Вусловиях становления информационного общества происходят изменения во всех сферах социальной жизни, в том числе, и образовании
| Вид материала | Документы |
- Роль и место школьной библиотеки в информационном пространстве, 86.56kb.
- Н. К. Крупская (1869-1939) один из наиболее видных деятелей советского образования, 114.34kb.
- Актуальна потому, что современный этап трансформации российского общества характеризуется, 46.08kb.
- Чественно новый этап развития системы международных отношений в экономической, социальной,, 218.92kb.
- Н. В. Москалева инновационные формы работы в библиотеке, 36.24kb.
- Курс V, группа 51 Тарасов Глеб Станиславович Институт профессионального образования, 112.1kb.
- Социальные изменения, 76.91kb.
- «Основные тенденции развития Российской империи в начале ХХ века», 155.35kb.
- Ественно-политические преобразования, происходившие в России в конце XX века, повлекли, 150.61kb.
- Петродворцовый район г. Санкт- петербург, 429.24kb.
Формирование нового ценностного сознания – условие становления
непрерывного образования.
Чибисова Н. Г.
Харьковский гуманитарный университет
«Народная украинская академия»
В условиях становления информационного общества происходят изменения во всех сферах социальной жизни, в том числе, и образовании. Традиционное образование уступает место новому образованию – непрерывному, идея которого раскрывается в образовании для всех и на протяжении всей жизни. Образование в таком контексте становится сферой проектирования людьми своей жизни. Оно формирует представление в социальном пространстве и времени в результате выявления и разрешения противоречий. Эффективность образования будет определяться мерой готовности людей к изменениям, к конструктивным действиям в ходе разрешения противоречий социального развития.
Государства, которые не вкладывают деньги в образование, в научные исследования, посвященные его развитию, в современную систему подготовки кадров, могут оказаться на обочине экономического прогресса. В современном обществе складывается понимание того, что образование – это социальное благо, от уровня которого зависит и благосостояние народа. Такой подход к образованию выдвигает перед государством и непосредственно институтом образования задачи, направленные на формирование у всех членов общества нового ценностного сознания, которое бы отвечало потребностям нового общества.
Украинское государство в центр образовательных проблем поставило человека. Так, в современной Государственной доктрине развития образования указано, что целью государственной политики по отношению к образованию выступает создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины, воспитание поколения людей, способных эффективно работать и учиться на протяжении всей жизни, оберегать и преумножать ценности национальной культуры и гражданского общества, развивать и укреплять суверенное [1, с. 346].
Впервые в истории украинского государства объединились интересы государства и личности в отношении решения образовательных задач. Образование призвано включить человека в мир современных ценностей, создать условия для реализации его личностного потенциала, его саморазвития. Но сегодня недостаточно создать условия для обучения всем желающим на протяжении всей жизни, необходимо изменить отношение к непрерывному образованию со стороны общества и прежде всего – со стороны каждого отдельного индивида, в том числе, и среди тех, кто учится. Речь идет о том, чтобы сделать обучение одной из главных ценностей человека. И, безусловно, что эта ценность призвана поддерживаться и культивироваться государством, общественностью, академическим сообществом.
В числе первых в Украине новую модель непрерывного образования начали реализовывать в Харькове в Народной украинской академии (НУА). В мае 1991 года был создан образовательный комплекс, который включал в себя: Детскую школу раннего развития (ДШРР), общеобразовательную специализированную экономико-правовую школу (СЭПШ) и гуманитарный университет (ХГУ) с аспирантурой и докторантурой и институтом дополнительного образования.
Создание единого образовательного комплекса по отработке модели непрерывного образования обусловило и поиск фундаментальных подходов, которые бы позволили учебному заведению осуществлять на практике свою миссию, кратко сформулированную в девизе: «Образование. Интеллигентность. Культура» Была разработана концепция развития комплекса до 2010 г., а также концепция воспитательной работы, которая явилась результатом совместных усилий ХГУ «НУА» и НТУ «ХПИ» и была принята Светом ректоров харьковского вузовского региона еще в 1999 году. В 2004 году в основу воспитательной деятельности НУА была положена новая концепция воспитательной работы в условиях функционирования системы непрерывного образования, целью которой стала подготовка профессионально и культурно развитой личности, обладающей мировоззренческим потенциалом, способностями к профессиональному, интеллектуальному и социальному творчеству, владеющей устойчивыми умениями и навыками выполнения профессиональных обязанностей, сознающей необходимость обучения и самосовершенствования на протяжении всей жизни [2, с.251]. Концепцией были заложены основные принципы, формы и методы воспитательной работы в академии. Кроме того, разработка теоретических основ Концепции потребовало создание соответствующей культурно-образовательной среды, позволяющей реализовать на практике поставленные цели.
К воспитанию в НУА начали подходить как к процессу управления развитием личности через создание культурно-образовательной среды, наполненной разнообразными формами, методами, позволяющими развивать способности и талант каждого индивида.
