Geum.ru

Дошкольный возраст

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Дошкольный возраст.

В периодизации психологии развитие ребенка, дошкольный возраст имеет определенные границы от 3-7 лет. Кризис 7 лет служит переходным периодом и отделяет младший школьный возраст от дошкольного детства. Многие дети включаются в школьную деятельность. Не с7, а с 6 лет. 6-ти летний ребёнок по уровню своему психологическому развитию остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления свойственные дошкольнику. У него преобладает не произвольная память, специфика внимания, такая, что ребенок может заниматься одним делом 10-15 минут. Познавательные мотивы ещё не устойчивые и ситуативны. У большинства детей они появляются и поддерживаются благодаря большим усилиям учителей. Завышенная самооценка. При благоприятных условиях обучения, психологическая напряженность обычно уменьшается через 1,5-2 месяца.

Выдвижение на передний план социальной функции современного образования заставляет по-новому посмотреть на проблемы отбора содержания и организации процессов воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Известная оторванность дошкольного учреждения от реального мира, строгий научно-системный принцип отбора и структурирования содержания программ воспитания и обучения, далеких от конкретных интересов детей, делают сложными процессы присвоения ребенком культурно-исторического опыта, развития и саморазвития в осмысленной деятельности. Современные активные поиски в области дошкольной педагогики, находящие свое отражение, в основном, в создании многочисленных программ, свидетельствуют о попытках преодоления вышеуказанного противоречия.

В настоящее время Министерством высшего и профессионального образования для внедрения в массовую практику рекомендованы 13 программ воспитания и обучения в детском саду: "Радуга", "Развитие", "Детство", Золотой ключик". Воспитательная личностно ориентированная деятельность имеет своим основанием новое понимание функции детского сада как открытого социально-образовательного учреждения, оказывающего педагогическую помощь и поддержку семьям своих воспитанников, а также компенсирующего имеющиеся проблемы в их поведении и развитии. Последнее возможно только при условии наличия доверия, партнерского взаимодействия и сотрудничества с родителями и родственниками детей. В своей статье мы попытаемся показать имеющиеся способы и пути "выращивания" совместного бытия значимых для ребенка взрослых - воспитателей и родителей, а также возможности вовлечения в процесс обучения в детском саду целостного социального пространства жизни детей, событий и ситуаций, имеющих для них личностный смысл.

При этом мы обращаемся к анализу как отечественной, так и зарубежной современной теории и практики дошкольного образования. В основе нашего понимания сущности воспитания лежит философско-педагогический подход, который предполагает обращение к бытийному, смысловому контексту жизни взрослых и детей. В процессе педагогического взаимодействия происходит "порождение смыслов и способов бытия ребенка, актуализирующих его человеческое качество" (там же). Бытие ребенка воспитанника детского сада складывается из двух типов средовых реальностей: семейной и институциональной. Характер их связей, наличие или отсутствие общего пространства деятельности и общения в значительной степени предопределяет смысловой контекст, в рамках которого и происходит воспитание. В своей практической работе нами совместно с Н. В. Корниенко была предпринята попытка осмысления особенностей среды жизни современных детей, формирования нового отношения к семье, родственникам детей как к равноправным партнерам в деле воспитания подрастающего поколения. Положение современной семьи является показателем экономического, социального, политического состояния и нравственного здоровья общества, негативных тенденций его развития. В частности, в нашей стране речь идет о резкой социальной дифференциации семей, о существенном снижении материального уровня жизни детей, девальвации нравственных ценностей, отчуждении от окружающего мира, о снижении воспитательного потенциала семьи. Поддержка, социальная защита родителей - это новые черты внутренней политики государства в настоящее время. Но современная семья требует и педагогической поддержки. На помощь приходят дошкольные учреждения, которые предлагают различные формы взаимодействия.

Неблагоприятным для развития детей стал фактор значительного усиления стрессовых ситуаций у родителей, связанных с безработицей, страхом потерять место работы, утратой чувства уверенности в будущем, прагматизацией мотивов профессиональной деятельности и др. В качестве следствия выступает значительная представленность таких типов взаимодействия между взрослыми и детьми в семье, как "мирное существование" (36%), "опека" (26%), "диктат" (20%). Что касается родителей, то значительная часть из них (40%) проявляет интерес к детскому миру, проблемам в поведении, вопросам воспитания и подготовки к школе своих детей. В то же время современные молодые родители имеют очень слабую ориентировку в новых нормативно-правовых документах, касающихся прав семьи, женщин, детей. Выявлен интерес родителей к дополнительным образовательным, коррекционно-развивающим, медицинским, практическим услугам со стороны детского сада. С целью преодоления ситуативного и стойкого отрицательного самочувствия детей как показателя их эмоционального, личностного неблагополучия были предприняты изменения в характере предметно-пространственного и социального бытия ребенка.

