Программы дошкольного образования «Мозаика»
| Вид материала | Документы |
- Программы: «От рождения до школы» Основная общеобразовательная программа дошкольного, 841.14kb.
- Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
- Уре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в условиях дошкольного, 916.13kb.
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного, 946.63kb.
- Одним из положений федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной, 134.17kb.
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 июля 2001 г. №505 «Об утверждении, 463.66kb.
- -, 115.31kb.
- Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.
- Качество дошкольного образования, 427.93kb.
Семья для ребёнка дошкольного возраста – жизненно необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Эмоциональную защиту и психологический комфорт, жизненную опору обеспечивает ребёнку родительская любовь. Поэтому от родителей требуется научиться проявлять любовь к своему ребёнку полезным для него образом, вызывая ответные чувства. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций. Родители должны видеть в воспитателе внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их глазами.
Эффективными методами работы с родителями являются активные и интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.
^ Основные формы взаимодействия с семьёй
| Форма работы | Вид деятельности |
| Знакомство с семьёй | - встречи-знакомства; - посещение семьи; - анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек |
| Наглядно-информационные | - информационные листы о задачах на неделю; - информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали); - оформление стендов; - организация выставок детского творчества; - создание памяток; - интернет-журналы; - переписка по электронной почте |
| Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса | - дни открытых дверей; - консультации (индивидуальные, групповые); - родительские собрания; - реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется в приёмной на 3-5 дней) |
| Образование родителей | - организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы); - вечера вопросов и ответов; - заседания «круглого стола» - мастер-классы; - тренинги; - ролевое проигрывание; - родительские конференции; - университет педагогических знаний; - родительские чтения; - родительские вечера; - родительские ринги; - семейные педсоветы (проводятся у родителей дома); - создание библиотеки, медиотеки |
| Совместная деятельность | - организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников; - конкурсы; - концерты семейного воскресного абонемента; - маршруты выходного дня (туристические прогулки/ походы, театр, музей, библиотека); - семейные объединения (клуб, студия, секция); - участие в исследовательской и проектной деятельности |
^ Содержание направлений взаимодействия с семьёй по образовательным областям
| Образовательная область | Содержание |
| Здоровье | - Объяснение влияния образа жизни семьи на здоровье ребёнка. - Информирование о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и др.). - Ориентировка на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком. - Знакомство с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ, городе (селе). - Разъяснение важности посещения секций ориентированных на оздоровление дошкольников. - Создание индивидуальных программ (маршрутов) оздоровления детей и помощь в поддержании реализации совместно с медико-психологической службой ДОУ. |
| Физическая культура | - Разъяснение необходимости создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка. - Ориентировка на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту. Стимулирование двигательной активности совместными спортивными занятиями (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместные подвижные игры, прогулки в лесу (парке); создание спортивного уголка дома; покупка спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.). - Информирование о задачах физического воспитания на разных возрастных этапах развития. - знакомство с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении. - Создание условий в ДОУ для совместных занятий путём организации секций или клубов (любители туризма, мяча и т.п.). - Привлечение к участию в спортивных мероприятиях в ДОУ, городе (селе). |
| Безопасность | - Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них. - Направлять внимание на развитие у детей способность видеть, осознавать и избегать опасности. - Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарств, бытовой химии, спички, электроприборы; бес присмотра не оставлять детей в комнате с открытыми окнами). - Для безопасности пребывания на улице организовывать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.). - Информирование о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.). - Помогать планировать выходные дни с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. - Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. - Знакомить с формами работы ДОУ по проблеме безопасности детей. |
| Социализация | - Показывать родителям значение семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка. - Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. - Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. - Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций. - Привлекать к сотрудничеству с ДОУ. - Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий. |
| Труд | - Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым. - Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и ДОУ. -Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания. - Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи. - Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе). - Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в ДОУ формирующей возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. - Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории ДОУ. |
