Школа и педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке в
| Вид материала | Документы |
СодержаниеПедагогическая наука в годы Великой Отечественной войны Вместо послесловия |
- Рабочей программы учебной дисциплины Номер кода утверждения Код факультета, 279.43kb.
- А. Н. Джуринский история зарубежной педагогики Учебное пособие, 3100.62kb.
- Рабочая программа дисциплины «государственное и муниципальное управление в странах, 151.26kb.
- Просвещение в россии социокультурные предпосылки возникновения идеологии Просвещения, 836.06kb.
- Гражданское общество в России и в мире, 79.16kb.
- Международное сотрудничество, 591.26kb.
- Качество природы как потребительская стоимость, 402.45kb.
- Итоги Второй мировой войны 14 Список литературы, 662.17kb.
- Страны Западной Европы», диск «География 7 класс», атласы, контурные карты Ход урок, 103.69kb.
- Социальная политика в развитых странах запада: опыт и перспективы Становление социального, 487.19kb.
Самыми трудными были первые два года войны, когда шла массовая эвакуация детских учреждений из прифронтовых районов. Школы, детские сады, детские дома из центра России перебрасывались глубоко в тыл: Среднюю Азию, Казахстан, Сибирь, на Урал. На новых же местах было мало школьных зданий, жилья для учителей, не было возможностей для материального обеспечения и школьников и учителей. Многие школьные здания были заняты под госпитали, казармы, цехи заводов. В связи с этим занятия в школах проводились в 2—З, нередко и в 4 смены со всеми вытекавшими отсюда последствиями.
С серьезными проблемами школы столкнулись позднее в освобожденных от оккупации районах: нужно было восстанавливать школьные здания, школьное оборудование, нужно было снабжать детей питанием, одеждой и обувью. Огромные трудности школы испытывали и с обеспечением учителями. Призыв в армию, массовая эвакуация, переход на другую работу учителей привели к резкому сокращению численности педагогических кадров, к существенному изменению и в их составе: заметно увеличился процент женщин в учреждениях системы просвещения, появилось много слабо подготовленных работников.
Трудности военного времени ставили школу и учителей в тяжелые условия и требовали поиска новых форм организации учебной и воспитательной работы. Так, произошли изменения в структуре и продолжительности учебного года, в связи с чем потребовались корректировка учебных планов и программ, сокращение каникул, введение новых организационных форм обучения, стали создаваться консультационные пункты, ориентированные на самостоятельную работу учащихся VII—Х классов. Для школьников, приступивших к учебным занятиям после перерыва, организовывалось индивидуально-групповое обучение и проводились дополнительные занятия в конце учебного года и в летние каникулы.
Значительное большинство юношей, окончивших среднюю школу, призывались в действующую армию, поэтому возникла необходимость не только их более серьезной физической подготовки, но и обучения элементам военного дела. В середине 1942/43 учебного года в учебные планы школ был введен предмет «Военное дело», программа которого включала строевую, лыжную, огневую и противохимическую подготовку, изучение стрелкового оружия, техники рукопашного боя и военно-санитарного дела. Введение военного дела стало одним из аргументов при введении раздельного обучения мальчиков и девочек, которое было введено постановлением Совнаркома от 16 июля 1943 г. и существовало до 1954 г.
Необходимость охватить обучением всех детей, вынужденных по тем или иным причинам покинуть школу, привело к созданию новых типов учебно-воспитательных учреждений.
В 1943 г. стали функционировать школы рабочей молодежи, в которых получили возможность учиться подростки и юноши, занятые трудом в промышленном производстве. Школы рабочей молодежи давали выпускникам неполное среднее и среднее образование без отрыва от производства, а с 1944 г. стали создаваться вечерние школы сельской молодежи. Учащиеся этих школ получали тот же объем знаний, те же права, что и окончившие дневные семилетние и средние школы.
В том же 1944 г. была возобновлена деятельность заочных школ с V по Х класс, в которых обучались молодые рабочие, колхозники и служащие, не имевшие законченного образования. Организация работы. В этих школах имела свою специфику. В них широко использовались групповые и индивидуальные консультации, устные зачеты, письменные работы, экзамены по полугодиям и т.д. документы об окончании этих школ давали выпускникам те же права, что и те, кто оканчивал дневные средние общеобразовательные школы.
Особое внимание в школах военного времени уделялось воспитательной работе. В школе на первый план выдвигалось так называемое идейно-политическое и патриотическое воспитание учащихся. В те годы получили распространение такие формы идеологического воздействия на школьников, как кружки комсомольской политсети, митинги школьников по поводу раз личных политических событий, устные газеты, агитбригады, лекторские группы и ученические лектории, подготовка витрин, стендов, уголков, выпускных газет и боевых листков, встречи с участниками войны и т.п.
Все это усиливало роль комсомольской и пионерской организаций, которые вели политическую работу среди детей, подростков и юношей; организовывали проведение массовых общественно-политических кампаний, вовлечение детей в так называемую общественно полезную работу и т.д. В годы войны большое внимание уделялось деятельности пионерской организации, ее символике и ритуалам, что вытекало в значительной степени из идей и практики А.С. Макаренко, которые стали абсолютизироваться.
