в театрализованной деятельности

Мансурова Е. В.,

учитель начальных классов в специализированном классе для слабослышащих и глухих учащихся

МОБУ СОШ№3

Ученик- это не сосуд,

который надо наполнить, а факел,

который надо зажечь!

Проблема детей с особыми образовательными потребностями становится с каждым днём всё более актуальной для специалистов, работающих в сфере образования, психологии, медицины и других научных дисциплин, ориентированных на решение вопросов развития человека.

На основе анализа специальной литературы можно констатировать следующее. В настоящее время сурдопедагогическое воздействие, направленное обучению произношения, развитию слухового восприятия, расширению и уточнению активного и пассивного словаря, исправлению недостатков грамматического строя, развитию связной речи, преодолению нарушений чтения и письма рассматривается в свете специального (коррекционного) обучения в системе специального образования (И. Г. Багрова, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Г. К. Коровин, Е. П. Кузьмичева и др.). Это, несомненно, важно, однако, для полноценной интеграции слабослышащих и глухих младших школьников необходимо расширять их контакты со слышащими сверстниками. Актуальность расширения круга общения детей со слухоречевой депривацией возрастает и в наше время.

Цель исследования:

теоретически обосновать и реализовать ряд организационно-педагогических условий, способствующих развитию творческих возможностей слабослышащих учащихся в процессе театрализованной деятельности в общеобразовательной школе.

Объект исследования: театрализованная деятельность слабослышащих учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования: особенности развития творческой деятельности слабослышащих учащихся в процессе театрализованной деятельности в общеобразовательной школе.

Гипотеза: развитие творческих возможностей слабослышащих учащихся в процессе театрализованной деятельности возможно при ряде условий:

Систематическое включение во внеклассные занятия театральной игры;
Учет возрастных, патологических условий и возможностей детей;
Использование разнообразных форм и методов театрализованной деятельности.

Дети с нарушениями слуха обладают способностью к компенсации, основанной на пластичности нервной системы. У них проявляются закономерности, общие для всех типов аномального развития (В.И. Лубовский). Такие дети испытывают трудности : во взаимодействии с окружающим миром, развитие личности и самосознания происходит у них не так, как у нормально развивающихся сверстников.

При всех типах нарушений наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. При этом у детей с нарушенным слухом оно характерно только для определенного периода онтогенеза.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. На определенной ступени развития отношения глухого ребенка к предметам и людям, которые его окружают, старые способы общения оказываются несоответствующими новому содержанию его деятельности. При наличии правильно построенного педагогического процесса осуществляется переход к новым формам общения — речевым.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкреплённое речевыми, двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка .

В развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Для таких детей предложения и тексты не всегда выступают как целостные системы, как единые смысловые единицы. Причина этого в недостаточно высоком уровне понимания предложений и текстов. Таким образом, память совершенствуется в ходе формирования словесной речи, в процессе игровой и учебно-воспитательной, театрально-игровой деятельности.

В личностном развитии происходят достаточные изменения в позитивную сторону: ребёнок усваивает правила поведения в обществе; нормы общественной морали. У него появляются более высокая самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования личности слабослышащего ребёнка является общение с взрослыми и сверстниками, включение в разные виды деятельности. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития чувств и эмоций слышащих детей, однако имеет свою специфику.

В личностном развитии происходят достаточные изменения в позитивную сторону: ребёнок усваивает правила поведения в обществе; нормы общественной морали. У него появляются более высокая самооценка и самоконтроль, развивается эмоциональная и волевая сфера, формируются мотивы деятельности. Важнейшими условиями формирования личности слабослышащего ребёнка является общение с взрослыми и сверстниками, включение в разные виды деятельности. Эмоциональное развитие детей с нарушениями слуха подчиняется основным закономерностям развития чувств и эмоций слышащих детей, однако имеет свою специфику.

Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п.

В повседневной жизни творчеством обычно называют:

- во-первых, деятельность в области искусства,

- во-вторых, конструирование, созидание, реализацию новых проектов,

- в-третьих, научное познание, созидание разума,

- в-четвертых, мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы.

Творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.

Что же такое "творческие способности", или "креативность"?

Так, П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии.

В структуре творческой деятельности он выделял:

восприятие проблемы; поиск решения; возникновение и формулировку гипотез; проверку гипотез; их модификацию;нахождение результатов.

Творческие способности - это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов.

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка.

Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994).

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

Составление рассказов-описаний, сравнений.

Цель исследования: выяснить умение самостоятельно составлять описание, руководствуясь планом, рассказывать подробно и интересно. Определить, каким образом дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод:

показатель невербальной креативности (индекс оригинальности) на низком уровне, т.е. обучающиеся не могут фантазировать, придумывать индивидуальные, креативные картинки.
рассказ-описание мало доступен для слабослышащих обучающихся, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушек или предметов по плану, данному учителю. Дети с трудом выделяют мелкие детали.

Программа театрализованной деятельности «МИР ФАНТАЗИЙ».

Направленность программы театральной деятельности «Мир фантазий» по содержанию является художественно – эстетической, общекультурной, рассчитанной на 1 год.

Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию слабослышащего ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность данного курса для слабослышащих младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства.

^ Основные цели:

Познакомить с элементами сценической грамоты.
Совершенствовать художественный вкус учащихся, воспитывать их нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и ценить красоту.
Развить творческие способности слабослышащих младших школьников, их речевую и сценическую культуру, наблюдательность, воображение, эмоциональную отзывчивость.

Задачи театрализованной деятельности:

Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра.
Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость».
Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства.
Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное состояние, научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;
Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей.
Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.
Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
Развивать чувство ритма и координацию движения.
Развивать речевое дыхание и артикуляцию; Развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
Знакомить детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с устройством зрительного зала и сцены; Воспитывать культуру поведения в театре.

Форма занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с участниками конкретного представления для отработки дикции.
Основными формами проведения занятий являются театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, экскурсии в театр и музеи, спектакли и праздники.

После введения слабослышащих обучающихся в театрализованную деятельность результаты диагностических проб значительно изменились в обеих группах, дети контрольной группы, занимавшиеся по традиционной программе, улучшили свои показатели по всем параметрам, однако у детей экспериментальной группы показатели диагностических проб немного выше: у них сформировался навык определения причинно-следственных отношений между ними Дети начали развивать свою фантазию, стали по иному воспринимать окружающее. В процессе выполнения заданий у детей закрепились сформированные ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствовался навык отбора языковых средств для точного выражения собственных мыслей.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод об эффективности данной программы развития творческой деятельности.

^ Творческое развитие младших школьников

Мухтарова З. З.,

учитель начальных классов

МОБУ СОШ № 11.

“Творчество – это возрождение, вечный источник молодости, творчество придает свежесть, оригинальность и значимость всему, чем мы занимаемся, о чем думаем и что чувствуем”.

Актуальность избранной темы обусловлена тем, что в 21 веке в связи с изменениями экономических ситуаций и движением нашего общества к правовому и демократическому государству повышаются требования к творческости личности.

Отсюда возникает проблема: каковы же психолого-педагогические условия на современном этапе по развитию творчества младших школьников.

^ Цель исследования: выявить оптимальные способы и условия формирования творчества младших школьников.

Объект исследования: творческое развитие младших школьников на уроках и внеклассных занятиях.

^ Предмет исследования: процесс творческого развития и его диагностика.

Задачи исследования:

Раскрыть теоретические основы творческого развития личности.
Определить методики по выявлению творческого развития детей, критерии и показатели уровня сформированности творческого развития детей.
Составить программу опытно-педагогической работы экспериментального характера по развитию творчества у учащихся 3 класса и реализовать ее на практике.

^ В 1 главе раскрывается теория вопроса “Психолого-педагогические основы творчества”. Рассматриваются различные психолого-педагогические подходы ученых психологов и педагогов к раскрытию понятия творчества. Например, с точки зрения Д.Б. Богоявленской творчество является ситуативно не стимулирующей активностью проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. По В.Н. Дружинину творческое развитие связано с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее). И.Я. Лернер считает основой творчества следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых стандартных условиях и так далее.