| Познание | - Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. - Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми. - Рассказывать о пользе прогулок , экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые зрительные, осязательные и др.). Помогать родителям маршруты. - Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности. - Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй. |
| Коммуникация | - обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и ДОУ. - Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание). - Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости. - Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации. |
| Чтение художественной литературы | - Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, способствующем развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества. - Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. - Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов для развития художественного вкуса у ребёнка. - Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки. - Побуждать поддерживать детское сочинительство. - Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п. |
| Художественное творчество | - Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность. - Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей). - Создание условий в ДОУ для совместных занятий путём организации художественных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка, бисероплетение и пр). - Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников. |
| Музыка | - Рассказывать о возможностях музыки благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка. - Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома. - Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. - Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду способствующих возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники). |
^ Примерный план мероприятий с родителями на год
| месяц | Варианты мероприятий | ответственные |
| Сентябрь | Семинар с элементами тренинга «Привыкаем к детскому саду: проблемы адаптации» | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, учитель начальных классов, воспитатель, медсестра |
| Консультация для мам "Мамин дневник" ("Мой ребёнок день за днем") | ||
| Семинар с элементами тренинга «Первый раз в первый класс» | ||
| Октябрь | Семинар с элементами тренинга «Кризис трёх лет», «Кризис семи лет» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель |
| Телевизор и компьютер - друзья и враги. | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель | |
| Консультация «Как интересно провести досуг в кругу семьи» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель, психолог | |
| Ноябрь | Семинар с элементами тренинга «Роль игры в семейном воспитании дошкольника» (для родителей старших дошкольников) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, воспитатель |
| Консультация «Какие игрушки нужны ребёнку» (для родителей младших дошкольников) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, воспитатель | |
| Консультация «Второй ребенок в семье: возможные проблемы и пути их решения» (для семей, воспитывающих второго ребенка или готовящихся к его появлению) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог, медсестра | |
| Декабрь | Семинар с элементами деловой игры «Физическая активность и здоровье. Психогимнастика в детском саду» (для родителей старших дошкольников) | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель, психолог |
| Воспитание навыков и привычек культурного поведения (для родителей младших дошкольников) | Медсестра, воспитатель | |
| Январь | Семинар с элементами игры «Ум на кончиках пальцев: развитие мелкой моторики» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель |
| Семинар «Общаться с ребенком. Как?» (проводится по желанию родителей) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог | |
| Февраль | Консультация «Мама вышла замуж» (проводится по необходимости) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог |
| Семинар «Как помочь эмоциональному ребенку: о средствах арт-терапии» (проводится по необходимости) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог | |
| Консультация «Зачем нужны ребёнку друзья?» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель, психолог | |
| Март | Семинар «Роль бабушки в жизни ребенка» (проводится по желанию родителей) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог |
| Консультация «Роль книги в воспитании культуры речи» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель | |
| Апрель | Семинар «Нужно ли наказывать ребёнка? » (проводится по желанию родителей) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог |
| Май | Консультация «Детские страхи, мамины страхи» (проводится по желанию родителей) | Заместитель директора по воспитательной работе, психолог |
| Консультация «Как повысить самооценку ребёнка?» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель, психолог | |
| Консультация «Отпуск всей семьёй» | Заместитель директора по воспитательной работе, воспитатель, психолог |
^ Раздел VIII. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья
Одним из актуальных направлений совершенствования системы специального образования является поиск оптимальных путей совместного со здоровыми детьми (интегрированного, инклюзивного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, О.И. Кукушкина, 1996, 2009, 2010,).
При этом детям с ограниченными возможностями здоровья важно обеспечить, с одной стороны, возможность ранней интеграции, а с другой – сохранить систематическое коррекционное обучение.
^ Инклюзивное образование – это образование, способное обеспечивать адекватное обучение, воспитание, социализацию как детей с особенностями развития, так и их обычных сверстников, что позволяет максимальному раскрытию потенциальных возможностей личности каждого ребёнка. Оно предполагает создание общественной инклюзивной среды, включающей любого ребёнка и его семью в полноценную жизнь в социуме на равных правах с другими.
