Михайлова Ирина Леонидовна Кукнур Содержание. Введение Понятие о творчестве. Развитие творческих способностей на урок

Вид материала

Содержание

1. Понятие о творчестве.
1. Дополни слоги до слов
3. Придумай рифму к слову олень
Классификация сочинений в начальной школе

Подобный материал:

Муниципальное образовательное учреждение

«Кукнурская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Авторская педагогическая разработка.

Учитель начальных классов

Михайлова Ирина Леонидовна

Кукнур

Содержание.

Введение………

1. Понятие о творчестве.

Развитие творческих способностей на уроках русского языка и чтения.

1.1. Психологические основы развития творчества………………………...

1.1.1. Творчество и воображение……………………………………..…

1.1.2 Творческое мышление……………………………………………..

1.1.3. Условия и этапы развития творчества…………………………....

1.2. Развитие творчества на уроках чтения………………………………….

1.2.1. Виды творческих работ на уроках чтения……………………..…

1.2.2. Словесное рисование………………………………………………

1.2.3. Графическое иллюстрирование…………………………………...

1.2.4. Творческий пересказ……………………………………………….

1.2.5. Драматизация…………………………………………………….…

1.2.6. Развитие поэтического творчества………………………………..

1.3. Развитие творчества на уроках русского языка………………………...

1.3.1. Виды творческих работ…………………………………………..…

1.3.2. Творческое списывание………………………………………….…

1.3.3. Творческий диктант………………………………………………...

1.3.4. Творческое изложение………………………………………….…..

1.3.5. Сочинения……………………………………………………….…..

Заключение………………………………………………………………………

Введение.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней: это всё же мир юности и период, где почва благоприятна для развития творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Творчество – это созидание, оно порождает новые духовные и материальные ценности. В нашей повседневности творчеством обычно называют: деятельность в области искусств, конструирование, составление и реализацию новых проектов, научные познания, так сказать, созидание разума. Элемент творчества может присутствовать в самых различных видах деятельности человека6 в обучении и воспитании детей, в чтении книг, в выполнении письменных работ, в выращивании растений, в уходе за животными, в приготовлении блюд и так далее.

Поэтому в деле образования и воспитания понятие «творчество» обычно связывается с понятиями «способность2, «Развитие», «личность», «одарённость». К творчеству наиболее подготовлены те дети, которые отвечают критериям одарённости, а именно:

- ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальность решения задач,

- ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций, увлечение математикой, языками, музыкой, изобразительной деятельностью, конструированием,

- активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и умение достигать поставленной цели.

Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует её. Если иметь в виду предмет – язык, то творчество детей возможно и при восприятии читаемых художественных произведений, при их выразительном чтении, пересказе, в различных видах сочинений, в играх.

В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка, что характеризуется высоким накалом положительных эмоций, подъёмом всех нравственных и физических возможностей, мобилизацией всех знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу всё самое ценное. Именно поэтому развивать творчество. Но как? Каким образом? Я решила выяснить, влияет ли использование творческих работ на уроках русского языка и чтения на развитие творческих способностей младших школьников.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда – порыв к добру и красоте, а ещё чувство тайны, которую очень хочется разгадать. Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, всё понимающего учителя.

Данный реферат несёт некоторую научную новизну, заключающуюся в разработке творческих работ для уроков русского языка и чтения, их апробации и выявлении влияния данных работ на развитие творческих способностей младших школьников.

При проведении исследования мною был подобран и приведён в систему научный материал по творческой деятельности младших школьников.

Работа имеет некоторую практическую значимость, т.к. полученные результаты исследования покажут, влияет ли систематическое использование творческих работ на развитие творческих способностей. Собранный теоретический материал может быть использован учителями младших классов.

В результате этого при применении методик по выявлению уровня развития творчества наблюдался заметный рост.

Выше изложенное позволило выделить:

Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших

школьников.

Предмет исследования – степень взаимосвязи и эффективности творческих

способностей и системы творческих работ.

Гипотеза исследования – систематическое применение творческих заданий к

учащимся 2 класса будет способствовать

повышению уровня развития творческих

способностей обучающихся.

