Все в мире меняется времена и традиции …

Вид материала

Содержание

Условия для качественного образования
Цитата в тему
Методическая копилка
2) обеспечение образовательного процесса.
Учет гендерных особенностей гимназисток при обучении иностранному языку
Внеурочная деятельность

Подобный материал:

1 2 3 4

Цитата в тему:

Узнать не трудно, а трудно привыкнуть.

Г.Сковорода

СОТРУДНИЧЕСТВО

УрГПУ – КПК:

^ УСЛОВИЯ ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Емельянова Марина Николаевна, к.пед.н.,

доцент кафедры Педагогики и психологии детства УрГПУ

В 2000 году на базе Камышловского педагогического колледжа было открыто представительство Уральского государственного педагогического университета и был проведен первый набор студентов на обучение по специальностям «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и методика дошкольного образования».

За 10 лет сотрудничества с КПК подготовлено более 500 педагогов, которые работают в дошкольных образовательных учреждениях и в школах Екатеринбурга и Свердловской области, а также в других городах Уральского региона в качестве учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, воспитателей и методистов ДОУ и педагогов системы дополнительного образования. Выпускников представительства УрГПУ ИПиПД, по отзывам работодателей, отличает высокий уровень знаний, отличная профессиональная подготовка, творческий подход к делу. Многие выпускники Института достигли значительных высот в профессиональном росте, имеют высшую категорию, являются руководителями образовательных учреждений, имеют государственные награды.

Камышловский педагогический колледж располагает всеми необходимыми условиями для успешной организации дистанционного обучения: ресурсы библиотеки, оснащенность аудиторий, наличие современной техники (мультимедийные комплексы, компьютерные классы), а также грамотный педагогический, учебно-вспомогательный и управленческий персонал - все это обеспечивает высокое качество подготовки специалистов и надежность функционирования и развития представительства на протяжении 10 лет.

Выпускники занимаются воспитанием, обучением и развитием личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, научно-педагогической, культурно-просветительской, организационно-управленческой и социально-педагогической деятельностью. Сегодня учиться в представительстве УрГПУ ИПиПД в г.Камышлове — это возможность:

 получить современное качественное образование;

 овладеть разнообразными технологиями обучения, в том числе компьютерными;

 участвовать в олимпиадах и конкурсах студенч

еских научно-исследовательских работ;

 продолжить образование в магистратуре и аспирантуре.

Студенты Института педагогики и психологии детства получают широкую психолого-педагогическую, гуманитарную, естественнонаучную, математическую подготовку, создающую основу для конкурентоспособности будущих специалистов.

Это обеспечивает востребованность наших выпускников во многих областях профессиональной деятельности. Для наиболее подготовленных выпускников и желающих заниматься исследовательской деятельностью возможно продолжение образования в магистратуре и аспирантуре.

В 2008 году состоялся первый выпуск магистрантов по направлению «Педагогика» профиль «Среднее профессиональное образование». Среди них 4 преподавателя Камышловского педагогического колледжа, которые на сегодняшний день продолжают углубленно заниматься научно-исследовательской деятельностью, работая над кандидатской диссертацией.

^ Цитата в тему:

Учитесь так, как будто вы не в состоянии достичь знаний, словно вы боитесь их потерять.

Конфуций

^ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Павлова Оксана Леонидовна,

преподаватель математических дисциплин и информатики,

магистр педагогики

Спецификой учреждений СПО является то, что применение информационных технологий напрямую связано с повышением профессиональной компетентности современного специалиста. Именно воспитание в будущем специалисте профессионально значимых качеств должно стать основным направлением в образовательном процессе. Поэтому направление моей педагогической деятельности связано с использованием и внедрением в образовательный процесс информационных технологий. Создать ситуацию успеха, смотивировать учащегося - будущего специалиста на достижение таких целей как самореализация, достижение высокого профессионального уровня, выработки высокого уровня коммуникативности, развитие речевой и профессиональной компетентности. Эти задачи можно решить при помощи новых информационных технологий, основанных на применении компьютерной техники и компьютерных технологий.

Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью информационной культуры человека. В возросшем информационном потоке учащийся должен обладать информационной культурой, как одной из составляющих общей культуры человека. Информационная культура – это не компьютерная грамотность, не навыки программирования и не способность лавировать в Интернете.

Информационная культура предполагает

формирование потребности в позитивной информации;
оптимальный выбор путей и средств добывания информации;
использование полученной информации в своей деятельности.

Информационная культура - это набор знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации человека в информационном обществе. В настоящее время под этим, в первую очередь, понимают умение использовать компьютерные технологии и потребность в этом.

Использование компьютерных технологий повышает интерес к предмету, полезно для усвоения материала и способствует развитию творческого мышления, гарантирует каждому учащемуся освоение стандарта и продвижение на более высокий уровень обучения. Развитие профессионально-значимых качеств личности обусловлено применением новых информационных технологий.

Цели использования компьютерных технологий:

формирование умений работать с информацией;
развитие коммуникативных способностей;
подготовка личности «информационного общества»;
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Компьютерные технологии позволяют получить доступ к практически неисчерпаемым информационным ресурсам. Огромная скорость передачи данных, неограниченные объемы, прекрасная наглядность полезных сведений, активная роль пользователя информации - вот плюсы приложения информационных технологий к традиционным педагогическим. Для получения максимального образовательного эффекта реализую комплексный подход к внедрению компьютерных технологий в образовательный процесс.

Работу планирую и выстраиваю по следующим направлениям:

интеграция учебных предметов, предметных областей при помощи информационно-коммуникативных технологий.

В КПК интегрированные уроки являются важной системой межпредметных связей. Материалы таких занятий показывают единство профессионального и общеобразовательного циклов, единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяют обучающимся видеть взаимозависимость различных наук. Интегрированные занятия решают не множество различных задач, а их совокупность. Анализ результатов показывает, что обучающиеся более быстро усваивают новый материал, повышается их профессиональная и социальная компетентность, развивается логика мышления, и, как следствие, повышается уровень образованности. Это направление на будущее, но ближайшее [прим. автора].

^ 2) обеспечение образовательного процесса.

Так как спецификой СПО является развитие умения выпускника применять любые знания непосредственно в профессиональной деятельности, то данное направление предполагает применение компьютеров в качестве средства обучения при освоении предметов профессионального цикла. Я работаю над созданием УМП при включении в деятельность студентов. В него входят: лекционные уроки, контролирующие и раздаточные материалы, презентации.

информационное обеспечение деятельности ОУ.

В данном направлении компьютерный класс используется для подготовки и написания рефератов, курсовых и дипломных работ студентов. Помимо этого данное направление ориентировано на развитие учебно-методической базы колледжа, опять же при включении студентов в практическую деятельность. Оно предполагает использование специализированных баз данных, содержащих материалы для студентов-практикантов, подготовку и тиражирование дидактических материалов для студентов, создание средств наглядности.

4) внеклассная деятельность.

Данное направление призвано разрешить три задачи:

развитие индивидуальных творческих способностей студентов,
решение проблемы досуга студентов,
формирование навыков общения.

В этом направлении провожу факультативные занятия по издательскому делу, организую работу КИТ-лаборатории (для воспитанниц ЖГИ) в рамках предпрофильного обучения.

На занятиях учащиеся создают компьютерные проекты, которые в дальнейшем могут быть использованы для проведения уроков, на классных часах, на итоговой и завершающей аттестации.

Только всестороннее развитие данных направлений позволяет решить задачи:

формирование личностных качеств учащихся, которые развиваются в процессе работы с современными компьютерными технологиями;
формирование у обучающихся нового обязательного компонента образования - информационной культуры;
включение информационных методов и акцентирование на них внимания при изучении предметов общеобразовательного и профессионального циклов;
повышение профессиональной компетентности выпускников.

^ УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ГИМНАЗИСТОК ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Вохмянина Вероника Геннадьевна,

преподаватель английского языка

И

зучив современную психолого-педагогическую литературу, я пришла к выводу, что в процессе обучения гимназисток необходимо в большей степени учитывать их половозрастные особенности. Как гендерные различия могут повлиять на обучение иностранным языкам на начальном этапе?