Проблема творчества широко изучается в настоящее время англо-американскими учеными психологами. В отечественной психологии также широко разрабатываются проблемы творческого развития человека. Она становится как проблема продуктивного мышления в отличии от репродуктивного.

^ Во 2 главе раскрывается “Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по развитию творчества в 3 классе”.

На 1 этапе экспериментального исследования был изучен исходный уровень творческой развитости учащихся с помощью тестов Торренса «Дорисовывание». Определив творческий уровень учащихся, их гибкость, беглость и оригинальность, разделяем детей на 4 группы:

самый высокий уровень творчества (12 баллов) – 3 человека
высокий уровень творчества (10-11 баллов) – 5 человек
средний уровень творчества (7-9 баллов) 10 – человек
низкий уровень творчества (6 баллов) – 2 человека .

На основе выделенных результатов констатирующего эксперимента было выстроено содержание формирующего эксперимента, исходя при организации и проектировании уроков по разным предметам из общих целей для обеспечения творческого развития учащихся. Опираясь на исследования российских психологов-педагогов С.Ф. Жуйкова, Т.В. Кудрявцева, В.А. Крутецкого, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.П. Волкова и др., используя разработанные С.Ф. Жуйковым уровни проблемности при обучении математике в начальных классах, провели серию уроков по математике с применением проблемных ситуаций и старались выявить их влияние на творческое развитие учащихся.

Четыре уровня проблемности, которые разработал С.Ф. Жуйков:

самый высокий уровень проблемности;
высокий уровень проблемности;
средний уровень проблемности;
низкий уровень проблемности.

Учащимся было предложено несколько вариантов одного и того же задания. Начиная с высокого уровня проблемности и постепенно снижая трудность задания, помогала каждому ученику решить проблему, корректируя ход решения проблемы каждым учеником.

Возможности решения детей различны:

проблемная задача, сформулированная на самом высоком уровне, не содержит подсказки;
на высоком уровне содержит одну подсказку;
на среднем уровне две подсказки.
проблемная задача, сформулированная на низком уровне, содержит ряд последовательно предполагаемых заданий и вопросов, которые постепенно приводят учеников к выводу.

Приведем примеры заданий на разных уровнях проблемности в 3 классе.

Задание на смекалку.

^ Самый высокий уровень. Найди простой способ вычисления суммы всех чисел в ряду от 1 до 20.

Высокий уровень. Найди сумму такой пары чисел, чтобы можно было простым способом произвести вычисление: 1+2+3+…+18+19+20

^ Средний уровень. Найди способ вычисления, соединив линиями пары чисел, как на рисунке:

1+2+3+…+18+19+20

Низкий уровень. Найти сумму каждой пары числе, соединенных линиями. Вычисли простым способом сумму всех чисел:

1

+2+3+…+18+19+20

Такая организация работы отнимет немало времени, однако она рациональна: во-первых, все дети, используя помощь учителя, должны думать и писать, совершенствуя формулировку; во-вторых, учитель имеет возможность выявить индивидуальные особенности; в-третьих, каждый ученик убеждается в том, что если будет внимателен, подумает, применит имеющиеся знания, то обязательно справится с заданием; в-четвертых, подсказки учителя направляют мысль ученика, помогают овладеть мыслительными операциями: сравнением, анализом, синтезом, обобщением. При такой организации проблемного урока нет изначального деления учащихся на “сильных”, “средних” и “слабых” – задание всем одинаковое. Конченый результат – формулировка правила на одном из уровней проблемности – показатель уровня самостоятельности и развитие мыслительной деятельности, творческого уровня учащихся. Также были разработаны 8 серий задач, учитывая все уровни проблемности обучающихся.

- Задачи с меняющимся содержанием.

- Задачи на перестройку действия.

Blog

Л. Е. Чурина, и о. завметодкабинетом мбу оо

Содержание