Психология будущего Материалы научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения З. Фрейда Пермь 2008

Вид материала

Документы

Содержание Раздел ii. современный психоанализ: прикладные аспекты Таким образом, природа агрессии такова Следовательно, агрессия - это психологический феномен

Подобный материал:

• Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции,, 124.33kb.
• О проведении 19-21 мая 2010 года в г. Днепропетровске международной научно-практической, 47.26kb.
• Биография (хронология жизни и деятельности), 517.2kb.
• Программа Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей,, 107.85kb.
• Уважаемые коллеги!, 64.43kb.
• Программа ежегодной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников, 560.71kb.
• М. В. Ломоносов и проблемы Российской истории. «Могущество России прирастать будет, 54.26kb.
• Объем до 7 страниц формата А4, шрифт Times New Roman, 14 pt, интервал одинарный, 26.21kb.
• Информационное письмо, 27.69kb.
• Т. Н. приняли участие в межрегиональной научно-практической конференции "Актуальные, 3.83kb.

^ РАЗДЕЛ II. СОВРЕМЕННЫЙ ПСИХОАНАЛИЗ: ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ


Л.С. Краснобаева⁶


ПРИРОДА И СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ АГРЕССИИ

В последнее время тема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Ей посвящено множество статей и книг. Однако это не мода, это реакция психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном обществе.

Существует несколько десятков концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, психотерапевтические школы разрабатывают техники и методики коррекции агрессивного поведения. Но пока трудно сказать, что увеличение количества исследований привело к появлению нового, более глубокого и непротиворечивого понимания сущности, сути агрессивного поведения человека.

Агрессия интересует многих ученых. Изучением природы агрессии и ее проявлений занимались З. Фрейд, А. Адлер, Д. Доллард, Л. Берковиц, М. Кляйн, Х. Гартманн, О. Кернберг, Р. Арди, А. Басс, Э. Фромм, Р. Миллер, Д. Винникотт, Фенихель, Айке, Х.Спотниц., Ф. Перлз, А. Гуггенбюль, Р. Бэрон, Д. Ричардсон и другие. Агрессию рассматривают как поведение или поведенческий акт, инстинкт, влечение, эмоцию, мотив, установку, психологическую защиту, реакцию. Агрессия изучается не только психологией, но и другими науками со специфичной системой методов.

И хотя на сегодняшний день именно в психологической науке достигнуты значительные результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения человека, вполне естественно, что в этой области еще много нерешенных проблем, которые требуют дальнейшего изучения и осмысления. Проблемы связаны с разнообразием подходов и взглядов на природу агрессии, существуют трудности в понимании терминов агрессии и агрессивности, в психологической литературе мало внимания уделяется детской агрессивности; существующие в зарубежной психоаналитической литературе разнообразные теории развития ребенка недоступны большинству специалистов из-за сложной и специфической терминологии и немногочисленности изданий на русском языке. Недостаточно исследований по вопросам способов и форм выражения агрессии.

В последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской преступности и асоциальности. Большинство психологов и педагогов оказались совершенно не подготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности. Следует отметить, что сама по себе тема детской агрессивности долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в психологии. Но даже в тех случаях, когда обсуждается проблема детской агрессивности, ей приписывается деструктивная окраска. Это связано с тем, что социально опасные последствия агрессивного поведения, привлекая к себе особое внимание, наполнили этот термин лишь отрицательным смыслом и привели к отрицанию социально одобряемой агрессии. Действительно, если рассматривать чрезмерное проявление агрессии как развитие агрессивности по типу акцентуации, то такие черты личности, как доминантность, конфликтность, не способные к социальной кооперации, могут вызывать негативное отношение. Однако такое утверждение никак нельзя признавать справедливым. Во-первых, агрессия является неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности человека. Во-вторых, в социальном плане личность должна непременно обладать определенной степенью агрессивности, в норме она может оказаться качеством социально приемлемым и даже необходимым. В противном случае это приводит к податливости, ведомости, комфортности, пассивности поведения. При этом надо признать, агрессивные реакции часто ситуативны и имеют рационально избирательную направленность. Поэтому, вероятно, уместно разделение на конструктивную и деструктивную (или позитивную и негативную, доброкачественную и злокачественную) агрессивность, где только последняя несет в себе потенциал враждебности, злобности и жестокости [3,38].

