Л. Р. Муминова доктор педагогических наук, профессор; Е. В. Оганесян кандидат педагогических наук, профессор; Т. Н. Ушакова доктор психологических наук, профессор, член-корр. Рао. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. Заикание. Учебное пособие
| Вид материала | Учебное пособие |
- Секция интенсивных методов обучения, 2428.86kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 7829.77kb.
- Федеральными Государственными Требованиями детство примерная основная общеобразовательная, 3629.29kb.
- Т52 Современная психология труда: Учебное пособие. — Спб.: Питер, 2005. —479 с: ил., 6713.2kb.
- Декан, кандидат педагогических наук, доцент Е. В. Шустова Доктор педагогических наук,, 538.89kb.
- Педагогическое сопровождение подготовки по информационной безопасности в системе высшего, 143.17kb.
- С. Х. Асадуллина теория и практика разрешения, 4690.28kb.
- Альманах издан при поддержке народного депутата Украины, 3190.69kb.
- Предисловие, 1366.17kb.
ГЛАВА 4 Организация учебного процесса по курсу “Заикание”
В соответствии с учебным планом логопедического отделения дефектологического факультета курс “Заикание” предназначен для студентов IV курса и базируется на знаниях курса “Анатомо-физиологических и клинических основ коррекционной педагогики”, а также разделов логопедии по темам: “Дислалия”, “Дизартрия”, “Нарушения голоса”.
Курс предполагает обучение студентов следующим знаниям:
— структура речевого нарушения при заикании, его причины и механизмы;
— психолого-педагогические критерии дифференциации основных клинических форм заикания;
— содержание и методики комплексного психолого-педагогического обследования заикающихся;
— основные направления и содержание дифференцированной лечебно-педагогической работы с заикающимися детьми, подростками и взрослыми в условиях медицинского стационара;
— особенности речи заикающихся дошкольников и системы коррекционно-педагогической работы в условиях детского сада;
— содержание и методы логопедической работы по преодолению заикания у учащихся общеобразовательной и специальной школы;
— содержание и методы логопедической работы по преодолению заикания у взрослых;
— мероприятия по предупреждению возникновения заикания у детей, профилактике рецидивов и организации системы логопедической помощи заикающимся.
В процессе изучения данного курса у студентов формируются следующие умения:
— обследование заикающегося ребенка;
— обоснование основных направлений дифференциального коррекционного воздействия в работе с заикающимися;
— анализ результатов комплексного обследования;
— составление развернутого плана-конспекта логопедического занятия с заикающимися детьми на разных этапах коррекционного обучения;
— целенаправленное наблюдение логопедических занятий, анализ их структуры и содержания. В целях закрепления теоретических знаний и формирования практических умений в план практических и лабораторных занятий включаются деловые игры, анализ логопедических занятий с заикающимися, а также задания для самостоятельной работы студентов и контрольные вопросы.
^
4.1 Организация деловых игр
Деловая игра с моделированием ситуации логопедического приема заикающегося ребенка
Цель игры: уточнение и расширение знаний студентов о психолого-педагогических критериях, дифференциации невротической и неврозоподобной форм заикания.
В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения сбора анамнеза и анализа психомоторного и речевого развития заикающихся.
^ Программа деловой игры
1. Преподаватель объясняет задачу — моделирование ситуации логопедического приема заикающегося ребенка.
2. Роли распределяются следующим образом: 1-й студент — “логопед”, 2-й студент — “мать ребенка”, 3-й студент — “заикающийся ребенок”.
3. По правилам игры “логопед” ставит вопросы, направленные на выявление признаков невротического или неврозоподобного заикания, “мать” дает развернутое описание раннего моторного и речевого развития ребенка, условий его воспитания, времени возникновения, предполагаемых причин и течения заикания, психолого-педагогической характеристики ребенка. “Ребенок” в ответ на “обследование”, проводимое “логопедом”, дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления заикания. В процессе игры все студенты меняются ролями. Они должны внимательно следить за игрой “Прием ребенка логопедом”, участвовать в анализе и оценке психомоторного и речевого развития “заикающегося ребенка”, определением клинической формы заикания.
Игра повторяется по мере усвоения нового учебного материала, и роль “дошкольника” сменяется ролью “подростка” или “взрослого”. Аналогичным образом можно моделировать ситуации отработки ряда приемов логопедической технологии.
^ Деловая игра с моделированием ситуации логопедического приема заикающегося ребенка
Цели игры: уточнить теоретические знания студентов о мерах по предупреждению возникновения заикания у детей.
В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения работы с родителями заикающегося ребенка.
^ Программа деловой игры
Активно участвуют все студенты. Три студента являются ведущими: 1-й — “логопед”, 2-й — “мать ребенка”, 3-й — “ребенок”. Порядок проведения игры.
1. “Логопед” задает “матери” вопросы, направленные на выявление причин возникновения заикания.
2. “Мать” должна перечислить факторы, способствующие возникновению заикания, а также задать “ло-
гопеду” вопросы, касающиеся дальнейшего обучения и воспитания “ребенка”.
3. “Ребенок” в ответ на “обследование”, проведенное “логопедом”, дает описание психомоторики и речи, особенностей проявления заикания.
4. “Логопед” дает “матери” советы по обучению и воспитанию “ребенка” с целью предупреждения дальнейшего развития речевого нарушения, рекомендует тип специального учреждения, в котором могут быть созданы оптимальные условия для преодоления заикания у “данного ребенка”. В процессе игры студенты меняются ролями, вся группа должна внимательно следить за “приемом логопеда”, анализировать результаты обследования и адекватность рекомендаций “логопеда”, а также быть готовым менять любого ее участника по указанию преподавателя.
^
4.2 Схема анализа логопедического занятия с заикающимися
Результаты наблюдений и анализа занятий студент регистрирует в тетради для лабораторных занятий в следующем порядке:
Дата и время наблюдения (начало, конец), средняя, старшая, подготовительная к школе группа №___ для заикающихся детей.
Логопед ___________________
Ф.И.О.
^ Название, тема, цель, план занятия
Для удобства наблюдения и анализа занятия студент ведет свои записи по следующей схеме:
-
Этапы занятия, их
длительность
Используемые методы и приемы
Поведение и речь детей
Вопросы, предложения
^ Примерная схема анализа логопедического занятия
1. Подготовка плана и конспекта занятия, использование консультаций, литературы, степень освоения конспекта, знание состава детей группы.
2. Соответствие темы, цели и содержания занятия программе, перспективному плану работы, речевому профилю и возрасту детей данной группы; дозировка нового материала, связь изучаемого материала с предыдущим и последующим, правильность подбора лексического материала, единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
3. Организация занятия: количество детей, эстетичность обстановки, оборудование занятия, качество наглядных пособий и дидактического материала.
4. Структура занятия: основные этапы занятия, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа занятия к другому, продолжительность всего занятия и его этапов, своевременность проведения физкультминутки, подведение итогов занятия, соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.
5. Методы и приемы обучения: разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания детей, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических приемов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка, доступность и четкость формулировки вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии.
6. Качество работы, речь и поведение детей в процессе занятия, заинтересованность, активность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, проявления заикания и их причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и закрепленных детьми на занятии.
7. Характеристика логопеда. Контакт с группой, умение организовывать детей для работы, повышать их активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с учетом их индивидуальных способностей, настойчивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).
8. Результаты занятия (выполнение плана, достижение цели, эффективность использования приемов).
9. Педагогические выводы и предложения (положительные стороны и недостатки занятия, предложения по закреплению положительных сторон и рекомендации по дальнейшему совершенствованию).