Цель исследования – разработать и апробировать систему работы по развитию

творческих способностей младших школьников,

определить степень эффективности этой работы в

показателях динамики развития творческих

способностей.

Достижение цели данной работы требует постановки и решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать литературу о видах, методике применения, разработке и применении творческих заданий.

2. Подобрать методики для проведения констатирующего и контрольного исследований.

3. Разработать систему творческих заданий по чтению и русскому языку для повышения уровня развития творческих способностей.

4. Проследить влияние творческих заданий на развитие творчества младших школьников.

5. Сделать сравнительный анализ результатов уровня повышения развития творчества учащихся для контрольной и экспериментальной групп.

6. Провести математическую обработку, сделать выводы по результатам исследования, сформулировать рекомендации.

Методы исследования:

1. Основной метод:

- Формирующий эксперимент.

2. Теоретический метод:

- Изучение и анализ литературы по теме данной работы.

3. Практический метод:

- Составление и проведение творческих заданий.

4. Метод математической обработки.

Этапы исследования:

1 этап – теоретическое изучение исследуемой проблемы.

2 этап – разработка системы творческих заданий по чтению и русскому языку.

3 этап – проведение констатирующего исследования и формирующего

эксперимента.

4 этап – обработка материала.

5 этап – защита реферата.

^ 1. Понятие о творчестве.

Развитие творческих способностей на уроках русского языка и

чтения.

1.1. Психологические основы развития творчества.

1.1.1. Творчество и воображение.

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это создание творческой деятельностью какой – либо вещи внешнего мира или известным построением ума или чувства.

Годы детства характеризуются лёгкостью привыкания к необычному, подвижностью воображения. Детство замечательно непрестанными творческими попытками, которые непроизвольны и жизненно необходимы. В самом деле, новизна воспринимаемого, игры и занятия, опирающиеся на воображении, требуют от ребёнка интуиции и изобретательности.

Высокая умственная активность обнаруживается в частности в возникновении новых (иногда не только для самого ребёнка) ходов мысли в домыслах, необычных суждениях. То, что у детей подчас возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются продукты мышления, которые несут на себе печать оригинальности, вероятно, в значительной мере объясняется и нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых штампов, новизной для них самой умственной работы. Можно ли считать такие проявления творческими? Да, если иметь в виду необязательно значимость того, что при этом создаётся, а сам поиск, собственную инициативу ребёнка.

Таким образом, и те признаки «творческого», которые отмечают детей с ранним умственным подъёмом, представляют собой усиленные проявления особенностей ума, свойственных всем детям.

1.1.2. Творческое мышление.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное). Творческое мышление направленно на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно.

Развитие творческого потенциала является одной из центральных линий личностного развития. Работу по развитию творческого потенциала осуществляют с соблюдением правил. Они способствуют созданию ситуаций, в которых осуществляется личностное развитие ребёнка:

1. Школа – место, где можно делать ошибки, здесь учатся.

2. С уважением относиться к любой идее, даже если высказывается

глупость или наивность.

3. Без оскорблений, пророчеств и ругательств (»Ты наш позор!»)

взаимодействовать с детьми.

4. Без обобщений («Ты никогда не делаешь то, что надо!»)

5. Критикуются действия или результат, а хвалится личность. Плохую

оценку мы ставим за конкретное задание. За хорошую работу мы

хвалим личность: «Молодец! Ты хорошо поработал!»

6. Стараться найти хорошее даже в «двоечной» работе.

7. Всегда обосновывать свои оценки.

8. Сравнивать ученика только с самим собой.

9. Не отвечать на раздражения. Помнить, что причиной отрицательного

отношения другого человека являются его чувства, а не он сам.

10. Занятия должны оканчиваться подведением итогов.

1.1.3. Условия и этапы развития творчества.

Исследование В.Х.Тютюнника показало, что потребности и способности к творческому труду развиваются с 5 лет. Главным фактором, определяющим это развитие, является содержание развития взаимоотношений ребёнка со взрослыми, позиция, занимаемая по отношению к ребёнку.

Развитие творчества проходит две фазы:

1. Развитие общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определённой области человеческой жизнедеятельности. Этот период наступает в 3 – 5 лет. В это время подражание значимому взрослому, как к образцу творческого поведения является основным механизмом формирования творчества.