Иностранный язык - язык иной страны. Цель обучения иностранным языкам - обучение иноязычной культуре. Это действительно необычный удивительный предмет, на котором дети учатся общаться на иностранном языке.

В то же время, иностранный язык, по данным психологов, педагогов и ученых-медиков, относится к группе наиболее трудных предметов, требующих значительного напряжения высшей нервной деятельности учащихся, что неизменно приводит к утомлению и снижению активного внимания. Быстрая утомляемость школьников на уроках иностранного языка вызвана еще и спецификой предмета: необходимостью в большом количестве тренировочных упражнений. Однако, несмотря на то, что в отличие от мальчиков в процессе обучения девочкам не требуется много двигаться, следует помнить, что "педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений - приняли участие в акте запоминания. Такие разнообразные методические приемы значительно повышают работоспособность учащихся, так как вовлекают в работу другие анализаторы, новые неутомленные участки коры головного мозга, изменяют характер раздражителей" (К.Д.Ушинский).

Гендерный подход позволяет учитывать в педагогической деятельности индивидуальные особенности мальчиков и девочек, создавать оптимальные условия для проявления и развития их потенциальных возможностей. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным - в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

Как известно, восприятие учебного материала зависит от доминирующего типа функциональной специализации полушарий головного мозга человека. Это в свою очередь влияет на качество, стиль учебы и эмоционально-волевую сферу личности. Левое и правое полушария выполняют разные функции: правое отвечает за образно-чувственный аспект мышления, а левое – за понятийно-логическое мышление. Однако, девочки до 13-ти лет сохраняют определенную пластичность мозга, эквивалентность его половин. Поэтому только к 13-ти годам определяется, насколько успешно обучается девочка иностранному языку или математике (если преобладают левополушарные функции). При правополушарной направленности ей лучше заняться литературой, географией, историей.

Экспериментальные исследования показали, что наиболее успешными в современной традиционной системе обучения являются левополушарные девочки, наиболее неуспешными - правополушарные мальчики. Для девочек (особенно левополушарных) наиболее приемлемы объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы традиционного обучения с опорой на зрительную память; академическая подготовка к уроку; задания, ориентированные на механическое запоминание, вербальные особенности, исполнительскую деятельность, прилежание, сотрудничество.

Методы обучения девочек иностранному языку:

1. При объяснении грамматического материала мальчикам желательно использовать схемы и диаграммы, а для девочек вполне достаточно словесного объяснения, однако необходимо учитывать подход к формированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике. Девочки предпочитают формировать понятия с помощью простого, обиходного языка, насыщенного конкретными деталями.

2. Эффективным методом формирования женственности является использование ролевых игр на уроке: «Ужин в семье мистера Брауна», «Соберём букет для мамы».

3. Новый материал подается эмоционально окрашенным, обучение осуществляется от эмоций к логическому осмыслению. Внимание и осмысление усиливаются при эмоциональной окрашенности информации (независимо от того, положительная она или нет).

4. Тексты по домашнему чтению для девочек должны основываться на взаимоотношениях между людьми (любовные истории), а для мальчиков приемлемы будут детективы и приключения.

5. Эффективным является организация групповой и парной работы с акцентом на взаимопомощь. Девочки выигрывают от работы в команде и групповой работы, стремятся создать более свободные объединения. Девочкам требуется меньше места в пространстве (за партой), чем мальчикам.

Групповая форма организации учебного труда на уроке иностранного языка дает очень многое:

развивает способность к общению,
обеспечивает лучшие условия для развития умения говорить,
обеспечивает обмен знаниями между учащимися,
способствует росту мотивации к учению,
укрепляет межличностные отношения,
учит лучше понимать друг друга,
повышает статус популярности и деловой статус ученика в коллективе,
учит объективно оценивать не только других, но самих себя.

6. Педагогу следует учитывать то, что при выполнении заданий девочки быстро решают стереотипные задачи, хуже - новые. Процессы интеграции протекают медленнее в два раза по сравнению с мальчиками, поэтому необходимо дозирование объема и разнообразие новой информации, достаточное количество повторений для усвоения, а также большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование новыми знаниями.