Понятия «агрессия» и «агрессивность» не синонимичны. Под агрессивностью мы будем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Агрессия же есть определенное агрессивное действие. Агрессивность – это готовность к агрессивным действиям, которую обеспечивает готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Не за всякими агрессивными действиями стоит агрессивность личности, агрессивность человека не всегда проявляется в агрессивных действиях   [11, 17].

На сегодняшний день ученые не отрицают наличие агрессивных импульсов и устремлений. Трудности в понимании феномена агрессии связаны с односторонней трактовкой его представителями различных направлений. Нам кажется, что существующие теории являются дополнением друг к другу. Чтобы избежать односторонности, следует понять природу, цели и сущность агрессии. Природа агрессии инстинктивна, ее цели – решение жизненно необходимых задач, когда другие способы решения их невозможны. Суть, сущность агрессии – энергия, следовательно, агрессия может трансформироваться, ее цели могут быть изменены. Есть базовая и фрустрационная агрессия. Если человеку в процессе его развития предложить другие способы решения жизненно важных задач и дать возможность выражения агрессии как энергии, то агрессивность как личностная черта не разовьется. Можно говорить о зрелых способах решения жизненных задач или адекватном зрелом способе выражения агрессии.

Тема данной статьи – природа, формы и способы выражения агрессии. Агрессию мы понимаем как психологический феномен, имеющий инстинктивный источник, как психическую силу, необходимую для выживания и роста в своей позитивной форме, деструктивную при негативном употреблении, феномен, проявляющийся в поведении, сопровождающийся негативными эмоциями.

Основополагающими работами по изучению природы и сущности агрессии являются труды З. Фрейда и Х. Гартманна [22, 23,24,25,26, 2].

Обзор современной психоаналитической литературы по агрессии позволяет выделить ряд теорий.

1) Теория Фрейда о влечении к смерти [25]. Его
поддерживают Нунберг, Кляйн, частично Вельдер и другие. (Агрессия  часть влечения к смерти).

2) Теории, которые объясняют агрессию как влечение к борьбе (К.Лоренц, А.Адлер и др.).

3) Теории фрустрации (Д.Доллард, Фенихель), трактующие агрессию как реакцию на фрустрацию.

4) Теории, которые определяют агрессию как знак влечения к жестокости или разрушению (даже как инстинкт убийства) [30].

5) Теория, понимающая агрессию как энергию движения или энергию роста человека (Гринэйкр).

Их дополняют психологические теории: побуждения (Д.Зильманн); концепция социального научения (А.Бандура); когнитивные модели агрессии (Л.Берковиц)  [30].

Наиболее точным нам кажется следующее понимание агрессии: Это «психическая сила, которая коренится в нашей бессознательной душевной жизни, необходимая для выживания и роста в своей позитивной самоутвердительной форме, деструктивная при негативном употреблении, например, для контроля, доминирования, разрушения. Энергия влечения к смерти или инстинкта смерти, в противоположность либидо, идеи и / или поведение, полные гнева, ненависти или разрушения, деятельность или действие, особенно выполненное насильственным путем» [6, с. 54].

Агрессию определяет «биологически – как извержение инстинктивных сил, эмоционально  как некоторую принудительную потребность ввязаться в насилие, философски – как составляющую выражения человеческого императива управлять своим миром, если не своим будущим», рассматривают ее как «неразрывно связанную с нарциссизмом» и поэтому следующую за серьезным ущербом нашему собственному образу; «Там, где для агрессии нет оправданья или она запрещена сознанием или Супер-Эго, сила агрессии разворачивается вовнутрь против дискредитированного Собственного Я. В крайних случаях это угрожает существованию». Защитная функция агрессии понимается как часть «принудительного императива к самосохранению», восстанавливающая чувство собственной ценности. Там, где это не удается, «мы бессознательно нападаем сами на себя» [6, с.54].

X. Гартманн [2, 15], исследовавший процессы модификации либидо и агрессии, считал, что инстинктивная энергия подвергается процессу нейтрализации (десексуализации и деагрессификации) и используется Эго для защиты от инстинктивных побуждений. Также он предположил, что способность индивидов нейтрализовать агрессивную энергию бывает нарушена. Эта «неспособность Эго нейтрализовать агрессию» возвращает свое освободившееся агрессивное побуждение и, когда этот процесс все более усиливается, разрушает себя, т.е. становится его объектом.