2. На основе общей творческой способности формируется «специализированная способность к творчеству, связанная с определённой сферой человеческой деятельности, как её обратная сторона», дополнение и альтернатива.

Для формирования творчества необходимо:

1. Отсутствие образца регламентированного поведения.

2. Создание условий для подражания творческому поведению и блокирования проявлений агрессивного поведения.

3. Наличие позитивного образца творчества и поведения.

4. Социальное подкрепление творческого поведения.

Итак, можно заключить, что процесс формирования творческой способности состоит из ряда этапов и сопровождается овладением социально значимой деятельностью и путём подражания.

1.1.4. Условия развития творческого потенциала.

Традиционно считается, что о наличии творчества свидетельствует наличие какого – либо продукта, помимо прочего таким продуктом может быть, например, стихотворение. Творческий продукт от нетворческого отличается новизной.

Творчество – это создание чего-то нового, уникального, ранее не существовавшего.

Для обучения детей средствами эмоционального самовыражения используется различный материал: литературные произведения, проблемные ситуации и т.д.

При раскрытии творческих способностей очень важна безоценочность – объяснения детей не обсуждаются и не оцениваются – они просто принимаются. Непременным условием проведения занятия является положительная поддержка личности детей, исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается всё, что делается им.

Требования к поведению учителя:

1. Описывать свои чувства, называть конкретные факты или детали, которые ему понравились.

2. Выражать удивление и восхищение всему, что дети делают и говорят.

3. Часто употреблять слова: «молодец», «прекрасно», «умница», «очень приятно»,…

4. Если что-то раздражает, то обращаться к правилам поведения на этих занятиях, а не кричать на ученика.

5. В каждом занятии находить что – то позитивное и называть вслух.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творчества детей младшего школьного возраста возможно при создании таких условий: безоценочность, отсутствие регламентации, критики. Побуждающей силой является потребность действовать, как взрослый.

1.2. Развитие творчества на уроках чтения.

1.2.1. Виды творческих работ на уроках чтения.

Кто не мечтает о творчестве? В нём человек видит свой идеал счастья. Каждый человек может припомнить в своей жизни минуты и часы, окрылённые вдохновением. Творчество – это созидание, оно противостоит разрушению.

Изучение языка, а особенно литературы постепенно вводит учащихся в мир языкового творчества. Мало кто из детей начнёт творить сам, к этому его надо подтолкнуть, направить, а лучше научить. Как? На уроках чтения учитель может использовать различные виды творческих работ учащихся по следам прочитанного. Они предполагают деятельность детей с произведением, которая реализует их собственное художественное отношение к прочитанному. Такая деятельность реализуется учителем как в рамках урока (и тогда она становится органическим продолжением работы на этапе перечитывания), так и вне урока (тогда она имеет свою специфику).

В методической литературе предлагаются следующие виды творческих работ на уроках чтения :

- выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов чтения,

- графическое иллюстрирование,

- словесное рисование картин,

- творческий пересказ,

- чтение по ролями,

- драматизация.

Однако анализ различной литературы показал, что учителя-практики не останавливаются только на данных видах работ. Они находят множество способов развития творчества на уроках чтения через обучение рифмовке слов, через работу над устным народным творчеством, составлением загадок и т.д.

1.2.2. Словесное рисование.

Богатую пищу для накопления детьми личного опыта творческого восприятия художественного произведения даёт приём словесного рисования. Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения.

Цель: приблизить к ребёнку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину, учитель задаёт следующие вопросы:

- Что будет нарисовано? (Содержание)

- Как расположим объекты? Что на первом плане, вдали, сзади, справа, слева, в центре? Какие позы выбираем для людей?

- Какие краски используем для картины? (Цветовое решение)

Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что сюжетная картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли» словно на фотографии, а не действуют, как на экране.

В начале работы по словесному рисованию необходима зрительная опора. На первом этапе обучения целесообразно использование так называемой «динамичной», постепенно возникающей на глазах у детей картины. При этом после словесного описания учащимися каждой детали рисунка, любого элемента интерьера, действующего лица на демонстрационный лист бумаги последовательно прикрепляется только что «устно нарисованная» соответствующая картинка. Расположение элементов картины обсуждается с детьми. Так по ходу работы создаётся законченная картина к эпизоду, которая и служит материальной опорой для возникших в воображении учеников представлений.

