Программа итоговой аттестации по направлению включает в себя общефилологическую и специальную части. Программа

Вид материала

Содержание

Список литературы к государственному экзамену
Методические рекомендации магистрантам
Вопросы к экзамену
Вопросы к экзамену
Критерии оценки при защите МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Подобный материал:

1 2

^ Список литературы к государственному экзамену

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики – М., 2006 (и последующие годы издания).
Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2006 (и последующие годы издания).
Амирова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания / под. ред. С.Ф. Гончаренко. – М., 2006.
Белянин В.П. Психолингвистика. – М., 2005.
Токарев, Г.В. Лингвокультурология: Учеб. пособие / Г.В. Токарев. – Тула: Из-во Тул. гос.пед. ун-та им.Л.Н.Толстого, 2009. – 135 с.
Алефиренко, Н. Ф. Спорные проблемы семантики / Н. Ф. Алефиренко.– Волгоград: Перемена, 1999.– 274 с.
Апресян, Ю. Д. Коннотации как часть прагматики слова / Ю. Д. Апресян // Там же.– С. 156–177.
Беликов, В. И. Социолингвистика / В. И. Беликов, Л. П. Крысин.– М.: Открытое о-во, 2001.– 437 с.
Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика: Курс лекций / Н. Н. Болдырев.– Тамбов: Изд-во Тамбов. гос. ун-та, 2001.– 123 с.
Воробьёв, В. В. Лингвокультурология (теория и методы) / В. В. Воробьёв.– М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997.– 331 с.
Кобозева, И. М. Лингвистическая семантика / И. М. Кобозева.– М.: Изд-во МГУ, 2000.– 350 с.
Красных, В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология / В. В. Красных.– М.: Гнозис, 2002.– 283 с.
Культурология: История и теория культуры / Под ред. В. И. Добрынина.– М.: Знание, 1996.– 272 с.
Леонтович, О. Введение в межкультурную коммуникацию / О. Леонтович.– М.: Гнозис, 2007.– 368 с.
Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова.– М.: Академия, 2004.– 208 с.
Никитин, М. В. Курс лингвистической семантики / М. В. Никитин.– СПб.: Науч. центр проблем диалога, 1996.– 757 с.
Новиков, Л. А. Семантика русского языка: Учеб. пособие / Л. А. Новиков.– М.: Высш. шк., 1982.– 272 с.
Почепцов, Г. Г. Семиотика / Г. Почепцов.– М.: Рефл-бук, 2002.– 430 с.
Хроленко, А. Т. Лингвокультуроведение: Учеб. пособие / А. Т. Хроленко.– М: Флинта; Наука, 2005.– 184 с.
Хроленко, А. Т. Лингвофольклористика. Листая годы и страницы / А. Т. Хроленко.– Курск: Изд-во ГГУ, 2008.– 229 с.
Греймас, А. Ж. Семиотика: Объяснительный словарь теории языка / А. Ж. Греймас, Ж. Курте // Семиотика / Общ. ред. Ю. С. Степанова.– М.: Радуга, 1983.– С. 483–550.
Кубрякова, Е. С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова и др.– М.: Изд-во Моск. гос ун-та, 1996.– 245 с.
Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры: Опыт исследования / Ю. С. Степанов.– М.: Академ. проект, 2001.– 990 с.
Токарева, И.Ю. Формирование культуроведческой (культурно-языковой) компетенции учащихся при изучении русского языка. – Тула, 2008. – 62 с.
Материалы для подготовки экспертов региональных предметных комиссий. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развёрнутым ответом. Русский язык. - М., ФИПИ, 2009
Методическое обеспечение профильного обучения. Русский язык и литература. Методические рекомендации. – М., 2004
Программы элективных курсов в образовательной области «Филология» - М., «Дрофа», 2004
Сборник нормативных документов. Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта. – М., 2004
Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Филология». – М., 2004
Токарев Г.В. Семиотика. – Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007.
Актуальные проблемы современной лингвистики: учебное пособие / сост. Чурилина Л.Н. – М.: Флинта: Наука, 2006. – 416 с. (Допущено УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540300 (050300) – Филологическое образование).
Современные проблемы науки о языке: Учебное пособие / Н.Ф. Алефиренко. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 416 с. (Допущено УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540300 (050300) – Филологическое образование).
Шарафутдинова Н.С. Теория и история лингвистической науки: Учебное пособие / Н.С. Шарафутдинова. – М.: 2008.
С. Г. Шулежкова. История лингвистических учений, Москва 2007.
Основы теории коммуникации: учеб.пособие / под ред. М.А. Василика. - М., 2007.
Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М., 2008.
Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М. ,2008.
Леонтович О. А. Введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. М., 2007.
Зинченко В.Г., Зусман В.Г., Кирнозе З.И. Межкультурная коммуникация: от системного подхода к синергетической парадигме: Учебное пособие. М., 2007.
Интерпретация научного текста: Учебное пособие. Изд. 3-е, стереотипное. Чернявская В.Е. – М.: КомКнига, 2006. (Допущено УМО по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов старших курсов, магистрантов и аспирантов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540300 (050300) – Филологическое образование).
Дискурс власти и власть дискурса: проблемы речевого воздействия: учеб.пособие / В.Е. Чернявская. – М.:Флинта: Наука, 2006. (Допущено УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540300 (050300) – Филологическое образование).
Филологический анализ текста: учебн. Пособие / Н.С. Болотнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Флинта : Наука, 2007. ( Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032900 – Русский язык и литература).
Когнитивная лингвистика / Э.Д. Попова, И.А. Стернин. – М.: АСТ6 Восток –Запад, 2007.
Современная американская лингвистика: Фундаментальные направления / Под ред. А.А. Кибрика, И.М. Кобозевой и И.А. Секериной. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Едиториал УРСС, 2002.
Лингвистика текста: Курс лекций; 2-е изд., испр. и доп. Филиппов К.А. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2007.
Лингвистические исследования в конце ХХ в.: Сб. обзоров / исслед. Отдел языкознания, Редколл.: Березин Ф.М., отв. Ред. и др. – М., 2000.
Дискурс, речь, речевая деятельность: Функциональные и структурные аспекты: Сб. обзоров / РАН. ИНИОН. Центр гуманитар. Науч.-информ. Исслед. Отдел языкознания; Редкол.: Ромашко С.А., отв. Ред. и др. – М., 2000.
Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. - Москва, 2006
Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию МКК. М., 2006.
Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М., 2004.
Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации. М., 2004.
Воробьев В.В. Лингвокультурология. М., 2008.
Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: Учебное пособие. – Минск, 2004.
Гудков Д.Б. Межкультурная коммуникация: проблемы обучения. Лекционный курс для студентов РКИ. - М.: Изд-во МГУ, 2000.
Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М., 2003.
Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М, 2003.