Ребенок вынужден сдерживать свою агрессию против матери, так как он полностью от нее зависит. Агрессия сначала может превратиться в слабость, равнодушие и меланхолию, однако, в конце концов, ребенок обратит ее на себя. Отказ матери удовлетворить потребность вызывает собственный отказ ребенка. У ребенка, сдерживающего гнев, не формируются приемы, при помощи которых злость и агрессия могут быть направлены вовне. Вдобавок к сильной злости имеется страх. Данная комбинация равна продолжительной ненависти, которую пациент полностью не осознает.

^ Таким образом, природа агрессии такова: агрессивные импульсы представляют собой инстинктивную энергию. Объект ее может быть различным или тем же, что и у либидо, но у них могут быть различные цели.

Целью агрессивных устремлений может быть отделение и независимость от объекта [31], защита Эго от тревоги, т.е. самосохранение (А.Фрейд) [21], контроль над реальностью и своим телом, участие в образовании психической структуры; энергия Эго и Супер-Эго равно черпается из либидо и агрессии, при интернализации агрессии образуется Супер-Эго (Х. Гартманн) [2]; агрессия может приносить удовлетворение, когда другие способы невозможны (В. Тэхкэ) [20].Следовательно, агрессия – один из источников энергии человеческой психики и необходимый компонент жизни человека.

Агрессия, как и либидо, трансформируется, нейтрализуется, сублимируется, то есть цели агрессии могут быть изменены. Способность нейтрализовать агрессивную энергию является одним из критериев «силы или слабости» Эго, способности Эго к интеграции, или – иначе – критерием зрелости личности [2].

Возникновение прочных объектных отношений и объектного постоянства связано с нейтрализацией либидо и агрессии.

Определенные фазы физиологического созревания и стадии либидинозного развития оказывают влияние «на агрессивный катексис», следовательно, агрессия связана с определенными стадиями развития или уровнем развития организации личности. По Тэхкэ [20], изменяющиеся способы удовлетворения влечения представляют собой различные стадии и аспекты структурализации психики, следовательно, выражение агрессии зависит от фазы развития личности. Выявлено, что независимые от инстинкта исходные аффекты включаются в отношения влечения как регуляторы отношений объекта и субъекта, т.е. регулируют отношения людей [29]. Аффективная система возникает из инстинктивной [29], или наоборот [4], но при этом социальная сигнальная составляющая аффекта (возвещение о действии) может быть отделена от мотивационной составляющей (выполнения действия). Если аффект выражается, это свидетельствует о повышенной вероятности определенного способа поведения, но не означает, что поведение будет осуществлено [29].

Регулирующие отношения аффекты служат для определения необходимой и желаемой близости/дистанции с объектом, нарушение регулирования близости/дистанции играет большую роль в клинике так называемых предэдиповых или структуральных нарушений и диадических нарушений отношений [29]. Между аффектами и интернализованными объектными отношениями существует тесная связь. Какое бы производное влечение ни было диагностировано в клинической ситуации (сексуальное, агрессивное), пациент переживает в этот момент образ или репрезентацию Я в отношениях с образом или репрезентацией другого объекта [4]. В активизации аффектов центральную роль играют объектные отношения. Ид состоит из агрессивных и сексуализированных объектных отношений [4].

В переносе аффективное состояние повторяет важные для пациента в прошлом объектные отношения; если отношения были удовлетворяющими, наблюдается попытка их реактивации, если болезненными, то наблюдается избегание отношений. Аффекты – это психофизиологические поведенческие паттерны, включающие специфическую когнитивную оценку, специфическое выражение лица, субъективное переживание удовольствия или боли, а также паттерн мышечной и нейровегетативной разрядки. Диссоциация различных компонентов аффектов с защитными целями может производить впечатление, что субъективное переживание аффектов отделено от их когнитивных, поведенческих коммуникативных аспектов, особенно на начальных стадиях лечения, когда сопротивление наиболее сильно. При проработке защит аналитик встречается с интеграцией различных компонентов аффекта. Аффекты, восприятие и познание, коммуникативное поведение (действие) и объектные отношения развиваются одновременно, это не отдельные функции Эго. Пиковые аффективные переживания порождают ядерную структуру интерсубъективности.

В первые месяцы ребенок получает удовлетворительные и неудовлетворительные импульсы от одного и того же первичного объекта и испытывает воздействие либидинозных и агрессивных импульсов. Деструктивные импульсы к первичному объекту, чтобы сохранить необходимый, жизненно важный объект, направляются против себя. Вместо разрушения ненавистного объекта разрушается собственное Эго [15]; разрушаются результаты дифференциации на собственное Я и объект [20]. В этом причина нарушений и заболеваний.

