Альтернативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)
| Вид материала | Автореферат |
- «Использование информационных компьютерных технологий как средства повышения качества, 33.83kb.
- Вметодической литературе отражены три разных подхода к определению роли и места диалога, 77.92kb.
- Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному, 516.94kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 04. Теория и методика обучения иностранному языку цели, 853.97kb.
- Формирование межкультурной компетенции на основе использования аутентичных видеоматериалов, 295.94kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
- Теоретико-методические основы ускоренной подготовки учителя иностранного языка в условиях, 577.12kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 08 «Теория и методика, 336.94kb.
- Обучение чтению на английском языке в старших классах якутской школы (базовый уровень), 368.57kb.
- Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы, 290.3kb.
^ Положения, выносимые на защиту:
1. Основополагающий принцип альтернативного контроля обученности иностранному языку – создание наиболее благоприятных условий для самореализации личности учащегося – формируется с позиций гуманистической теории, являющейся методологической основой предлагаемой формы контроля: философской теории гуманизма, придающей большое значение свободе индивидуального выбора и личностному самоопределению; гуманистической психологии, привлекающей внимание к осознанию себя учащимися, раскрытию их личностной индивидуальности, формированию адекватной самооценки и положительных перспектив в учебном процессе; гуманистической педагогики, нацеленной на активизацию учения как единой формы результативной учебной и успешной контролирующей деятельности.
2. Диагностические и прогностические функции альтернативного контроля активно проявляются в условиях учебной автономии и способствуют выявлению познавательных резервов учащихся, заложенных в их индивидуально-личностных характеристиках памяти, мышления, общего языкового развития; диагностическая компетенция преподавателя позволяет выявлять познавательные затруднения учащихся в тестировании, источниками которых являются особенности интеллектуальной деятельности учащихся, личностные характеристики тестируемых, сложность тестового задания, содержание обучения.
3. Длительный мониторинг как регулярное наблюдение за учебно-контролирующей деятельностью и отслеживание ее результатов позволяет более полно по сравнению с разовыми измерениями, используемыми в традиционном тестировании, оценить формирование компонентов коммуникативной компетенции учащихся (лингвистического, дискурсивного, прагматического, стратегического, социокультурного);
4. Мониторинг учебно-контролирующей деятельности учащихся направлен на выявление признаков развития их познавательной деятельности и может эффективно осуществляться в процессе учебной деятельности с помощью учебно-тестовых портфелей, в которые включены как стандартизированные тестовые, так и альтернативные задания и которые могут отличаться характером и количеством включенных в них заданий, наглядно и убедительно свидетельствующих о ходе и результатах формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.е. об их растущей готовности успешно продемонстрировать обученность иностранному языку.
5. Контролирующая компетенция учащихся представляет собой готовность к осуществлению контроля своей учебной деятельности, обусловленную обученностью по предмету «Иностранный язык», стратегиями самоконтроля, в том числе стратегиями выполнения тестов; упомянутые стратегии необходимы учащимся для более успешного выполнения тестовых заданий, для повышения их уверенности в собственных силах, что позволяет сделать более реальным ожидание положительного результата, способствует не только росту показателей обученности, но и усвоению предметных знаний, сохранению мотивации активного учения.
6. В условиях альтернативного контроля за счет реализации гуманистического подхода и превращения обучения в учение активно формируются развивающие умения учащихся; в таком превращении измерение, оценка, мониторинг и контроль становятся процедурой, осуществляемой самими учащимися при поддержке и содействии преподавателя; учащиеся могут активно участвовать в управлении качеством собственного учения, организовывать свою познавательную деятельность, регулировать собственную вовлеченность в учебный процесс.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (общий объем 355 страниц).
^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении приводится обоснование актуальности избранной темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект исследования, формулируется цель, задачи, исходная гипотеза, дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости, достоверности результатов проведенного исследования, а также формулируются положения, выносимые на защиту.
Первая глава «^ Контроль как средство управления качеством образования» показывает связь между ключевыми понятиями данного исследования: качество образования и контроль. В условиях интеграции России в мировое пространство остро обозначились проблемы качества образования. Одной из важнейших составляющих управления качеством образования становится контрольно-оценочная деятельность, охватывающая стандарты, образовательный процесс, инструментарий, технологии и результаты педагогических измерений.
Рассмотрев этапы становления системы контроля учебно-познавательной деятельности учащихся, а также проанализировав состояние этой системы в современной дидактике и, в частности, в лингводидактике, можно утверждать, что у нас создана отечественная теоретико-методологическая основа контроля, имеются многочисленные практические наработки в этой области. Но проблема контроля остается актуальной, так как: 1) традиционная система контроля учебно-познавательной деятельности учащихся страдает субъективизмом, отсутствием средств объективного контроля; до сих пор ученые не пришли к единому мнению по поводу функций контроля, видов контроля и даже унифицированного определения контроля; 2) модернизация российского образования потребовала создания независимой объективной системы контроля, основанной на теории, технике и технологии современных педагогических измерений уровня учебных достижений учащихся.