Разумеется, что учитель хорошо может без этого пособия – в процессе работы поэтапно фиксировать результаты словесного рисования прямо на доске.

В начале обучения словесному иллюстрированию возможно использование демонстрационного пособия из трёх листов бумаги, которые прикрепляются один на другой к доске и последовательно, по мере возникновения устной картинки открываются. Верхний лист чист, на нём ничего не изображено. Он нужен для того, чтобы учащиеся могли композиционно разместить элементы картины. После того, как дети в словах создают картину, верхний лист снимается, и дети сверяют результаты работы своего воображения с чёрно-белым рисунком. Словно «раскрасив» эту иллюстрацию, учащиеся получают возможность сопоставить «цветное» словесное изображение с тем, которое расположено на последнем, третьем листе бумаги.

Описанные выше графические демонстрации и демонстрационные пособия нужны лишь на первых этапах обучения устному иллюстрированию. На следующих этапах используются такие приёмы:

1. Выбирается эпизод для иллюстрирования, обсуждается в общих чертах сюжет будущей картины, расположение её основных элементов, цвет, выполняется карандашный набросок, затем следует словесное рисование. Дома дети раскрашивают иллюстрации красками.

2. Дети словами «рисуют» картину, а потом сверяют её с соответствующей иллюстрацией детской книги или с учебником, имеющим такую иллюстрацию.

Только на заключительном этапе обучения устному иллюстрированию можно предложить детям самостоятельно, без зрительной опоры, сделать словесный рисунок к тексту. Можно сказать детям: «Ребята, в учебнике нет иллюстрации. Давайте попробуем создать их сами»,

На любом из этапов обучения словесному рисованию порядок работы будет одинаков:

1. Выделяется эпизод для словесной иллюстрации,

2. «Рисуется» место, где происходят события.

3. Изображаются необходимые детали,

4. «Раскрашивается» контур детали.

Такая работа приучает детей тренировать воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления. Словесное рисование требует от учащихся вдумчивого отношения к деталям произведения, к его языку. При чтении лирических произведений приём словесного рисования становится основным.

1.2.3. Графическое иллюстрирование.

Большое значение придаётся такому виду творческих работ, как графическое иллюстрирование. Этот вид имеет общие черты со словесным рисованием. Прежде всего, работу иллюстрированного характера в начальных классах следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций, картин.

Можно выделить несколько видов работ с иллюстрациями и картинами. Методически важным является рассматривание книжных иллюстраций перед чтением, по ходу и по окончанию чтения. Иллюстрации детских книг анализируются на уроке внеклассного чтения и классного чтения. При работе над портретом героя уместны вопросы: «Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили? Как вы думаете, что чувствует изображённый герой? Как вы догадались? Как передал художник черты характера персонажа?»

При анализе группового портрета возможны такие вопросы: «Как вы узнали, кто есть кто? Как относится художник к персонажам своей картины? Как вы это определили?»

Часто учителем организуется сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания:

1. Подобрать рисунок к тексту.

2. Найти в тексте подписи к каждому из фрагментов.

3. Сравнить рисунок и фрагмент текста (или весь текст). Например, небольшое произведение пейзажной лирики и картину художника.

4. Сравнить иллюстрации разных художников к одному литературному произведению (эта задача помогает разносторонне представить то, о чём писал автор, и проявит детям самостоятельность мышления при оценке иллюстраций).

Сравнение можно проводить по вопросам: «Как изобразил художник…? Почему? А как изобразил это другой художник? Каково различие иллюстраций? Кто из художников более интересно представил эпизод? Кто из них точнее следует тексту?»

Иногда используют другой вариант сравнения иллюстраций. Дети сами иллюстрируют текст, а затем рисунки сравнивают между собой, либо чей-то рисунок сопоставляют с иллюстрацией в книге.

