Методическая разработка изучения темы «История второй мировой и Великой Отечественной войны»
| Вид материала | Методическая разработка |
- Поэзия Великой Отечественной войны и послевоенного времени 9 класс подготовила учитель, 92.92kb.
- Петербурге Четвёртой Международной научно-практической конференции урок, 43.29kb.
- Г в Санкт-Петербурге Четвёртой Международной научно-практической конференции Урок, 53.65kb.
- «В сорок пятом, в мае…», 92.01kb.
- Календарно-тематическое планирование история россии- 11 класс, 52.94kb.
- Сполнилось 65 лет с момента начала Второй мировой войны крупнейшего военно-политического, 228.21kb.
- Начало Великой Отечественной войны. Поражение Красной Армии в начальный период войны, 343.18kb.
- Победа в Великой Отечественной войне, достигнутая усилиями всех народов Советского, 45.11kb.
- Рабочая программа Курса " История мировой и отечественной культуры " Специальность:, 121.85kb.
- Великой Отечественной Войны, Второй Мировой войны, патриотическое воспитание молодежи., 81.74kb.
^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К УРОКАМ
1..БезыменскийЛ.Особаяпапка « Барбаросса». АПН.
2. Безыменский Л.Разгаданные загадки третьего рейха. АПН.
3. Венок славы т.т.1-10
4. Великая Отечественная война. Вопросы - ответы. М. ИПЛ.,
5. Великая Отечественная война. Словарь-справочник. М. ИПЛ.,
6. Великая Отечественная война. Краткая история. М.,
7. Великая Отечественная война .М.ИПЛ.
8. Война. Народ. Победа. Статьи. Очерки. Воспоминания. Книги 1-4. М.ИПЛ.
9. Говорят погибшие герои 1941-1945 г.М. ИПЛ.
10. Горбунов Е. 20 августа 1939 года. М.»Молодая гвардия»..
11. Дети военной поры./Составитель Э. Максимова. М. ИПЛ.
12. Дидактический материал по истории для 11 класса вечерней (сменной) школы. М., П.,
13. Задания для самостоятельной работы по истории СССР. М., П.,
14. Зверев Б. И. Историческая победа. Изд.»Просвещение».
15. Историко-художественная хрестоматия по Великой Отечественной войне. М., .
16.Интернет-ресурсы.
17.Кузьмин Н. Сроку давности не подлежит. ИПЛ.
18.Мар Н.Есть упоение в бою. Издательство « Детская литература».
19.Матросов И. М. Бурмистров В. М. В Бресте в 1941 году.
20.Медведев Д.Это было под Ровно. Чебоксары. Чув. книжное издательство.
21.О подвигах. О доблести. О славе. Издательство « Детская литература».
22.Островский В. 27 января 1944 года. М. «Молодая гвардия».
23. Полководцы Великой Отечественной войны. М., П., .
24. Расскажу про Керчь. Стихи. Симферополь. «Таврия».
25.Ржевская Е. Берлин , май 1945 года. Издательство «Московский рабочий».
26. Розонов Н. Новейшая история. М., П.,
27. Самсонов А. М. Знать и помнить. М. ИПЛ.
28.Сипалс В.Я. Челышев И.А. Крымская конференция. М « Межд. отношения».
29.Троицкий Ю. и др. Рабочая тетрадь по истории "Советский Союз: годы испытаний". М.,
30. Хрестоматия по новейшей истории (1917-1945 гг.). Книга для учителя ч. I. М.,П.,.
32.Хатынь. Минск.»Беларусь».
33.1418 дней и ночей. Москва. ИПЛ.
.
^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
УРОКОВ ПО ТЕМЕ «ВТОРАЯ МИРОВАЯ И ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА»
Каждому учителю хочется сделать урок добротно, запоминающимся, дать учащимся как можно больше теоретического материала, научить разбираться, ориентироваться в гуще фактов и событий многообразной жизни. Вместе с тем, урок хочется сделать разнообразным, интересным, увлечь учащихся, привлечь их внимание к изучаемым событиям какими-то новыми штрихами, приемами, заставить их размышлять, думать, анализировать, сопереживать.
На мой взгляд часть поставленных задач можно решить, создав до урока и на уроке определенный эмоциональный фон, настрой, для чего нужно привлечь произведения художественной литературы, живописи, музыку.
Предлагаемые логические задания и вопросы для обсуждения не позволяют учащимся быть безучастными, пассивными свидетелями, они заставляют работать на уроке.
История — это люди. И любой учитель в практике своей работы много времени уделяет тем, кто своими руками творил историю. Вот почему в методическое обеспечение урока выделен блок "персоналии". Некоторые фамилии повторяются несколько раз. Почему? Во-первых, потому что "повторение — мать учения", во-вторых, шли перемещения в эшелонах власти, менялись командующие фронтами, военачальники получали повышения. Учащиеся должны быть в курсе этих изменений.
Введение блока ''термины и понятия" тоже необходимо. Как показывает практика, учащиеся плохо оперируют историческими терминами и понятиями, зачастую затрудняются грамотно объяснить значение того или иного слова, в том числе и того, которым пользуются постоянно.
Уроков в теме много. Методика проведения их весьма разнообразна. Причем один и тот же урок, в зависимости от его места в системе уроков, может быть проведен и методом лекции, и как комбинированный урок.