Признавая интегрированное обучение и воспитание одним из стратегических направлений развития системы специального (коррекционного) образования, предлагается рассматривать его как один из возможных и необходимых подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция может сосуществовать с другими подходами, не вытесняя и не разрушая сложившуюся систему, но стимулируя ее модернизацию с учетом новых социально-культурных детерминант и логики развития системы специального (коррекционного) образования.
Дети с отклонениями в развитии (с особыми образовательными потребностями) не готовы к усвоению не только общеобразовательных программ, но и новых жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.
Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т.е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребёнку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта.
Положение Министерства образования Российской Федерации от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03 « Об интегрированном воспитании и обучении с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» регулирует коррекционно- образовательную работу специалистов ДОУ с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающиеся в логопедической помощи.
Наиболее распространённой формой оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии является их воспитание и обучение в ДОУ компенсирующего вида, в группах компенсирующей направленности ДОУ комбинированного вида, а также групп кратковременного пребывания в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении и др., группы для детей со сложными дефектами.
Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида может организовать интегрированное воспитание и обучение определенной категории воспитанников, например, совместное воспитание и обучение нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, детей с нормальным и нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с задержкой психического развития и т.п. В каждом ДОУ комбинированного вида целесообразно предусмотреть условия для оказания коррекционной помощи детям со сложными нарушениями развития. Таким образом, даже в небольшом населенном пункте (особенно в сельской местности), имеющем всего три-пять ДОУ, может быть организовано воспитание и обучение практически всех категорий дошкольников, что ведет к увеличению охвата нуждающихся детей специализированной коррекционно-педагогической помощью и делает дошкольное образование более доступным.
По созданию условий для успешной интеграции детей дошкольного возраста с проблемами в развитии осуществляется решение следующих задач:
-организация работы по абилитации (социализации, адаптации коррекции) детей с нарушениями развития в интегративной среде дошкольных образовательных учреждений различных видов ;
-организация помощи семье ребёнка с нарушениями развития, социально-психологической работы с семьёй в процессе интеграции их детей в дошкольном учреждении.
^ Категории детей с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)
I, II виды - дети с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие;
III, IV виды - дети с нарушениями зрения: незрячие, слабовидящие;
V вид - дети с нарушениями речи;
VI вид -дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
VII вид - дети с задержкой психического развития;
VIII вида -дети с нарушениями интеллекта (умственно-отсталые).
В особую группу относят детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы; с нарушениями поведения (с девиантным поведением); со сложными недостатками в развитии (с комплексными нарушениями).
Содержание образовательного процесса в учреждениях определяется программой дошкольного образования и индивидуальными особенностями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофизического развития).
Качество образовательного процесса в интегрированных группах во многом определяется согласованными и целенаправленными действиями всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Данное обстоятельство определяет необходимость разработки моделей интеграции в соответствии с особенностями детей и возможностями дошкольного образовательного учреждения (кадровый потенциал, нормативно-правое, материально-техническое и научно-методическое обеспечение процесса интегрированного образования).
Разработка психолого-педагогических коррекционных программ в специальном дошкольном образовании предполагает определение основных направлений психологического развития ребёнка-дошкольника с ограниченными возможностями здоровья. Приоритетными направлениями являются социально-личностное, эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познавательное, коммуникативное и речевое развитие.
Специальное коррекционно-образовательное пространство, включающее содержание предметно-развивающей среды, характер взаимодействия взрослых с детьми в образовательном пространстве, формы, содержание, методы и приёмы коррекционного воспитания и обучения, структурируется с учётом вида и степени их обучаемости.
Комплексный подход к организации всего образовательно-воспитательного процесса может обеспечить максимальное устранение отклонений в развитии у дошкольников.
Реализация принципа комплексного подхода в воспитании и развитии детей, построение системы развивающих задач требуют определённой опоры на структурные компоненты педагогического процесса.
Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении.
Комплектование групп коррекционной направленности осуществляется после тщательного медико-психолого-педагогического обследования детей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз и дает рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребенком.
В структуру коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении включаются следующие блоки:
1)диагностико-консультативный;
2)физкультурно-образовательный;
3)воспитательно-образовательный;
4)коррекционно-развивающий;
5)социально-педагогический.