Рассмотрев эти примеры можно сделать вывод, что графическое и словесное рисование переплетаются друг с другом. Использование этих работ помогает школьнику почувствовать себя в образе персонажа, способствует установлению внутренних связей между персонажами, так же позволяет сравнивать, анализировать. «Иллюстрация, как уточняет А.Н.Линкина, конкретизирует содержание текста, делает его более наглядным, показывает действие, обстановку, в которой это действие происходило. Всё это вызывает эмоциональное отношение к содержанию текста, вызывает к жизни новые слова». Кроме этого у учащихся развивается наблюдательность, внимание, формируются навыки самостоятельного изложения мыслей, дети учатся обобщать отдельные мысли, факты, детали.

1.2.4.Творческий пересказ.

Одним из распространенных видов творческой работы является творческий пересказ.

Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления. Например, при чтении какого-либо рассказа детям можно предложить представить, что они были свидетелями событий, описанных в рассказе: «Расскажите о том, что вы могли видеть, от своего имени».

Творческий пересказ предлагает передачу содержания с какими-либо изменениям:

- добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении,

- придумать, как могли разворачиваться события дальше,

- изменить рассказчика (повествование ведётся от третьего лица – пересказ строится от первого лица или повествование с точки зрения рассказчика, а пересказ предлагается построить с точки зрения главного героя или другого пересказчика). Например, рассказ К.Паустовского «Подарок» можно пересказать от лица Вани Малявина и изменить грамматическое время глаголов.

При этом нужно обратить внимание детей на то, как меняются изображаемые события. Например, употребление вместо глаголов прошедшего времени глаголов настоящего времени создаёт эффект присутствия, приближает читателя к изображаемому событию.

Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.

1.2.5. Драматизация.

Одним из учебных приёмов, способствующих активизации учебной работы учащихся на уроках чтения, является драматизация.

Ценность приёма определяется тем, что он помогает детям увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздание воображения учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Умение живо представить себе то, о чём читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего «видения», из опыта реальных представлений. Участвуя в инсценировке, ученики приобретают опыт не только моральных чувств, но и поведения. Привлекая детей к театральной деятельности, мы развиваем в них активное отношение к миру. Многие учителя, понимая педагогическую ценность драматизации, стремятся использовать этот приём чаще на уроках классного и внеклассного чтения. При использовании драматизации на уроках чтения нужно иметь в виду, что существуют формы драматизации различной сложности. Назовём основные формы драматизации в порядке нарастания их сложности:

1. Анализ иллюстраций с точки зрения выразительной мимики.

2. Постановка индивидуальных и групповых «живых картин».

3. Чтение по ролям.

4. Драматизация развёрнутой формы.

1.2.6. Развитие поэтического творчества.

Рифмовка слов – одно из любимых детьми творческих упражнений. Научившись рифмовать, рифмуют все слова, небольшие предложения, составляют забавные четверостишия, а потом и целые стихи.

Стихи - видимый продукт творчества, очень похожий на произведения взрослых.

В программе начальной школы очень много замечательных стихов. Дети с интересом их читают, заучивают наизусть. Но для многих станет открытием, что сочинять рифмованные строчки самим не так уж сложно. Некоторые ребята могут завести тетради, в которых будут записывать свои стихи. Но главное, перед тем, как самому рифмовать, надо читать и любить стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями.

Работая над их выразительным чтением, можно составить со школьниками своеобразную «партитуру» стиха, определяя логические ударения, паузы, темп, тон чтения. Но задолго до этого, ещё в 2 классе, проводятся игры, развивающие чувство ритма и слухового внимания. Используется приём хлопанья в ладоши: ма–лы–ши – 3 хлопка, 3- ий хлопок более сильный. Записывается графически ( _ _ _ / ). Лучше это получается у детей с развитым музыкальным слухом.

Выясняется с детьми, что такое рифма. Рифма – это созвучие концов стихотворных строк. Мужская рифма – это рифма с ударением на последнем слоге стиха, женская рифма – с ударением на предпоследнем слоге стиха. Рифмовать, значит подбирать слова для получения рифмы.

Можно понаблюдать за рифмой и содержанием забавных стихов Незнайки:

Знайка шёл гулять на речку,

Перепрыгнул через овечку.

Торопыжка был голодный,

Проглотил утюг холодный.