Опираясь на принципы эмоциогенности, комфортности, безопасности, открытости, актуализации потребностей детей в движении, общении, уединении, практическом познании окружающего мира (Петровский В.А., Фуряева Т.В.), казенная атмосфера детского учреждения была превращена в уютную, семейную. Детям была представлена возможность с помощью материалов, имеющих гибкую, подвижную фактуру, наборов крепящих приспособлений, а также крупногабаритных игровых блоков, моделирующих целостные игровые события, изменять и приспосабливать пространственные структуры для своих нужд и интересов. В импровизированных укрытиях, домиках, шалашах дети разыгрывают многотемные сюжеты, экспериментируют, обследуют, развивая при этом любознательность, фантазию, испытывая чувства удивления и радости открытий. Большую популярность у детей получили двух трехэтажные многофункциональные зоны, созданные по проекту и в результате совместной деятельности детей и их родителей. В многоуровневой игровой зоне есть маленькие шкафчики для важных вещей, уютные мягкие ниши, уголки для уединения, спокойного чтения, отдыха, доверительного общения. Второй этаж дает возможность ребенку получить сверху новый образ давно известной комнаты, по-новому посмотреть на происходящие внизу в группе сверстников события. Вверху дети получают уникальный шанс побыть в пространственной ситуации над воспитателем, не снизу, у его ног, как обычно, под присмотром и надзором. Многофункциональные уголки способствуют реализации потребностей детей в движении: лазаний, прыганий, ползании. В структурно-переосмысленном и измененном помещении воспитателями экспериментальных детских садов была реализована идея целостной "жилой единицы". Это значит, что пространство жизни детей в группе стало включать основную комнату, спальню, ванное или душевое помещение, туалет, кладовую, кухонную комнату, прихожую. В частности, умывально-душевое помещение, где дети постоянно соприкасаются с древнейшим, уникальным для развития ребенка элементом жизни ≈ водой, с помощью оранжереи из водных растений, камней, улиток, рыб, электрической подсветки, зеркального покрытия стен, фонтанчика, деревянного возвышения, специальной "мокрой зоны" для игры и плескания ≈ все это приобрело особую привлекательность и смысл для детей. Изменение функциональных характеристик помещений групп детского сада, т.е. акустического оформления, освещения, цветовой отделки, интерьера, декори-ровки стен, аранжировки растений и др., было направлено на интеграцию природных и искусственных элементов, на отказ от единого дизайна, от стилизации , от изоляции детского и взрослого миров. "Выращивание" доверительного общения взрослых между собой было начато с оказания информационно-просветительских услуг для родителей.

Лекции, беседы, консультации в области семейного и детского права, социальной работы, медицины, обсуждение нового федерального Кодекса о семье, современной концепции и реальной семейной политики вызвали у большинства родителей большой интерес и удовлетворение. Кроме этого, с целью повышения уровня педагогической культуры родителей была предложена специальная обучающая программа, включающая консультации, практические занятия рефлексивно-коммуникативного плана, деловые игры и др. Не менее важным аспектом в стратегии партнерского взаимодействия семьи и детского сада явилась задача формирования умений рефлексии и общения у работников дошкольного учреждения. Артикуляции последней задачи способствовали специальные опросы, анкетирование воспитателей. В частности, оказалось, что большинство из них не в состоянии ответить на вопросы типа, что конкретно меня не устраивает в самом себе; как я разговариваю с детьми и их родителями; как я выгляжу в глазах детей, когда я в плохом настроении, и др. Наряду с рефлексивными умениями в процессе специальных тренингов, семинаров воспитатели учились конкретным коммуникативным умениям, в частности, умению хорошо слушать, отказу от ролевых стереотипов в восприятии другого человека, культуре речи, умению конструктивно решать конфликтные ситуации и др. Значительный интерес вызвали темы, посвященные невербальным средствам общения (языку собственного тела, жестам, мимике, пантомимике), а также психотерапевтическим приемам работы с рассерженными, агрессивными родственниками детей и др.

Таким образом, успешность организации институционального воспитания , направленного на социальное и индивидуальное развитие и саморазвитие ребенка, в значительной степени зависит от учета воспитателями естественного, целостного контекста жизни каждого воспитанника, многообразия и сложностей окружающего его мира, а также характера взаимовлияния различных детских жизненных пространств. Современные ученые, практики, поставившие перед собой задачу формирования у детей базиса личностной культуры, создания целостной картины миры, умений ориентации в жизненных ситуациях, осуществления выбора в "ключевых бытийных позициях", иначе подходят к проблеме отбора и структурирования содержания обучения детей в дошкольном возрасте.

В частности, Л. М. Фридман предлагает следующую психологическую классификацию принципов обучения в начальной школе: развитие личности, самодеятельность, самоорганизация, коллективизм, ролевое участие, ответственность, эмоциональное благополучие каждого ребенка.