Развитие человека [14,15] – это развитие и взаимодействие двух инстинктов и их презентаций в психике – двух влечений. Влечения имеют противоположные цели: либидное влечение – сохранение объекта и объектных отношений, агрессивное – разрушение «неудовлетворяющего» объекта и бегство от объекта. Влечения существуют и функционируют одновременно, испытываются к одному и тому же объекту. Если «неудовлетворения» больше, чем «удовлетворения», чтобы сохранить необходимый объект, агрессия («неудовлетворение») трансформируется. Существуют различные формы, способы, варианты трансформации, то есть выражения агрессии.

Агрессия должна выражаться или трансформироваться, иначе она разрушит либо отношения, либо Эго человека. У ребенка, сдерживающего гнев, не формируются «приемы» управления агрессией. Любая регрессия Эго представляет защитную функцию от агрессивных импульсов Эго силами либидо.

Возрастающая сила агрессии, враждебности в виде физической деструкции может быть заменена его символической деструкцией  уничтожением чувств (чувства – замена действия).

Задачи психоаналитика – развитие чувств пациента как канализация деструктивных сил в конструктивное русло и личностный рост как уменьшение агрессивности.

Агрессия – это инстинкт или свойство материи. На биологическом уровне агрессия есть инстинкт, на уровне психики инстинкт представлен влечением. С развитием человека агрессивное влечение в процессе трансформации, очень сходной с трансформацией либидо, развивается, меняет формы и способы своего выражения. На уровне личности агрессия может закрепиться в черту характера. Возможно, именно это заставляло очень многих исследователей отказываться от идеи, что агрессивность  это влечение. Агрессия, становясь личностной чертой, теряет все признаки влечения. Человек кажется необъяснимо жестоким, даже по сравнению с животными. Хотя в последнее время появились исследования, доказывающие наличие агрессии, превышающей потребности выживания и самосохранения, и у животных  [1,29].

Агрессия необходима, особенно на самых ранних этапах развития ребенка, для того чтобы просто выжить в этом мире, противостоять негативным стимулам. Она необходима для самозащиты, самосохранения ребенка.

Развиваясь, ребенок в обязательном порядке встречается с разного рода фрустрациями. И здесь становится «работающей» фрустрационная теория, ибо фрустрация вызывает и увеличивает агрессию. Особенно в период формирования Эго постоянно приходится выдерживать определенный уровень фрустрации. Без фрустрации не вырастает ни один ребенок, но уровень ее должен быть на каком-то приемлемом, переносимом уровне. Недостаточная фрустрация ведет к преобладанию детского, так называемого инфантильного характера и вседозволенности ребенка. Излишняя фрустрация ведет либо к излишней подавленности желаний ребенка и формированию неврозов, либо к возникновению агрессии как ответной реакции на контакт с агрессивным человеком. В этом случае агрессивность закрепляется в поведении ребенка как личностная черта.

^ Следовательно, агрессия - это психологический феномен, корни которого заложены в самой материи (как свойство материи). На биологическом уровне она представляет собой инстинкт. На ранних этапах развития ребенка она имеет признаки влечения. Мы видим агрессивные реакции, поведенческие акты, которые оцениваем как агрессивные по аффектам. Поэтому можно говорить, что агрессия – это и инстинкт, и влечение, и аффект, и поведенческий акт, и реакция, а также можно говорить об агрессивной биологической потребности, личностной черте, агрессивных эмоциях, чувствах, мотиве, действии, отношении, установке.

Источниками энергии в человеческой психике являются влечения. Влечения дуальны в любом случае, считать ли их производными инстинкта жизни и смерти или сексуального и агрессивного, или инстинкта самосохранения (для выживания надо любить и разрушать или бороться). Вероятно, следует признать наличие агрессивного инстинкта, что вытекает из свойств материи.

Большинство исследователей агрессии называют агрессивные эмоции гневом, агрессивное отношение, длительное состояние – враждебностью, агрессивное поведение – насилием.

Проанализировав взгляды аналитиков на развитие и формирование ребенка и роль агрессии, можно говорить о наличии двух видов агрессии – базовой и фрустрационной, а также можем выделить наиболее важные моменты и периоды в развитии ребенка, которые определяют их дальнейшую «агрессивность или неагрессивность».

Можно говорить о врожденной агрессии. Это, вероятно, врожденная психическая сила, сила нервной системы, сила инстинкта.