Это явилось предпосылкой того, что в образовательную практику с середины 90-х годов вошла система независимого тестирования, которая стала одним из направлений модернизации контрольно-оценочного процесса, повышения качества обучения, стандартизации требований на разных уровнях обучения, оценки эффективности всей системы образования. В силу рассмотренных нами исторически сложившихся, объективных причин научный уровень тестирования в нашей стране (разработка тестов, проведение тестирования, обработка, представление, педагогический анализ результатов и их интерпретация) не соответствуют международным стандартам. Как отмечает В.С. Аванесов, «…мы сейчас проходим нецивилизованный период применения тестов» (Аванесов, 1998:10). Но несмотря на недостаточное развитие научной и практической базы тестирования, следует отметить теоретико-методологические достижения отечественных ученых и в силу востребованности число таких исследований неуклонно возрастает. Тем не менее, нам следует изучить зарубежный опыт в области тестирования (он значителен), но не слепо заимствовать достижения зарубежных исследователей, а адаптировать их к нашей российской действительности.
Исследования показывают, что языковое тестирование не механически ведет к улучшению преподавания иностранных языков. Напротив, формальное применение тестовых методик в учебном процессе приводит к неоправданному доминированию заданий тестового формата в обучении (washback effect). Изучение языка подменяется овладением искусством сдавать экзамен в виде тестов, качественный анализ эффективности обучения и учения уступает место количественным сводкам, результаты тестирования неоправданно отождествляются с уровнем овладения иностранным языком и, что еще хуже, с языковыми способностями и перспективами личностного роста.
Отмечая бесспорные достоинства тестирования: объективность, эффективность, стандартизированность контрольно-оценочных процедур, нельзя считать его панацеей. Как и всякое средство контроля, педагогическое тестирование имеет свои недостатки и не лишено характерных противоречий. В наиболее общем виде рассматриваемые противоречия сводятся к тому, что стремление повысить объективность педагогических измерений стремление к объективности, унификации делает невозможными какие-либо измерения, связанные с личностью учащегося: его личностными характеристиками, влияющими на результат тестирования; его познавательными затруднениями, возникающими в процессе тестирования; его познавательными стратегиями, используемыми в процессе тестирования; личным потенциалом его познавательной деятельности. Желание повысить валидность языковых тестов приводит к тому, что важная информация, получаемая в ходе тестирования игнорируется, так как теряется определенность того, "что именно измеряет данный тест". Повышение надежности языковых тестов осуществляется через процедуру "модерации", исключая гибкий личностно-ориентированный подход к организации тестирования.
Стандартизация языкового тестирования, продиктованная стремлением повысить валидность, надежность и объективность применяемых контрольно-измерительных инструментов (тестов) нередко выражается в сопротивлении попыткам внедрить в практику педагогических измерений альтернативу, обеспечивающую право выбора формы экзамена, более полный учет индивидуальных особенностей учащихся и способное сообщить участникам ценную информацию, существенную для повышения учебных результатов. Наконец, существующая количественная парадигма языкового тестирования, то есть, ориентация на количественную норму, даже если применяются качественные критерии (все переводится в баллы), создает ложное впечатление, что успех есть количественный показатель. Выявленные противоречия можно представить следующим образом (таблица 1):
Табл. 1^ Противоречия языкового тестирования
| Объективность | VS | Компенсация |
| Валидность | VS | Информативность |
| Надежность | VS | Гибкость |
| Стандартизация | VS | Альтернативность |
| Количественная парадигма | VS | Гуманистическая парадигма |
Оценка качества обучения языку может быть направлена на поиск резервов эффективности этого процесса с учетом индивидуальных различий учащихся, сложности тестового задания и условий языкового тестирования. Поэтому логично желание исследователя усовершенствовать существующую процедуру тестирования, предложить альтернативу. Предлагаемую усовершенствованную процедуру тестирования мы будем называть альтернативной, занимающей ключевую позицию в общей системе альтернативного контроля знаний учащихся по иностранному языку.
Вторая глава «^ Гуманистическая сущность иноязычного образования как контекста языкового тестирования» определяет методологическую основу предлагаемого альтернативного контроля по иностранному языку – в частности, альтернативного языкового тестирования. Поскольку основной причиной усовершенствования традиционного языкового тестирования явилась его отстраненность от личностной индивидуальности учащегося, при определении методологической основы альтернативного тестирования логично обратиться к научным воззрениям, исследующим личность как высшую ценность, а именно, к гуманистической парадигме образования.