Воспитательная работа в академии осуществляется на всех образовательных ступенях (ДШРР-СЭПШ-ХГУ - по вертикали) и охватывает учебный и вне учебный процесс (по горизонтали); она пронизывает все сферы жизнедеятельности образовательного комплекса.
В основу воспитательной работы положена система ценностей, которая представляет собой гармоническое единство общечеловеческих и национальных ценностей. К основным ценностям относятся: ценности жизни (здоровье, здоровый образ жизни, экологические ценности), свободы (ценности, способствующие демократическому развитию личности – гражданственность, патриотизм, толерантность, терпимость и др.), культуры (среди которых – семья, дружба, любовь, преклонение перед Учителем, чувство ответственности и др.) [3, 50-59]. Данные ценности стали основой для развития культурно-образовательной среды НУА, которая понимается как система и является действенным фактором формирования личности учащегося.
В воспитательном процессе субъект-объектное отношение было вытеснено субъект-субъектным взаимодействием, в котором за каждым участником учебно-воспитательного процесса признавалось право и способность на собственное решение. Это способствовало развитию у учащихся активности, проявления инициативы, творчества; другой стала и роль учителя, куратора, наставника, помощника учащегося.
Кафедры в НУА – интегрированные, они объединяют и преподавателей вуза и учителей школы. Поэтому функциональные обязанности классного руководителя, куратора, тьютора могут выполнять члены одного коллектива. Работа в рамках кафедры позволяет классным руководителям и тьюторам более тесно взаимодействовать между собой, обмениваться опытом, разрабатывать общие проекты, программы, проводить единые конкурсы и фестивали. А это, безусловно, будет содействовать повышению эффективности воспитательного процесса.
Другой особенностью воспитательной работы в НУА стал индивидуальный подход, который осуществляется с учетом половозрастных и личностных особенностей каждого участника образовательного процесса. Развивая индивидуальные особенности каждой личности (а для этого в НУА есть все возможности: работают научные кружки, клубы «по интересам», спортивные секции, коллективы художественной самодеятельности, молодежные общественные организации и др.), в академии подкрепляется вовлечением каждого учащегося в коллективную деятельность. В академии полагают, что организация коллективного сотрудничества выступает одной из важнейших условий воспитания человека. В этой связи, в НУА активно развивается вожатское и волонтерское движение: старшие школьники шефствуют над младшими, студенты младших курсов – над старшеклассниками, а студенты-магистры помогают в работе тьюторам.
Наличие образовательного комплекса позволяет выстраивать воспитательную работу как по горизонтали, опираясь на принцип преемственности, так и по вертикали, акцентируя внимание на индивидуальных, возрастных особенностях молодых людей. Данный подход способствует формированию личности ребенка, молодого человека в разновозрастном коллективе, что также может быть отнесено к числу преимуществ воспитательного воздействия в условиях существования модели непрерывного воспитания.
Значительная роль в становлении ценностного сознания принадлежит общественным организациям. В НУА работают такие общественные организации, как: профсоюз преподавателей и сотрудников, Ассоциация выпускников, Совет молодых ученых и аспирантов, Совет музея истории академии, Совет при часовне святой Татианы, Художественный совет, Библиотечный совет, Совет при Центре русской культуры, а также молодежные общественные организации – профсоюз студентов, студенческий союз, ученическая организация «Исток», клубы «по интересам» - Бизнес-клуб, Политклуб, Евроклуб, Английский клуб, клуб «Комильфо» (ителлектуальный клуб), Туристический клуб, Спортивный клуб, Литератрный клуб («ЛиК»). Образовательный комплекс создает условия для становления и развития активности, проявления инициативы, формирования навыков самоуправления каждого члена коллектива.
Общественные организации тесно между собой взаимодействуют. Так, развиваются контакты между лидерами школы и вуза, что способствует разработке совместных проектов, акций, экскурсий, конкурсов, спортивных соревнований. Это позволяет развивать навыки самоуправления постепенно, от простого к сложному, но при этом видеть всю систему, воспринимать ее целостно и осознанно.
Организация воспитательной работы в условиях существования модели непрерывного образования позволяет быстрее, чем в традиционной образовательной системе выявить недостатки, просчеты в воспитательной деятельности и фиксировать эффективные формы и методы воспитательной работы, что, в свою очередь, будет содействовать внесению своевременных изменений и корректив в воспитательный процесс. Поэтому создание современной мобильной и гибкой системы непрерывного образования – одна из первоочередных задач современного общества и государства. А формирование нового ценностного сознания - потребность не только индивидуальная, но и общественная.
Источники:
- Журавский В.С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / В.С. Журавський.– К..: Вид-во «Ін Юре», 2003.–416с.
- Концепция воспитательной работы в условиях функционирвания стстемы непрерывного образования //Метаморфозы воспитания /Нар. укр. акад.: Под общ. Ред. В.И. Астаховой.– Х.: Изд-во НУА, 2004.– 276 с.
- Чибисова Н.Г. Изменение ценностных ориентаций образования в современных условиях //Образование, общество, культура: Монография/Нар. Укр. Акад.; Под общ. Ред В.Ф. Сухиной.– Х.: Изхд-во НУА, 2006.- 252 с.