7. Девочкам интереснее готовить сообщения о праздниках, традициях, обычаях и культуре.

8. Девочкам больше интересны задания на развитие диалогической речи, т. к. у девочек стремление к общению выражается больше, чем у мальчиков.

9. Размеренный темп урока. Повторы вызывают реакцию более яркую, чем первый сигнал, создавая определенный запас прочности

10. Использование большого количества наглядного материала, опора на зрительную память, поскольку девочки получают эмоциональную, детальную, социализированную информацию

Гендерные различия необходимо учитывать, оценивая успехи мальчиков и девочек в любой сфере жизнедеятельности воспитательной организации. Для девочек принципиальна не оценка по существу, а эмоциональное оформление. Они не огорчаются, если им ласково сказать: "Что-то ты в этот раз плохо написала". И, напротив, будут недовольны холодной констатацией: "Тебе четыре". Однако похвала не побуждает к дальнейшей деятельности: если девочек похвалить за выполненную работу - на этом все и заканчивается, они как бы "зависают", успокаиваются, цикл закончен.

В России гендерные исследования находятся в начале своего пути, поэтому неудивительно, что ни в одном предисловии к учебнику, ни в одной книге для учителя авторы не упоминают гендерный подход. Таким образом, можно сделать вывод, что до последнего времени учебники составлялись без сознательного и целенаправленного учёта гендерного компонента. Учебник может учитывать гендерные различия, гендерные роли учащихся, способствуя реализации гендерного подхода. Напротив, используемые в учебнике вербальные и невербальные средства обучения, могут вступать в противоречие с данным подходом и существенно затруднить его реализацию для учителя.

Кроме того, гендерный анализ учебников иностранного языка обязательно должен учитывать и межкультурный компонент обучения иностранному языку. Под ним подразумевается как адекватное отражение социальных и культурных гендерных реалий страны изучаемого языка, так как и способ его трансляции учащимся.

Литература

Агеев, В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов /В.С.Агеев //Вопросы психологии. - №2. - С.152-157.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М.: Линка - пресс, 1998.
Ерофеева Н. В классе мальчики и девочки: Как их учить?/ . Ерофеева //Народное образование. - 2001. - №2. - С.169 - 171.
Ефремов К., Он и она: мобильность и стабильность/ К.Ефремов, Н.Ефремова // Народное образование. - 2003. - №6. - С.93 - 96.
Козловская Г. В. Совместное обучение привело к нивелировке полов:
/Г.В.Козловская // Народное образование. - 2002. - №1. - С. 147 - 153.
Кон И. С. Психология половых различий /С. И. Кон//Вопросы психологии. - 1982. - №2. - С. 154 - 159.
Костикова И., Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градскова // Высшее образование в России. - 2001.-№2. - С.68 - 75.
Новый курс английского языка для российских школ: 1 год обучения: Книга для учителя. / Афанасьева О.В., Михеева И.В. – М.: Дрофа, 2002. – 224 с.
Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.
Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопросы психологии. - 1987. - №2. - С.157 - 164.
Решетникова, О. Мальчики налево, девочки направо /О. Решетникова // Школьный психолог. - 1999. - №20. - С. 12 - 13.
Сиротюк, А. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода / А.Сиротюк // Народное образование. - 2003. - №8. - С.136 - 139.
Смирнова, А.В. Учимся жить в обществе. / Гендерный анализ школьных учебников. //Москва – 2005
Скрипник, Н. Минусы бесполой педагогики / Н.Скрипник, Т. Лунева // Сельская школа. - 2002. - №5. - С.32 - 34.

Цитата в тему:

Учиться без пресыщения, просвещать без устали – вот что следует осуществлять.

Конфуций

^ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО

ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В КАМЫШЛОВСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Перминова Светлана Ивановна,

заместитель директора по социально-педагогической работе

В

оспитание, традиционно рассматриваемое наряду с обучением в качестве одной из двух взаимосвязанных сторон образования, в настоящее время трактуется как его первостепенный приоритет. Это находит отражение в текстах Закона «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральных государственных стандартах нового поколения и других документах. Такая постановка вопроса делает все более востребованным всесторонний анализ воспитательной деятельности образовательного учреждения, разработку конкретных методик оценивания ее качества.