В общем, говоря о развитии школы в период Великой Отечественной войны, следует отметить как положительные, так и отрицательные стороны ее деятельности. Как положительное достижение советской школы военного времени можно отметить укрепление ее связи с жизнью, возвращение в школу трудовой подготовки, вовлечение школьников в общественно полезную деятельность, включение их в производительный труд взрослых в различных отраслях народного хозяйства и т.д. Однако в этот период школу окончательно поставили на путь политизации и идеологизации как учебного процесса, так и внеклассной и внешкольной работы.
^ Педагогическая наука в годы Великой Отечественной войны
Научная разработка различных аспектов педагогики, истории педагогики, психологии, школьной гигиены, методов обучения в общеобразовательной школе продолжалась в прежнем направлении. Общее руководство педагогическими исследованиями
было возложено на созданную в октябре 1943 г. Академию педагогических наук (АПН) РСФСР, которая должна была стать цент ром разработки научно-педагогических проблем.
На академию возлагалась задача консолидации деятельности всех научно-педагогических сил страны, подготовка научно-педагогических кадров для вузов и НИИ по педагогике и психологии, разработка учебных пособий по психолого-педагогическому циклу наук, участие в подготовке и издании учебников и учебных пособий для школ и педагогических вузов. Одним из важных направлений деятельности АПН было изучение опыта лучших учителей и школ страны. Так, среди внештатных сотрудников академии уже в 1943 г. было 270 учителей, а работа АПН РСФСР елась на базе 26 опытных школ.
В числе направлений работы АГIН РСФСР следует выделить разработку путей реализации всеобуча, планирование сети школ, совершенствование содержания образования. В числе первоочередных выдвигались вопросы разработки проблем нравственно го, эстетического и физического воспитания школьников. Большое внимание уделялось изучению работы школ и учителей в условиях военного времени. В общем, Академия педагогических наук РСФСР становилась координационным центром исследовательской работы по проблемам педагогики и психологии.
Таким образом, отечественные школа и педагогика после 20-х — в первой половине 40-х годов прошли в своем развитии несколько этапов. Вначале провозглашалась демократическая и гуманистическая их ориентация: ребенок объявлялся высшей ценностью, ради чего и должна была строиться новая школа. Реализуя лозунг партии, что победу революции может закрепить только школа, руководители Наркомпроса частично использовали многие прогрессивные идеи демократически настроенных педагогов дореволюционного периода и разработали программу развития новой школы. Этой программой большевикам удалось привлечь на свою сторону, казалось бы, совершенно непримиримых с новым правительством наиболее талантливых педагогов, которые поначалу имели возможности для творческой работы. Но даже и в этот наиболее демократический период развития советской школы начали постепенно внедряться в сознание детей, подростков и юношей политические и идеологические идеи партии: детей разделяли на пролетарских и из семей эксплуататорских классов, провозглашали заботу и защиту для одних и изоляцию от провозглашенных благ в образовании других. Началась постепенная подмена общечеловеческих ценностей классовыми, учет национальных устоев и традиций стирался во имя интернационального воспитания, духовные ценности замещались материальными. К концу 20-х годов школа была уже подготовлена к смене курса: началась активная критика экспериментальной деятельности опытных станций и опытных школ, ряд педагогических концепций были объявлены буржуазными, не соответствующими духу времени. К началу 30-х годов советская школа открыто отмежевалась от идеи демократизации в образовании и стала одним из важнейших средств политизации и идеологизации советского общества.
Отличительной чертой организации учебно-воспитательного процесса школы 30-х годов можно считать во многом отказ от идей предыдущего десятилетия. Ушли в прошлое комплексные программы, был принят курс на предметное распределение учебного материала и классно-урочную организацию обучения, творческое самовыражение учащихся заменяется борьбой за сознательную дисциплину.
Первая половина 40-х годов характеризовалась резким усилением политизации и идеологизации школы. В эти годы сложилась модель организации школы, которая сохранялась в основных чертах вплоть до конца 80-х годов, в целом являясь, как бы там ни было, одной из лучших в мире.
Попытки реформирования образования в России, начавшиеся в 90-е годы, пока явно положительных результатов не принесли. Их целесообразность и эффективность предстоит оценить педагогике ХХI в.
^ Вместо послесловия
Осмысление рассмотренного в предлагаемом пособии по истории педагогики весьма краткого по необходимости обзора путей исторического развития практики образования и воспитания, а также складывавшегося процесса постепенно го преобразования взглядов на воспитание в педагогику как самостоятельную науку должно, по идее, позволить будущему специалисту в любой отрасли народного образования разумно подходить к оценке не только тех или иных фактов прошлого, но и многих столь сейчас модных «инноваций» в педагогической реальности наших дней.
Многие из этих «инноваций» при внимательном их анализе оказываются далеко не новыми, а, быть может, случайным повторением ранее высказывавшихся идей или каких-то попыток изменить школьную практику, но в совершенно других исторических условиях. В этом, конечно, нет ничего криминального, но авторы любых «инновационных» идей и проектов, безусловно, обязаны учитывать смысл, результаты и последствия деятельности своих предшественников, давать им оценку с точки зрения современности.
Сказанное выше должно, конечно, учитываться и всеми преподавателями историко-педагогических дисциплин в любых педагогических учебных заведениях.
Развитие школы и педагогической науки во второй половине ХХ в. должно стать предметом изучения и оценки уже в ХХI в.