Электронные ресурсы:

ссылка скрыта

ссылка скрыта

nnica.com

ns.com/encnet/features.aspx

gov/cia/rubrications/factbooc

ссылка скрыта

www.unesco.сom

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта. l september.ru

Грамота. Ру: справочно-информационный портал «Русский язык»

ссылка скрыта

Искусство слова: авторская методика преподавания русского языка

ссылка скрыта

Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО

ссылка скрыта

Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ)

ссылка скрыта

Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система

ссылка скрыта

Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово»

ссылка скрыта

ссылка скрыта

Система дистанционного обучения «Веди» - Русский язык

ссылка скрыта

Словесник: сайт для учителей Е.В.Архиповой

ссылка скрыта

Справочная служба русского языка

ссылка скрыта

Тесты по русскому языку

ссылка скрыта

Центр развития русского языка

enter.ru

Филологический портал Philology.ru

lology.ru

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ МАГИСТРАНТАМ

Можно рекомендовать следующий порядок подготовки к экзамену:

1) самостоятельное ознакомление с теоретическим материалом темы;

2) составление конспекта ответов на контрольные вопросы по содержанию темы и терминологических карточек;

3) овладение терминологией по теме, входящей в терминологический словарь-минимум (см. планы семинарских занятий);

4) подбор дополнительных иллюстративных примеров.

При изучении той или иной темы студенты сначала читают материалы лекций и соответствующих разделов в учебных пособиях, а затем отвечают на вопросы.

^ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

Основные методы социолингвистических исследований. Развитие социолингвистических взглядов в истории науки.
Понятия языкового сообщества, языковой ситуации и языкового кода. Основные формы существования языка.
Понятия коммуникативной ситуации, речевого поведения, коммуникативной компетенции. Отражение социальных ролей в языке.
Демография и социолингвистика (городское и сельское население, половозрастная характеристика населения, миграции населения).
Национально-культурная специфика речевого поведения.
Взгляды А.А.Потебни, В.фон Гумбольдта, А.Вежбицкой и др. ученых на соотношение языка и культуры. Гипотеза Э.Сепира и Б.Уорфа.
Лингвокультурологическая интерпретация культуры. Вопрос о взаимоотношении понятий язык и культура. Язык, религия и народный менталитет. Религиозные факторы в социальной истории языков.
Отличие языка от диалекта, признаки языка. Международные и мировые языки. Понятие языковой политики. Правовой статус языков.
Понятие расы и этноса. Этнос, язык, этническое самосознание. Понятие диглоссии.
Основные факторы психолингвистики. Понятия языковой способности, языковой активности и языковой компетенции. Понятия языковой и коммуникативной личности.
Проблема психолингвистических единиц. Классификация методов в психолингвистике. Психолингвистический инструментарий.
Становление психолингвистических идей в мировой науке.
Исследование звуковой семантики Э.Сепира. Метод семантического дифференциала. Становление психолингвистической методологии.
Стохастическая модель порождения речи. Порождающая грамматика Н. Хомского. Поверхностные и глубинные структуры речи (по Н.Хомскому).
Генеративная модель порождения речи. Трансформационные методы психолингвистики.
Психолингвистическая модель порождения высказывания Т.В.Рябовой (Ахутиной) и А.А.Леонтьева.
Проблемы речевого онтогенеза. Психолингвистические проблемы билингвизма. Прикладная психолингвистика. Психолингвистические проблемы дидактики.
Ассоциативные методики в психолингвистике. Типология ассоциаций. Ассоциативные словари.
Методики исследования элементов речи: классификации, толкование значений, методика квазиэлементов.
Методики изучения единиц речевой деятельности: трансформации, пиктограммы, методики грамматического анализа. Методики смысловой компрессии текста.
Понятие парадигмы научного знания. Полипарадигмальный подход к изучению языка на современном этапе.
Характерные черты современной науки о языке. Актуальные проблемы психолингвистики начала XXI в.
Филологическая наука в странах Древнего мира.
Филологическая наука в средневековой Европе. Философско-лингвистический спор об отношении слов к понятиям.
Филологическая наука в эпоху Возрождения. Словари и грамматики живых национальных языков.
Попытки установления родства языков и их исторического изучения в XVI-XVIII веке.
Филологические труды М.В.Ломоносова. Общая характеристика.
Становление и развитие сравнительно-исторического метода в первой трети XIX века.
Возникновение германистики (Р.Х.Раск, Я.Гримм, Я.Х.Бредсдорф) и славистики (Й.Добровский, А.Х.Востоков) в первой трети XIX века.
Становление и развитие типологического метода в первой трети XIX века (Ф.Шлегель, А.В.Шлегель и др.).
Младограмматическая школа и ее место в филологической науке.
Казанская лингвистическая школа и ее место в филологической науке. Лингвистическая концепция И.А.Бодуэна де Куртенэ и ее значение для филологической науки.
Московская лингвистическая школа и ее место в филологической науке. Лингвистическая концепция Ф.Ф.Фортунатова и ее значение для филологической науки.
Женевская лингвистическая школа и ее место в филологической науке.
Социологическое направление в филологии начала XX века (А. де Мейе, Ф. де Соссюр, Ж.Вандриес).
Структурализм как направление филологической науки XX века. Основные течения.
Филологическая наука в 20-е – 30-е годы XX века. Своеобразие советского периода ее развития. Стадиальное учение о языке Н.Я. Марра, необоснованная критика им учения о родстве языков.
Место и роль В.В.Виноградова в филологической науке XX века. Значение его трудов.
Семиотика. Виды семиотик. Семиозис.
Знак. Типология знаков Ч.Пирса.
Синтактика. Предмет синтактики. Синтаксические правила и законы.
Семантика. Предмет семантики. Семантические правила и законы.
Прагматика. Предмет прагматики, прагматические правила и законы.
Модели изучения речевого поведения. Модель «Стимул – ответ». Модель «адресант – сообщение – адресат». Теория речевых актов (представители, идеи). Речевой акт как единица коммуникации. Типы речевых актов.
Дискурс. Семантическое, синтаксическое, прагматическое измерение дискурса. Интертекст и прецедентный текст. Лингвокультурные аспекты дискурса и текста.
Концепт культуры. Разнообразие смыслов, включённых в концепт. Концепт и архетип. Особенности русского характера.
Виды категоризации знаний Понятие категоризации знания. Традиционный подход к категоризации. Прототипическая категоризация. Типы ментальной упаковки знаний.
Репрезентация культурного знания. Понятие культурного кода. Семиотические ряды. Понятие лингвокультуремы. Понятия симболария, текста и тезауруса культуры.
Лингвокультурология и система языка. Культурные аспекты фонетики и графики.
Репрезентация культурной информации лексической и фразеологической семантикой. Квазисимволы, квазиэталоны, прецедентные единицы
Лингвокультурные аспекты словообразовательной значимости
Лингвокультурные аспекты морфологии и синтаксиса
Когнитология как особое направление современного языкознания (представители, идеи, понятийно-категориальный аппарат).
Паремиология (общая характеристика).
Крылатология (общая характеристика).
Стратегия модернизации общего образования и её реализация в филологическом образовании.
Современные развивающие технологии на уроках словесности.
Технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Информационные технологии в преподавании русского языка и литературы.
Использование кейс-метода в филологическом образовании.

^ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

профессионально-образовательная программа «Языковое образование»

Основные лингвистические направления и школы: функциональное направление лингвистических исследований.
Основные лингвистические направления и школы: генеративная лингвистика.
Основные лингвистические направления и школы: когнитивная лингвистика.
Понятие научной парадигмы и логика развития науки в концепции Т.Куна.
Состояние современной лингвистики с точки зрения теории научной парадигмы.
Функциональная грамматика: общая характеристика, основные постулаты.
Современные лингвистические теории: психолингвистика.
Современные лингвистические теории: коммуникативная лингвистика.
Современные лингвистические теории: прикладная лингвистика.
Интерлингвистические теории: социолингвистика.
Интерлингвистические теории: лингвокультурология.
Интерлингвистические теории: современное историческое языкознание.
Методологические проблемы современного языкознания: методология и методы языкознания.
Методологические проблемы современного языкознания: структуральные методы.
Методологические проблемы современного языкознания: методы лингвистической компаративистики.
Методологические проблемы современного языкознания: лингвостатистический метод.
Методы исследования текста: общенаучные методы.
Методы исследования текста: общефилологические методы.
Методы исследования текста: частные филологические методы.
Язык как средство общения.
Виды коммуникаций.
Невербальная коммуникация.
Языковая личность.
Роль языка в формировании национального характера.
Культурные и языковые различия в разных видах социальной деятельности.
Межкультурная коммуникация в условиях глобализации.
Лингвистические методы исследования в области межкультурной коммуникации.
Паремии как средство выражения национального самосознания.
Проблемы мультикультурного образования и пути их решения.
Правила коммуникации как система поведенческих паттернов.
Принципы периодизации истории языкознания. Основные этапы.
Языкознание в Древней Индии.
Языкознание в Древней Греции.
Сравнительно-историческое языкознание.
Лингвистические идеи В.Гумбольдта.
Натуралистическое направление. А.Шлейхер.
Психологическое направление в языкознании. А.А.Потебня.
Логическое направление в языкознании. Ф.И.Буслаев.
Московская лингвистическая школа.
Казанская лингвистическая школа. И.А. Бодуэн де Куртенэ.
Учение о грамматической форме и частях речи в трудах Ф.Ф.Фортунатова.
Общелингвистические и филологические идеи Л.В.Щербы.
Лингвистические идеи В.В.Виноградова.
Лингвистические идеи Ф. де Соссюра.
Основные направления структурализма.
Пражский лингвистический кружок.
Дескриптивная лингвистика.
Лондонская лингвистическая школа.
Теория лингвистической относительности Сепира-Уорфа.
Отечественная грамматическая наука.
Подростковый слэнг как проявление вариативности на лексическом уровне.
Estuary English в сравнении с RP.
Международный стандартный английский (для международных организаций).
Языковые параметры делового дискурса современного английского языка.
Языковые параметры юридического дискурса современного английского языка.
Языковые параметры Интернет-общения на английском языке.
Шотландский диалект современного английского языка.
Йоркширский диалект современного английского языка.
Провинциальные городские диалекты английского языка.
Креольские языки и пиджины на основе английского языка