Методологической основой предлагаемого нами альтернативного языкового тестирования является гуманистическая теория, провозглашающая личность как высшую ценность. Главной целью применения гуманистической теории в совершенствовании процедуры традиционного языкового тестирования является самореализация личности учащихся. Идеи философского, гражданского и научного гуманизма оказывают свое влияние на содержание, организацию, процедуру и формы языкового образования и тестирования, положения гуманистической психологии подчеркивают важность осознания учащимися своих знаний, собственного опыта и резервов развития.
Реализация гуманистических идей в теории и практике обучения иностранным языкам предполагает признание индивидуальности учащихся, организацию межличностного сотрудничества, повышение личной ответственности, формирование у учащихся критического мышления в учебной и тестовой деятельности.
Закономерным этапом развития гуманистического направления в мировой педагогике стало личностно-ориентированное образование, провозглашенное как одно из направлений в концепции модернизации современного отечественного образования. Личностно-ориентированное образование требует для своей реализации адекватных педагогических технологий. Их характерные черты: сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития, предоставление необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчества педагога и учащихся. В связи с этим можно утверждать, что предлагаемая нами процедура альтернативного контроля, а именно, альтернативного языкового тестирования по иностранному языку как раз и является такой адекватной педагогической технологией и органично встраивается в парадигму отечественного личностно-ориентированного образования, опирающегося на гуманистические теории мировой педагогики.
Под влиянием гуманистических идей меняется роль языкового тестирования в образовании. Языковые тесты рассматриваются не только как контрольно-измерительные инструменты, но и как средство получения информации, необходимой для внесения инноваций в учебно-воспитательный процесс и создание наилучших условий для развития учащихся. Тестирование выполняет диагностические и прогностические функции, показывая языковые способности учащихся, их учебные предпочтения, а также влияние условий тестового экзамена на индивидуальные показатели. Важнейшей гуманистической инициативой, которая распространилась в языковом тестировании, стало выявление потенциальных источников затруднений учащихся. Модификация роли языкового тестирования под влиянием гуманистических идей подчеркивает идею центрирования образования и тестирования на учащихся, усиливает значение тестов как средства получения важной для развития учащихся информации, делаются попытки педагогического прогнозирования успеха, учета предпочтений учащихся при выполнении тестовых заданий различных форматов, предъявляются особые профессиональные требования к поведению экзаменаторов. Тем самым создаются условия для более системной реализации гуманистических идей в языковом тестировании.
Важнейшим аспектом гуманистической теории языкового тестирования является осознание роста познавательных возможностей учащихся в условиях тестирования, которое заключается в применении эффективных познавательных стратегий в ситуации тестирования, осознание особенностей своего познавательного стиля, что существенно для понимания причин успехов и неудач при выполнении тестовых заданий, рассчитанных на работу памяти или логическое мышление. Осознание учащимися своего опыта языкового тестирования во многом связано с вниманием к собственным стратегиям, направленным на более успешное выполнение тестового задания. Это позволяет «центрировать» языковое тестирование на учащемся, создавая условия для самоуправления данным процессом. Самоуправление достигается не просто за счет отдаления преподавателя от учащихся, а за счет овладения эффективными познавательными стратегиями, соответствующими индивидуальному познавательному стилю.
Наилучшие условия для использования резервов познавательной деятельности создает длительный мониторинг учебной и контролирующей деятельности, осуществляемые в течение продолжительного периода самими учащимися. Именно мониторинг представляет собой основное направление в поиске и реализации форм альтернативного контроля в обучении иностранному языку, так как позволяет выявить не только получаемые результаты, но и резервы познавательной деятельности. При этом решающее значение имеет не рейтинг учащегося в отдельно взятый момент учебного процесса, а динамика получаемых показателей.
В ходе мониторинга языкового тестирования внимание обращается на формирование компонентов коммуникативной компетенции, тестовых стратегий учащихся. С этой целью выявляется динамика использования учащимися различных тестовых форматов, стратегий до, во время и после тестирования, а также раскрываются применяемые познавательные стратегии. В ходе мониторинга наблюдаются развивающие умения учащихся, которые можно определить как их способность выявлять источники познавательных затруднений, искать и находить пути преодоления возникающих трудностей и реально повышать свои тестовые показатели.