В первые шесть месяцев для ребенка нет мира, «Я – весь мир», следовательно, нет фрустрационной агрессии, но есть сила фрустрационных стимулов или дискомфорта, которая хоть и «не регистрируется психикой», но накапливается в недифференцированной матрице, и в период структурирования Ид образует силу агрессивного влечения. Эту агрессию и врожденную можно считать базовой агрессией. Она нужна для адаптации и должна расходоваться на адаптацию. Уровень фрустрационной агрессии при устранении стимула может снижаться. Уровень базовой агрессии постоянен и неизменен.

Для структурирования психики, для энергии Эго и Супер-Эго кроме энергии либидо используется энергия интренализованной и нейтрализованной базовой и фрустрационной агрессии. В развитии человека избежать фрустрации невозможно. Силу фрустрационной агрессии следует использовать во благо человека.

Фрустрационная агрессия образуется на всех последующих этапах развития личности ребенка, критической точкой является стадия раппрошман (1.5 – 2 года). Уровень фрустрационной агрессии зависит от формы и силы реагирования родителей на агрессию, т. е. зависит от воспитывающих фигур. На доэдиповой стадии, стадии раппрошман, закладываются основы многих нарушений в развитии личности.

Если мать разрешает ребенку развивать и выражать все, что активизируется в нем во время каждой фазы развития, «предоставляет» себя в качестве отдельного объекта для «использования», то эти условия позволяют ребенку успешно отделять самопредставление от объектных представлений, учиться рассматривать себя и других в качестве «хороших и плохих» одновременно. Это ведет к формированию объектного постоянства, ребенок «взрослеет», все меньшее количество ситуаций воспринимаются им как фрустрирующие.

По М. Малер, если агрессивные импульсы могут нейтрализоваться, поскольку они не подрывают уверенности и самооценки матери, стремление к автономии не воспринимается как атака; если ребенку позволяется переживать и выражать «обычные» импульсы (такие, как ревность, ярость, вызов), то, обладая способностью выражать амбивалентные чувства, он учится рассматривать себя и объект в качестве хороших и плохих одновременно, он не нуждается в отщеплении «хорошего» от «плохого». Если нет то «хорошего», то «плохого» объекта, ребенок принимает агрессивность, учится приемлемо ее выражать, способен «трансформировать», «канализировать» агрессию. От недостатка материнской эмпатии и ее невозможности формируются нарциссические расстройства (невозможность справиться с проблемами и возникновение всемогущества как защиты), садомазохистские расстройства (неумение адекватно выражать агрессию ведет к формированию двух каналов - садомазохизма и мазохизма), пограничные расстройства, т. е. формируются неконструктивные формы и способы выражения агрессии [8,13, 15,18].

В последующие периоды развития уровень агрессии и формы выражения ее будут зависеть также от реакции воспитывающих фигур. Известны периоды повышенной агрессивности в развитии ребенка: кроме названной стадии раппрошман, это эдипов период (2 – 6 лет) и подростковый (10 – 14 лет). Эти периоды являются критическими точками в закреплении агрессивных форм поведения и формировании агрессивности как личностной черты.

Уровень развития личности можно характеризовать через уровень развития либидо и агрессии, сформированности Эго и защитных механизмов и сформированности Супер-Эго, решенности задач конкретного периода развития человека.

В психологической и психоаналитической литературе вопросу рассмотрения форм и способов выражения агрессии уделяется недостаточное внимание [27, 28, 7]. В соответствии с нашим пониманием агрессии как энергии или психической силы формы и способы выражения агрессии есть различные «результаты» трансформации этой силы. С этой точки зрения формами выражения агрессии будут выделяемые Х. Спотницем [15, 16] шизофрения и «здоровье» как крайние варианты трансформации, между которыми есть другие, промежуточные варианты; оральная, анальная, фаллическая и эдипальная агрессия (по З.Фрейду), психотическая, пограничная, невротическая (по Мак-Вильямс) [8]; различные типы насилия (агрессии) (по Э.Фромму) [27]. Можно сказать, в каком-то смысле нарушения развития психики есть различные варианты отклонения от нормальной трансформации агрессии и, следовательно, варианты выражения агрессии.

В более узком смысле способами выражения агрессии будут выделяемые А. Бассом [1] типы агрессии; еще более узкое понимание форм и способов выражения агрессии имеют выделяемые, например, И.А. Фурмановым [28] и Р. Кемпбеллом [7] виды агрессии.

