Geum.ru

Выбор данной темы не случаен. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам

Вид материалаУрок
Подобный материал:
«АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»

Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Вовлеки меня и я научусь.
(китайская пословица)

Выбор данной темы не случаен. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. Возрос объем изучаемой информации, расширилась источниковедческая база. В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации? Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения. Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

А можно ли избежать идеи рассматривания географии как “поглощения” определенных знаний? Как с помощью учебного предмета развить личность ученика, его творческое мышление, умения анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?

Считаю, что задача учителя – не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества; а задача ученика – учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности. Поэтому основная моя задача на любом занятии состоит в создании комфортных психолого-педагогических условиях для осуществления деятельности и постепенного вооружения ученика инструментами учебной работы. Иными словами, в корректном ненасильственном сопровождении воспитанника по его индивидуальной образовательной траектории. Известно, что человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему, когда у него есть определенные мотивы для ее выполнения. Необходимо отметить, что интерес возникает и укрепляется, когда ученик действует сам без особого нажима. Важно организовать деятельность так, чтобы ученик с первых же шагов имел хотя бы небольшие успехи и пережил радость достижений. Для этого в своей работе стараюсь придерживаться следующих принципов: связь обучения с жизнью (практическая значимость); научность; сознательность; наглядность; индивидуальный подход. Учитель должен помнить, что степень активности школьников является реакцией на используемые им методы и приемы работы.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. В школьной практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

На уроках я стараюсь использовать следующие методы:

1. Метод дискуссии - применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной работы с учебником. В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем, убираем все лишнее, несущественное.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами (карточка с немым рисунком; тестовые задания).

4. Метод проблемного изложения - создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения.

На уроках в 6-9-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды. В 6-8-х классах провожу обобщающие уроки в виде игры. В конце изучения темы провожу семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии. В 9 - 10-х классах предпочтение отдаю проблемным тематическим лекциям с привлечением разнообразных наглядных пособий, видеоматериала.

Для осуществления контроля усвоения знаний и уровня владения предметными умениями и навыками использую формы текущего и итогового контроля:
  • выслушивание с показом по карте устного ответа ученика; ответы на проверочные тесты, в которых предусмотрены задания разной сложности. При текущем контроле (а иногда, как “научительные”) использую “мягкие” тесты. Они позволяют ученику заменить вопрос, на который он не знает ответ, на вопрос, составленный им самим по той же теме. Такие тесты выявляют только то, что знает ученик, и анализ тестов дает мне гораздо больше позитивной информации от ученика, чем обычные тесты. Для ученика они снижают уровень тревожности, так как он знает, что практически всегда справится с тестом. Ему психологически комфортно работать, и в итоге, в памяти остаются те трудные вопросы, ответ на которые придется поискать в учебнике;
  • задание на разгадывание кроссвордов; самостоятельное составление кроссвордов, проверочных тестов, вопросников, опорных схем, схемографов отдельных регионов мира (10 класс);
  • рефераты;
  • контрольное итоговое тестирование.

Считаю задачу выполненной, если мой ученик приобретает социально-значимые умения и навыки, позволяющие ему в дальнейшем пополнять свои знания путем самообразования, быть адаптабельным и успешным. К ним я отношу:
  • ориентирование в картографических источниках: план местности, города, атлас автомобильных дорог, карта погоды, географические разномасштабные карты, глобус.
  • Извлекать нужную информацию из любых источников: учебника, пособия, справочника, газет, журналов и др.
  • Провести свертку этой информации в виде конспекта, таблиц, схем и др.
  • А главное, чтобы воспитанник имел целостное представление о мире, России, крае, своей малой родине и сформировал собственную гражданскую позицию.

Таким образом, успешность обучения и воспитания в решающей степени зависит от педагогического мастерства учителя, его умения учить и воспитывать своих питомцев и от искусства учителя осуществлять индивидуальный подход: развивать сильного, помогать слабому, к каждому ученику найти такой подход, чтобы была охота учиться интересно, и был дан необходимый запас знаний и умений.

Необходимо помнить, что основополагающим для педагога в учебно-воспитательном процессе является принцип семи «У»:

уверенность, успешность, улыбчивость, удивительность, убедительность, уважительность, уравновешенность.


Список литературы:


1) Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. –М.: Педагогика, 1980.

2) Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. –М.: Педагогика, 1990.

3) Шамова Т.И. Активизация учения школьников. –М.: Педагогика, 1982.

4) Родоман Б.Б. Что такое география. География – 1994- №31, №34.

5) Зверева Б.И. Образовательная программа школы. М, 1998.

6) Кларин М.В. Инновации в обучении "Анализ зарубежного опыта". М, Наука, 1997.

7) Савина Н.Г. Новые технологии обучения географии. Брянск, изд-во БГПУ,2000.

8) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Народное образование, М, 1998.

9) Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М, 1998.