Для наиболее полной реализации своих индивидуальных особенностей и возможностей в языковом тестировании учащимся необходимо приобрести необходимую «свободу действий», то есть автономию, превращающую обучение в учение. Учебная автономия является важным условием реализации учащимися своих познавательных возможностей в процессе овладения иностранным языком, превращая обучение в учение. Автономия учащихся в виде самостоятельности, ответственности и независимости учения как самоорганизующейся деятельности в индивидуальной или групповой форме, может быть сформирована, если учитывать учебные мотивы и убеждения учащихся, развивать самонаблюдение в процессе выполнения учебных и тестовых заданий, формировать стратегии самостоятельного преодоления познавательных затруднений, обеспечивать учебное самоопределение учащихся в виде осознанного выбора в пользу активного учения и создавать условия для реализации себя как обучающейся личности.
Определив методологическую основу предлагаемого нами альтернативного контроля (гуманистическая теория), выявив влияние идей гуманистической теории на языковое тестирования (модификация роли языкового тестирования), определив условия, в которых эти идеи могут реализовываться (учебная автономия), необходимо перейти к методике организации альтернативного контроля и технологии его реализации в учебном процессе. Этому посвящена третья глава исследования «Методика организации альтернативного контроля в обучении иностранному языку».
До того, как предлагаемое нами альтернативное тестирование по иностранному языку может быть внедрено в реальный педагогический процесс, необходимо спрогнозировать все условия, факторы, причины исследуемого явления, чтобы оно стало предсказуемым, управляемым и соответствовало заявленным целям, т.е. необходимо построить педагогическую модель альтернативного языкового тестирования.
Реализация процедуры альтернативного контроля в обучении иностранному языку зависит от значимых условий, факторов и причин. В соответствии с гипотетической моделью организация альтернативного контроля может стать управляемым процессом, если создаются и учитываются условия, при которых возникает исследуемая педагогическая ситуация, активизируются и учитываются факторы, от которых зависят наблюдаемые и скрытые свойства педагогической ситуации, обнаруживаются и учитываются причины, под влиянием которых проявляются условия, действуют факторы, трансформируется педагогическая ситуация и меняются показатели деятельности (рис. 2).
Рис.2^ Педагогический детерминизм альтернативного языкового тестирования
Условия:
- Методологическая база альтернативного языкового тестирования.
- Идеи гуманистической философии.
- Учение гуманистической психологии.
- Положения гуманистической педагогики.
- Гуманистически ориентированные методы обучения.
Альтернативное языковое тестирование:
- отказ от стандартизованных тестов как единственной формы педагогических измерений,
- соединение учения и тестирования в единую учебно- тестовую деятельность,
- поиск формата методических средств альтернативного тестирования результатов, процесса и развития уч-ся.
Мы предлагаем ввести понятие «учебно-тестовый портфель», который можно охарактеризовать как форму хранения выполненных заданий, материал для анализа и основание для педагогического суждения об учебных успехах учащихся. Учебно-тестовый портфель стал логическим продолжением ранее существовавших способов сбора продуктов учебной деятельности. К его «предшественникам» можно отнести дневник результатов тестирования, тетради для контрольных работ, индивидуальные папки с дополнительными тестами (контрольными работами), тетради для работы над ошибками, грамматические тетради с записью полезных правил, речевых образцов и самостоятельно найденных примеров, дневник самонаблюдений для фиксации трудностей на уроках и во время тестов, журнал диалога с преподавателем для доверительного общения об учебных затруднениях и путях к успеху, а также тетрадь дополнительной самостоятельной работы. Подчеркнем, что содержание учебно-тестового портфеля дополняет состав «языкового портфеля» (European Language Portfolio).
Предлагая в качестве технологии альтернативного контроля учебно-тестовый портфель и учитывая его содержание, которое не ограничивается только набором тестов, мы можем говорить об «альтернативном контроле», не ограничиваясь термином «альтернативное языковое тестирование». Одновременно следует признать, что в силу сложившихся объективных причин, рассмотренных нами в предыдущих главах, альтернативное языковое тестирование занимает в предлагаемой нами форме контроля ключевую позицию. Поэтому большая часть нашего исследования посвящена рассмотрению различных аспектов именно альтернативного языкового тестирования.
Обобщим существенные характеристики альтернативного тестирования по иностранному языку. Альтернативное языковое тестирование индивидуально ориентировано. Это означает, что учебно-тестовый портфель учащихся, при сохранении его основных компонентов, может отличаться характером и количеством выполненных заданий. Подобное тестирование осуществляется в процессе учебной деятельности и полностью отражает содержание и формы, как обучения, так и учения. Альтернативность измерений предполагает длительный мониторинг учащимися собственных результатов с их анализом и поиском резервов повышения результатов. Оно предполагает формирование у учащихся адекватной самооценки в связи с реальными познавательными достижениями. Альтернативное языковое тестирование направлено на выявление признаков развития познавательной деятельности учащихся. Признаки альтернативного языкового тестирования представлены графически (рис.3):
Рис.3 ^ Признаки альтернативного языкового тестирования
Индивидуальный подход
Контекст деятельности