Уже в первом классе, работая по «Букварю» и «Азбуке», можно читать слоги, выполняя упражнения по рифмовке:

^ 1. Дополни слоги до слов: ма

ча

( Маша – чаша, майка – чайка)

2. Игра «Слоговой аукцион»:

Ба – барабан, банан, басня, бабушка,

Са – оса, небеса, чудеса, голоса.

Выигрывает тот, кто называет слово последним.

^ 3. Придумай рифму к слову олень

( тюлень, лень)

орех

(смех, всех).

Используя приём рифмовки слов с самых простейших упражнений, заканчивая более сложными (сочинение стихов), мы можем помочь развитию таланта, который возможно откроется в детях.

Все виды творческих работ способствуют развитию интереса к урокам чтения у детей. С развитием интереса повышается и желание реализовывать свои возможности. Формируются навыки самостоятельно излагать свои мысли.

1.3. Развитие творчества на уроках русского языка.

1.3.1. Виды творческих работ на уроках русского языка.

Невозможно сформировать творческую личность, используя развивающие упражнения только на одном уроке. Постоянная системная работа должна вестись постоянно, на всех уроках.

Обычно к видам творческих работ на уроках русского языка относят:

- творческое списывание,

- творческий диктант,

- творческое изложение,

- сочинение.

Все виды работ нужно проводить в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности.

1.3.2. Творческое списывание.

Творческое списывание – это списывание, осложнённое заданиями, связанными с развитием речи. Это может быть списывание с частичной или полной перестройкой текста, например, с переменой глагольного времени, списывание со вставкой каких – либо событий, с самостоятельным дописыванием концовки.

1.3.3. Творческий диктант.

Диктанты, как и списывание довольно сильно распространены в практике школ.

Творческий диктант «возвращает детей и учителя к исходной идее письма, как графически зафиксированной речи, где орфография выполняет вспомогательную функцию при главенствующей цели – передаче содержания мысли, смысла в тексте.

Творческие диктанты разнообразны: от составления текста на заданную тему по опорным словам, которые задаёт учитель до «диктовки мыслей, а не слов» (В.А.Флеров), т.е. свободного диктанта: текст прочитывается по абзацам и каждый ученик излагает его по-своему, в своём индивидуальном ключе.

1.3.4. Творческое изложение.

Творческое изложение – это изложение, в котором личный, творческий момент становится ведущим и определяющим, он заранее предусматривается, касается и содержания, и формы. Это изменение лица рассказчика, от лица одного из персонажей, введение в рассказ словесных картин – словесное рисование, введение в сюжет новых сцен, фактов, действующих лиц.

1.3.5. Сочинение.

Сочинение – это одно из учебных упражнений, некий продукт накопленных знаний и умений, а одновременно и небольшой шажок к новым умениям в передаче своих мыслей, знаний, чувств, намерений.

Сочинение придаёт смысл всем урокам русского языка: ведь в нём реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения. Можно сказать, что сочинение – наилучшее средство самооценки, самовыражения, развития творчества.

^ Классификация сочинений в начальной школе:

По источнику материала:

1). О пережитом, виденном, слышанном.

2). На книжном материале.

- по картине,

- по фильму.

3). По материалу из разных источников.

- на основе творческого воображения.

По степени самостоятельности:

- коллективные,

- индивидуальные.

По типам текста:

- повествования,

- описания,

- рассуждения,

- смешанные.

По языку (стилю):

- эмоционально – образные,

- деловые.

Кроме вышеперечисленных видов сочинений используются учителями начальных классов и сочинения сказок, сочинение- продолжение рассказа, сочинение по своим впечатлениям, по – прочитанному.

Урок русского языка предполагает включение в него разнообразных работ. Это может быть и диктант, и изложение, и сочинение, и списывание. Для повышения уровня творчества детей необходимо сделать эти работы занимательными, интересными, творческими.

Заключение.

В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребёнка.

Творчество – это процесс самобытный, заложенный в ребёнке с самого рождения. Задача любого педагога – помочь раскрыться творческим способностям, подобно цвету под лучами ласковому солнцу. И ни в коем случае не потушить огонёк творчества, быть тактичным, понимающим, поддерживающим учителем.

Blog

Михайлова Ирина Леонидовна Кукнур Содержание. Введение Понятие о творчестве. Развитие творческих способностей на урок

Содержание