Вслед за А. Бассом и другими исследователями мы считаем возможным выделять несколько дихотомий способов выражения агрессии: вербальную (словесную) и невербальную (физическую); активную и пассивную; прямую и непрямую (скрытую, косвенную), направленную на источник агрессии или смещенную на другой объект (Басс) [1]; гетероагрессию и аутоагрессию также по ее направленности (Фрейд, Спотниц и др.) [22,23,24,14]; доброкачественную и злокачественную (Фромм) [27], или инструментальную и враждебную [1], по цели, по намерению (цель злокачественной – разрушение); адекватную и неадекватную (ситуации), соизмеримую качественно и количественно по реакции в зависимости от стимула.

Физическая агрессия – нанесение другому человеку физического ущерба, т.е. оскорбление действием.

Вербальная агрессия – нанесение другому человеку словесного оскорбления, унижение, клевета.

Активная агрессия – проявляется в действии, активности, имеет цель воздействовать непосредственно на объект.

Пассивная агрессия выглядит как отказ что-либо делать или стремление помешать другому достичь желаемой цели.

Прямая агрессия направлена на объект фрустрации.

Непрямая агрессия смещена по цели на другой объект.

Их комбинация, по Бассу, дает 8 возможных типов агрессии (способов), под которые подпадает большинство агрессивных действий.

Физическая активная прямая агрессия  нанесение другому человеку ударов кулаками, холодным, огнестрельным оружием.

Физическая активная непрямая агрессия  например, договор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.

Физическая пассивная прямая агрессия  стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заниматься желаемой деятельностью, например сидячая демонстрация.

Физическая пассивная непрямая агрессия  отказ от выполнения необходимых задач, например отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации.

Вербальная активная прямая агрессия  словесное оскорбление или унижение другого человека.

Вербальная активная непрямая агрессия  распространение злой клеветы или сплетни о другом человека.

Вербальная пассивная прямая агрессия  отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы.

Вербальная пассивная непрямая агрессия  отказ дать определенные пояснения или объяснения, например в защиту человека, которого незаслуженно критикуют.

Инструментальная агрессия включает случаи, когда агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда. Агрессивные действия используются в качестве инструмента для осуществления различных желаний.

Термин <<враждебная агрессия>> приложим к случаям, когда главной целью агрессора является сознательное причинение страданий другому человеку. С ним перекликаются понятия доброкачественной и злокачественной агрессии, по Фромму. Доброкачественная агрессия является биологически адаптивной, способствует поддержанию жизни и связана с защитой витальных интересов, представляет собой защиту от угрозы этим интересам. Цель злокачественной – осознанное причинение вреда другому человеку.

Адекватная агрессия может быть адекватной качественно и количественно. Адекватная количественно предполагает адекватность силы реагирования на силу фрустрационного события. (Например, адекватным количественно будет на словесное оскорбление ответ словесный, а не стрельба из пистолета). Адекватная качественно агрессия предполагает адекватность тестирования реальности, реагирование с учетом безопасности для жизни. (Например, адекватным качественно будет уход от агрессивной группы подростков, неадекватным – в одиночку начать с нами «драться», физически или вербально, т.е. «начать их воспитывать»).

Аутоагрессия направлена на себя, гетероагрессия – на других.

Их комбинация дает способы выражения агрессии. Можно говорить, например, о физической активной прямой адекватной доброкачественной гетероагрессии (драка при защите от нападения). Или, например, о вербальной активной непрямой адекватной доброкачественной гетегоагрессии (клевета в определенной ситуации).

Агрессию можно классифицировать как оральную, анальную, фаллическую, эдипальную по способу и цели взаимодействия человека с другими людьми.

Оральная – это поглощение объекта, втягивание в симбиоз (в заботу), постоянное нарушение границ объекта, выстраивание анаклетических отношений.

Анальная – это контроль и власть над объектами и миром, это «пачкание», то есть доказательство любым способом, что я есть».

Фаллическая – это утверждение себя через подавление других, это соревновательность и конкуренция.

Эдипальная – это открытая прямая агрессия. Человек эдипального уровня развития умеет справляться с агрессией, умеет распознавать свои агрессивные чувства и адекватно их выражать.

Можно выделить, по Мак-Вильямс, психотическую, пограничную, невротическую агрессию, также по цели или жизненной задаче, которую решает человек [8].

Фурманов И.А. [28], рассматривая развитие агрессии в детском возрасте, описывает, как