Конспекты групповых психокоррекционных занятий, проводимых с родителями
| Вид материала | Конспект |
- Доклад организация индивидуальных, групповых и курсов по выбору по предмету, 218.12kb.
- Программа психокоррекционных занятий по индивидуальной работе с детьми, имеющими нарушения, 152.78kb.
- Конспекты лекций осеннего семестра 2007/08 учебного года Конспекты практических занятий, 22.06kb.
- Программа групповых коррекционных занятий для младших школьников с элементами сказкотерапии., 221.98kb.
- Пособие по работе с родителями для доу казань 2007, 2822.85kb.
- Заготовьте себе план класса, запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо., 24.8kb.
- Развитие эмоциональной саморегуляции у детей младшего школьного возраста в процессе, 66.46kb.
- Конспекты уроков, 617.19kb.
- Конспекты занятий по Программе, 1707.01kb.
- З. И. Активные формы организации семинарских занятий в высшей школе, 208.62kb.
Сведения о семье могут быть получены из документации о ребенке, в процессе беседы с родителями, а также в результате наблюдения.
| ^ 1. Состав семьи: полная, неполная, родители в разводе (нужное подчеркнуть, отметить) | |||
| ребенок с отклонениями в развитии (указать ФИО, возраст) | | ||
| отец (Н, А) | | мать (Н, А) | |
| бабушка (Н, А) | | бабушка (Н, А) | |
| дедушка (Н, А) | | дедушка (Н, А) | |
| брат (Н, А) | | ||
| сестра (Н, А) | | ||
| другие лица, если имеется отклонение от нормального психофизического развития (указать ФИО, кем приходится ребенку) | | ||
| ^ 2. Материальное благосостояние семьи | |||
| 2.1. Проживает в коммунальной, отдельной одно-, двух-, трехкомнатной квартире, отдельном доме/особняке; с прародителями или без них (указать по линии отца или матери, проживают ли бабушка и дедушка с семьей ребенка, имеющего отклонения в развитии) | |||
| | |||
| 2.2. Работающие члены семьи: | |||
| отец (указать профессию, место работы) | | ||
| мать (указать профессию, место работы) | | ||
| другие члены семьи (указать ФИО, профессию, место работы) | | ||
| 2.3. Является ли ребенок инвалидом (подчеркнуть нужное, указать диагноз). | |||
| ребенок является инвалидом | | ||
| инвалидность не оформлена | | ||
| инвалидизирующих заболеваний нет | | ||
| пользуется льготами (машина, путевки, талоны на такси, льгота на лекарства, бесплатный проезд и др.) | | ||
| получает пенсионное пособие | | ||
| 2.4. Кто является опекуном ребенка-инвалида, подростка-инвалида: | |||
| мать | | ||
| отец | | ||
| родственник (указать ФИО, профессию, место работы и др.) | | ||
| другое лицо (указать ФИО, профессию, место работы и др.) | | ||
| 2.5. Средний достаток семьи (выше или ниже прожиточного минимума в расчете на одного человека): | |||
| | |||
| 2.6. Имеются ли в семье транспортные средства: | |||
| у мужа | | ||
| у жены | | ||
| 2.7. Есть ли в семье другие инвалиды (указать): | |||
| | |||
| ^ 3. Социально-культурный уровень членов семьи | |||
| 3.1. Образование (указать профиль полученного образования — гуманитарное, педагогическое, дефектологическое, техническое, название образовательного учреждения): | |||
| | отец | мать | |
| высшее | | | |
| среднее специальное | | | |
| среднее | | | |
| 3.2. Кем работает (указать должность): | |||
| | отец | мать | |
| | | ||
| 3.3. Каких взглядов придерживается: | |||
| | отец | мать | |
| религиозных: | | | |
| православие | | | |
| католицизм | | | |
| мусульманство | | | |
| иудейство | | | |
| других | | | |
| атеистических: | | | |
| 3.4. Культурные интересы и предпочтения: | |||
| | отец | мать | |
| | | ||
| ^ 4. Особенности общения по наблюдению (нужное подчеркнуть, отметить) | |||
| 4.1. Поведение во время консультации: | |||
| | отец | мать | |
| корректное | | | |
| некорректное (в чем проявляется) | | | |
| скрытен | | | |
| тревожен | | | |
| держит дистанцию | | | |
| склонен к конфликтам | | | |
| стремится к контакту | | | |
| другое | | | |
| 4.2. Отношения в семье (с точки зрения каждого из родителей): | |||
| | отец | мать | |
| конфликтные | | | |
| отчужденные | | | |
| псевдосолидарные | | | |
| адекватные | | | |
| гармоничные | | | |
^ РАЗДЕЛ II. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье
Примечание. Данные для разделов II и III могут быть получены только экспериментальным путем. В соответствии с избранным субъектом (взрослые или дети) используются соответственно методики из параграфа 1. В зависимости от поставленных задач и практического опыта психолога перечень и число использованных методик может меняться. Ниже приводятся примерные характеристики, которые могут быть получены по результатам исследования отдельными методиками.
^ Семейная социограмма:
определяется структура семьи.
Социограмма «Моя семья»:
определяется динамика развития семьи, изменения в ее структуре, связанные с рождением ребенка с отклонениями в развитии.
СМОЛ (СМИЛ — ММРI):
определяется личностный профиль и устанавливается тенденция к импульсивности (например, 43-12876/9), или тенденция к депрессии (например, 27-1346/89:), или др.
^ 16 ФЛО — 105 Р. Кеттелла:
определяется личностный профиль;
устанавливается личностная тенденция (например, к замкнутости (А), подчиненности (Е), робости (Н) и др.).