Критерии оценки УСТНОГО ОТВЕТА НА ГОСЭКЗАМЕНЕ

При оценке учитываются:

- наличие достаточного теоретического материала по заданному вопросу;

- степень глубины его осмысления;

- распределение материала в нужной последовательности, необходимой для доказательного и убедительного ответа;

- довольно свободное и широкое применение точных иллюстраций, аргументирующих обозначенные теоретические положения;

- умение ориентироваться в материале, смежном с заданной теоретической проблемой;

- понимание целей и актуальности изучения и применения на практике раскрываемых теоретических начал;

- уровень культуры речевого оформления ответа в научном стиле устного изложения.

«Отлично» ставится, если магистрант

а) правильно и точно воспроизводит теоретический материал, с достаточной глубиной и полнотой раскрывает его суть, логичен и последователен в его изложении;

б) обнаруживает осознанное понимание теоретических положений, умеет обосновать свои суждения, приведя примеры с доказательным объяснением, и дискутировать по спорным вопросам, обнаруживая знание разных точек зрения;

в) не допускает погрешностей в речевом оформлении ответа.

«Хорошо» ставится, если магистрант обнаруживает в целом достаточно устойчивый уровень знаний и понимание теоретического материала, но:

а) допускает единичные ошибки (или неточности) при изложении теоретической части или при его объяснении, но исправляет их самостоятельно после замечания преподавателя;

б) не всегда уверенно и достаточно убедительно может обосновать своё суждение;

в) допускает отдельные погрешности и сбои в оформлении ответа.

«Удовлетворительно» ставится, если магистрант обнаруживает знание и понимание основных (магистральных) теоретических положений вопроса, но:

а) излагает материал недостаточно полно и допускает неточности (ошибки) в определении понятий в формулировании лингвистических закономерностей;

б) часто не может обосновать свои суждения и сделать необходимые пояснительные примеры, комментарии;

в) нарушает последовательность в изложении материала, при изложении допускает речевые ошибки

«Неудовлетворительно» ставится, если магистрант:

а) обнаружил незнание большей части темы (проблемы, вопроса);

б) излагает теоретический материал бессистемно, фрагментарно, с искажением смыслы и без приведения доказательных иллюстраций;

в) не видит собственных ошибок и не способен их исправить ни самостоятельно, ни с помощью преподавателя;

г) допускает элементарные речевые и грамматические ошибки, не владеет научным стилем устного изложения.

^ Критерии оценки при защите МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

В содержании магистерской диссертации должны получить отражение:

1) общие и специальные знания магистранта;

2) уровень его общетеоретической подготовки;

3) умение творчески мыслить;

4) связывать теоретические знания с будущей практической работой в школе различного типа.

Магистерская диссертация - это опыт самостоятельного научного исследования.

Оценка «ОТЛИЧНО» за содержание работы предполагает:

- научную глубину и основательность разработки темы;

- сформировавшие исследовательские навыки и умения, полученные в процессе обучения в университете;

- понимание практической значимости своего исследования в сфере последующей педагогической деятельности.

Магистерская диссертация должна быть грамотно и правильно оформлена, все цитаты обязательно снабжаются ссылками на источники согласно ГОСТу.

В конце работы приводится список использованной литературы, в котором, как и в сносках, все источники приводятся с полными данными и с указанием страниц, если работа помещена в сборнике научных трудов.

Оценка «ХОРОШО» предполагает научную глубину разработки темы, научно-исследовательские навыки и умения анализировать, понимание практической значимости работы, но исследование не учитывает новых точек зрения, ограничиваясь традиционными подходами.

Могут быть допущены неточности в цитировании, в оформлении сносок и списка использованной литературы.

Оценка «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» ставится в том случае, если тема квалификационной работы раскрыта односторонне, схематично, без учета современных подходов и понимания практической значимости работы. В тексте работы могут быть допущены стилистические неточности, небрежное оформление сносок и списка использованной литературы.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется в том случае, если работа не раскрывает избранной темы и не решает поставленных исследовательских задач; выглядит фрагментарным, поверхностным текстом; если работа абсолютно лишена самостоятельности и носит исключительно компилятивный характер, а также в том случае, если не соблюдены требования по оформлению работы.

Blog

Программа итоговой аттестации по направлению включает в себя общефилологическую и специальную части. Программа

Содержание