Критерии оценивания воспитательной деятельности образовательного учреждения, конкретные методики оценки, инструментарий оценивания, критериальные схемы, анкеты, формуляр оценивания, опросник, алгоритм расчета оценки при обследовании представлены в «Методических материалах по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения» И.А.Зимней.

Привлекает внимание позиция И.А.Зимней относительно того, что воспитательная деятельность представляется как сложная, многокомпонентная структура, включающая пять основных компонентов и входящих в нее составляющих. Основными принципами рассмотрения компонентного состава воспитательной деятельности образовательного учреждения является системность, комплексность, преемственность, уровневость и деятельностная основа.

Системность предполагает упорядоченную совокупность характеристик воспитательной деятельности образовательного учреждения с ценностно-целевой системообразующей.

Комплексность означает необходимую и достаточную для оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения свернутость ее характеристик.

Преемственность имеет в виду вычленение и простраивание инвариантных критериев оценки.

Уровневость предполагает рассмотрение воспитательной деятельности образовательного учреждения:

а) на разных уровнях образовательной системы;

б) с позиции разных уровней (где фиксируется федеральный, субъектов федерации, муниципальный, локальный уровень регулирования этой деятельности).

Утверждение, что воспитательное воздействие, оказываемое образовательным учреждением, определяется как деятельность, означает, что оно интерпретируется в общем контексте деятельности с позиции личностно-деятельностного подхода. В структуре системы воспитательной деятельности образовательного учреждения выделяется четыре компонента:

субъекты воспитательного взаимодействия: педагоги и обучающиеся;
внесубъектные условия образовательной среды (средства, способ, предмет и др.), где выделяются управленческие, материально-технические, методические и др. условия;
процесс воспитательного взаимодействия;
результат воспитательного деятельности.

Известно, что управление представляет собой целенаправленное воздействие на определенный объект с целью стабилизации или изменения его состояния таким образом, чтобы достичь поставленной цели. Управление процессом воспитания призвано, по крайней мере, решать две задачи: обеспечивать его стабильность, стимулировать развитие.

Управление процессом воспитания заключается в следующем:

сборе, хранении, обработке информации о состоянии данного процесса;
разработке и принятии управленческих решений;
выработке управленческих воздействий; контроле исполнения принятых решений.

Анализ результативности социально-педагогической деятельности в ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж» отслеживается через мониторинг уровня воспитанности студентов, который проводится ежегодно Творческим центром КПК и практическим психологом; через мониторинг результативности участия студентов и педагогов КПК в городских, Областных и Всероссийских конкурсах, Форумах, Акциях, который ведется Творческим центром, методистом по социально-педагогической работе, заместителем директора по социально-педагогической работе и др.

Анализ результатов участия педагогов и студентов КПК в областных и Всероссийских акциях позволяет сделать следующие выводы:

- среди активных участников областных и Всероссийских конкурсов – студенты специальности «Информатика», «Русский язык и литература»;

- активными участниками Областных и Всероссийских мероприятий являются преподаватели филологических, общественных и психолого-педагогических дисциплин;

- отмечается увеличение количества городских, Областных, Всероссийских мероприятий, в которых принимает участие КПК;

- отмечаются достаточно профессиональное выступление студентов КПК на мероприятиях городского, областного уровней.

Таким образом, понимание значимости взаимодействия по обеспечению качеством воспитательной работы в КПК, поиск новых подходов в реализации данного направления позволяет повысить эффективность и результативность воспитания личности будущего специалиста.

Литература:

1. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения / под ред. И.А. Зимней. – М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. – 96 с.

2. Селиванова, Н.Л. Управление процессом воспитания по целям (результатам) // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе: управление воспитательным процессом в школе. - №5. – 2009. – С. 73-78.

Blog

Все в мире меняется времена и традиции …

Содержание