^ 13 СХП (Э. Г. Эйдемиллер):
определяется характерологическая доминанта (например, карта Б — индивид идентифицирует у себя характер с доминирующими гипертимными чертами) или др.
УНП:
устанавливается тенденция к невропатизации (оценка) или психопатизации (оценка).
ЦTO М. Люшера:
определение значения цифровой формулы выбора, интерпретация цветовых пар в первой и последней позициях, определение уровня тревожности (!).
PARI (1-й блок):
оценка интегрированности семьи (низкая, средняя, высокая), оценка характера супружеских отношений.
PARI (2-й блок):
определение типа родительско-детских отношений (оптимальные, гипоопека, гиперопека).
^ АСВ (Э. Г. Эйдемиллер):
определение модели семейного воспитания: оптимальная или неоптимальная (потворствующая гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, гипоопека, гиперопека, повышенная моральная ответственность).
^ ОРО (А. Я. Варга и В. В. Столин):
определение характера родительского отношения к ребенку (принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, «маленький неудачник»).
«История жизни с проблемным ребенком»:
определение причин субъективных переживаний родителей, их особенностей и оттенков.
^ РАЗДЕЛ III. Оценка детско-родительских отношений
«Фильм-тест» Р. Жиля:
определение характера детско-родительских отношений (низкий, средний, высокий уровни сформированности отношений или личностных черт).
^ Рисуночные тесты:
определение характера внутрисемейной атмосферы (доброжелательная, недоброжелательная, отчужденная, враждебная);
оценка отношений и контактов ребенка с окружающими (оптимальные, недостаточные, фрустрирующие, симбиотические и др.).
«Два дома»:
определение приоритетов ребенка в отношениях с близкими и значимыми лицами («В красном домике со мной будут жить... в другом домике останутся...»).
«Лесенка для ребенка»:
определение предпочтений ребенка в его социальных контактах.
Психолог-практик, работающий с семьями воспитанников учреждения, может включить в схему (II и III разделы) только те методики, которые он считает наиболее валидными. Однако в целом желательно сохранить предлагаемую схему обследования, так как она облегчает итоговый сравнительный анализ полученных экспериментальных данных.
| ^ Анализ результатов и составление психологического заключения |
Психологическое заключение по результатам диагностики традиционно пишется в свободной форме. Однако в нем должны быть отражены следующие аспекты: характер взаимоотношений между членами семьи, особенности внутрисемейного климата и модели воспитания ребенка, избранные родителями, и главное — причины, дестабилизирующие адекватное психофизическим возможностям развитие ребенка.
В первой части заключения кратко отражаются общие сведения о семье конкретного ребенка, излагаются жалобы, опасения и потребности родителей.
Вторая часть отражает собственно результаты психологического изучения семьи, которые включают основные характеристики, определяющие внутрисемейную атмосферу:
-
основная причина конфликтной ситуации в семье (трудности, связанные с воспитанием ребенка с отклонениями в развитии, разногласия между родителями по вопросам обучения и воспитания ребенка, развод, отчужденность от ребенка, неприятие его дефекта или другое);
характер внутрисемейных взаимоотношений (гармоничные, конфликтные, псевдосолидарные, отчужденные, адекватные); ролевая структура семьи, определение лидера;
индивидуально-личностные характеристики ребенка (тревожность, истеричность, агрессивность, любознательность, отгороженность, лидерство, другое); предпочтения, интересы, круг общения;
особенности отношений ребенка к каждому из родителей и другим членам семьи (любящие, теплые, уважительные, холодные, отчужденные);
психологический тип каждого из родителей ребенка (невротичный, авторитарный, психосоматичный), степень выраженности личностных нарушений (норма — акцентуация);
ценностные ориентации родителя в отношении ребенка, оценка ребенка каждым из родителей, отношение к его личности, прогноз будущего;
особенности взаимных контактов с ребенком и модели воспитания, используемые каждым из родителей (оптимальные, гиперопека, симбиоз, гипоопека, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность и др.);
влияние прародительской семьи на внутрисемейные отношения и модель воспитания ребенка.
Каждый из испытуемых — ребенок, отец, мать (или лица, их замещающие) — характеризуется отдельно.
В третьей части заключения по результатам психологического изучения устанавливается «семейный диагноз». Внутрисемейная атмосфера конкретной семьи может квалифицироваться как гармоничная или негармоничная. При выявлении более 50% отрицательных факторов семья может быть отнесена к категории семей социального риска. Также определяется вероятностный прогноз развития семьи: благоприятный или неблагоприятный.
Психологическое заключение также включает и рекомендации специалиста по преодолению имеющихся в семье проблем, отдельно для ребенка и отдельно для его родителей. Кроме этого даются рекомендации к проведению психокоррекционной работы с семьей. В рекомендациях указываются конкретные психокоррекционные мероприятия для каждого из близких ребенка и для него самого. Чаще всего предлагается посещение психокоррекционных занятий и определяется их форма (индивидуальные или групповые).
С данными, полученными в результате диагностического изучения проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии, должны быть ознакомлены специалисты (логопед, дефектолог, воспитатель), осуществляющие с ребенком коррекционную работу. Эта информация должна быть использована специалистами с целью установления сотрудничества учреждения с семьей ребенка с отклонениями в развитии для нейтрализации личностных переживаний родителей, связанных с дефектом ребенка, а самое главное, для коррекции психических нарушений и личностных особенностей ребенка и создания благоприятной внутрисемейной атмосферы для его оптимального развития.
Примеры психологических заключений представлены в Приложении 1.