Это может быть и урок-беседа, урок лабораторного типа, текущая или вводная лекция, обобщающая лекция или семинар. Поэтому в рекомендациях опущен такой важный момент как тип урока. Тем не менее, хотелось бы как-то восполнить этот пробел. В частности, в разных классах, в разные годы были проведены уроки таким образом:
Вводная лекция
Урок № 1. Политический кризис накануне войны.
Урок №2. Начало второй мировой войны.
Урок №3. СССР накануне войны.
Текущая лекция
Урок №9. Создание антигитлеровской коалиции.
Обобщающая лекция
Итоги к значение второй мировой войны.
Урок-конференция
Урок №12. На оккупированных территориях. Наш край в годы войны.
Урок-семинар
Урок №21. Историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне.
Итоги второй мировой войны.
Урок-беседа
Урок №1. Политический кризис накануне второй мировой войны.
Урок №4. Внешнеполитическая деятельность Советского Союза накануне войны.
Урок самостоятельной работы с текстом учебника
Урок № 7. Страна мобилизуется.
Могут быть проведены уроки текущей проверки знаний (письменно или устно) и традиционные в школьном курсе комбинированные уроки.
Наибольший эффект даст лекционная система, когда можно предложить учащимся дополнительный материал, с последующим зачетом, общественным смотром знаний или тестированием.
Хорошим подспорьем учителю в будущем будут выполненные учащимися разнообразные творческие работы: альбомы, рефераты, доклады, стенды, отзывы.
^ Методики проведения смотра знаний по теме "Вторая мировая и Великая Отечественная война"
Цели смотра:
— проверить и обобщить знания учащихся по указанной теме;
— продолжить формирование навыков самостоятельной работы;
— развивать чувство ответственности за принимаемые решения.
Подготовительный этап работы.
Учитель готовит себе группу помощников-консультантов. Заранее принимает у них зачет или проводит несколько консультаций. Привлекаются не обязательно отличники. Это могут быть члены кружка, ребята, посещающие факультативные занятия, учащиеся, увлекающиеся историей.
Далее варианты могут быть различными.
^ I вариант.
Помощники получают от учителя задание составить несколько (4-5) карточек-заданий для смотра знаний, каждая из которых должна включать 4-5 вопросов. Один вопрос основной — теоретический. Он потребует подробного рассказа. Второй — на знание хронологии событий, третий — персоналии, четвертый — термины, понятия, пятый — тестовое задание.
II вариант.
Карточки-задания составляет сам учитель.
Приведем пример одной такой карточки.
1. Курская битва.
2. Когда началась Вторая мировая война?
3. Чем вам известны эти имена: Зоя Космодемьянская, И.С.Конев, Д.Бумажков, Б.М.Шапошников, А.Гитлер.
4. Как вы понимаете значения слов: стратегическая оборона; партизаны; подпольщики.
5. Оборона Севастополя продолжалась:
1.900 дней,
2. 250 дней,
3. 90 дней.
О смотре знаний все учащиеся извещены заранее, с начала работы над темой, то есть за два месяца. По ходу работы учитель напоминает, уточняет сроки.
Ход работы
I. Подготовка классного помещения:
а) развешиваются картины, плакаты, портреты;
б) готовится место для работы с картой;
в) на столе — атласы, проигрыватель, пластинки.
2. Расставляются парты (8-10 в зависимости, от количества консультантов-помощников) по периметру класса на расстоянии 0,5 метра друг от друга. Ставится стул для отвечающего перед партой и за партой — для принимающего ответ.
Перед доской ставится стол для ученика, которому в обязанности вменяется утверждение оценки "5". У него вопросы повышенной трудности. Он задает их тем учащимся, которые, по мнению принимающих, заслуживают высокую оценку. Оценка "3" и "4" ставится без утверждения.
У входа в класс стоит стол секретаря. На столе у него — карточки-задания. Каждый входящий берет карточку и садится за один из столов, которые остались в центре класса, на месте второго ряда. На этих столах лежат атласы и листки бумаги для ответа. У секретаря на столе большой лист бумаги, на котором написано: "Смотр знаний учащихся 11 класса" и список класса.
Ответивший ученик возвращает карточку секретарю и сообщает ему свою оценку, которая заносится в экран "Смотра".
На следующий день результаты смотра вывешиваются в кабинете истории. Можно на экране сделать график для оценки по каждому вопросу. Результат в этом смотре будет заноситься с контрольных листов консультантов.
По ходу работы, если это не мешает учащимся, может негромко звучать музыка.
Учитель выполняет лишь организационные функции, оказывает помощь, если в этом есть необходимость.
Возможен и такой вариант работы. Учащиеся-консультанты составляют карточки-задания, принимают ответы у тех учащихся, которым достались их задания. Для чего необходимо на карточках поставить номер варианта, а на столе у консультанта — таблички с номером варианта.
В этом случае ученик избегает соблазна получить хорошую оценку, сев к своему хорошему знакомому для ответа.
На подготовку ответа отводится 10-15 минут. Отвечает ученик около 10-15 минут. Подсчет показывает, что в течение 45 минут можно такой "бригадой" проверить знания у учащихся класса в количестве 30-35 человек, а за астрономический час в послеурочное время — почти в два раза больше.
Моим учащимся эта форма работы пришлась по душе. В 10 классе подобным образом проверяются знания по теме "Первая русская революция 1905-1907 гг."). Есть еще ряд тем, которые позволяют применить эту форму работы.