Geum.ru

Роль внеурочной деятельности в формировании гуманного, толерантного поведения подростков в современной школе

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Якимович И.Г. к.п.н. доцент кафедры педагогики БГУ

исследователь «Мозаики граждановедения»


Роль внеурочной деятельности в формировании гуманного, толерантного поведения подростков в современной школе.


Одной из важнейших социальных проблем нашего времени является проблема подросткового вандализма, склонности к агрессивному и в большинстве случаев деструктивному поведению. Эта проблема является одним из существенных факторов, определяющих развитие общества. Среди современной школьной молодежи можно наблюдать расистские, националистические, профашистские настроения, проявления дискриминации по групповому, возрастному половому и другим признакам. Деструктивные наклонности, преобладающие в обществе ведут к его дестабилизации, анархии и в конечном итоге к регрессу человечества. Несформированность нравственных норм у подростков - является одной из причин их агрессивного поведения.

Агрессивное поведение - это деструктивное поведение, которое выражается в следующих признаках, выделенных И.С. Зиминой:

-экспрессивное внешнее недовольство объектом;

-неадекватное протестующее действие, враждебное отношение к другим;

-желание «взять свое» любой ценой, конфликтность грубость;

-жесткие и резкие реакции на чьи – либо действия;

-излишняя негативная активность, несдержанность, неумение контролировать себя, открытое выступление против всех;

-драчливость, озлобленность, склонность к насильственным действиям.

Школа способна стать для детей местом, где обучают решать проблемы с позиции ненасилия, где учат толерантному, гуманному поведению. Так в Декларации принципов толерантности утвержденной резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 г. подчеркивается, что «воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости».

Каковы же особенности толерантного, гуманного поведения?

Общеизвестно, что поведение может быть разнообразно по формам своего проявления, это активное действие человека, требующее большой затраты энергии волевого напряжения душевных сил знаний, специальных умений.

С точки зрения современной педагогики толерантное поведение предполагает следующие проявления:

-способность ребенка видеть в другом носителя других ценностей, логики мышления, других форм поведения, а также осознание его права быть другим;

- способность безусловно положительно относиться к отличиям другого человека;

-способность и умение видеть другого изнутри и видеть мир с двух позиций: своей собственной и его;

Сформировавшееся гуманное поведение характеризуется следующими признаками (по Цукановой ) :

-Сочувствие, уважение, желание прийти на помощь окружающим людям;

-Желание и умение приветливо обращаться с окружающими людьми, вежливо ответить на просьбу или предложение, деликатно отклонить нежелательное предложение;

-Желание делать приятное для сверстников (коллектива и отдельного сверстника);

-Способность прислушиваться к общественному мнению и руководствоваться в своих действиях общественными мотивами, получая при этом личное удовлетворение.

В связи с вышеизложенным, можно сделать вывод о близости и родственности понятий «гуманное поведение» и «толерантное поведение». Толерантное поведение непосредственно связано с нравственным аспектом человеческих взаимоотношений. Толерантное поведение можно рассматривать как частный случай ценностного отношения к людям, например, проявления сочувствия и сострадания к другому , что роднит толерантное поведение и гуманное поведение.

Большими возможностями в формировании у подростков толерантного, гуманного поведения обладают учебные курсы: «История», «Литература», «Граждановедение», «Этическая грамматика» и др., в ходе которых рассматриваются темы, имеющие большой воспитательный потенциал, например такие: «В чем заключаются наши права и свободы?», «Каковы культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения?». Таким образом, в содержание школьного образования вводится специальный этнокультурный материал, дающий школьникам информацию о различных культурах, у учащихся формируются представления о правах и свободах человека, культурном плюрализме как нормах современного поликультурного демократического общества. Но не меньший потенциал в связи с решением актуальной воспитательной задачи по формированию у учащихся толерантного и гуманного поведения имеется у внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность – является составной частью учебно-воспитательного процесса в школе, одной из форм организации свободного времени учащихся. По сравнению с уроками внеурочная деятельность открывает перед учителями разнообразные возможности для удовлетворения индивидуальных запросов школьников, учета их интересов и склонностей. В ней не требуется так строго, как на уроках, регламентировать темп и объем работы, содержание и способы ее организации. В ходе внеурочной деятельности существенно изменяется позиция ученика : на смену непосредственному педагогическому руководству приходит опосредованное влияние учителя на школьника через взаимодействие с ученическим коллективом, что способствует повышению активности школьников во всех видах деятельности .Значительно повышается роль самого школьника в выборе способов использования свободного времени ,в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок .

В настоящее время основными задачами внеурочной работы признаны: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат , внесение в нее романтики фантазии ,элементов игры ,оптимистической перспективы и приподнятости

Процесс воспитания - есть процесс формирования мотивов и потребностей личности. В решении задачи по формированию у учащихся толерантного, гуманного поведения не последнее место принадлежит просвещению, которое должно быть нацелено не столько на пополнение знаниями, а на развитие мышления, оценочных суждений.

Использование знаний в оценочной и регулирующей функции способствует формированию у воспитуемых высокого уровня внутренней мотивации, готовности руководствоваться приобретенными знаниями в своем поведении. Ценностное отношение к действительности есть особая форма сознания, требующая особых методов воспитания. Основная роль оценочной деятельности - выработать отношение к познанному , к явлениям действительности как к ценным или не ценным для самого человека. В связи с этим важно, чтобы классный руководитель явился организатором такой деятельности, создавал ситуации нравственного выбора на основе этического анализа и оценки явлений действительности. Одной из форм такой оценочной деятельности является рефлексия, направленная на осмысление человеком собственных действий, своих внутренних состояний, чувств, переживаний , анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. Рефлексия означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. К таким приемам, стимулирующим аналитическую, оценочную деятельность школьников можно отнести следующие :

-анализ противоречивых высказываний (это помогает учить детей понимать сложность, противоречивость жизненных и нравственных явлений);

-анализ этического содержания пословиц и поговорок, афоризмов, (в которых заключается глубокая мудрость, открытие которой побуждает учащихся к размышлениям над нравственными проблемами);

-анализ проблемных вопросов – таких в которых четко просматривается противоречие между чем-то известным и новым или иным взглядом на общеизвестное;

-анализ нравственных проблемных ситуаций (важно чтобы эти ситуации были конкретны и жизненны, а также истинно проблемны и неоднозначны, а не просто требующие оценки «хорошо» или «плохо»);

-анализ дилемм (ситуаций нравственного выбора -которые нельзя разрешить однозначно- в них человек вынужден делать выбор ,сообразуясь со своей совестью, высшими нравственными принципами, взять на себя ответственность за свой выбор. Анализ дилемм очень активно используется в практике нравственного воспитания американскими педагогами;

-участие в различных типах дискуссий.

Необходимо отметить, что результатом дискуссии может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Речь идет о введении в школе системы коллективного обсуждения больших и малых дел и проблем, а не только об отдельных мероприятиях дискуссионного характера, например диспутах, дебатах и т.д.

Педагоги школ США чаще других используют такую форму дискуссии ,как «Круг Сократа».Работая во внешнем и внутреннем круге, участники поочередно с разных позиций обсуждают те или иные проблемные актуальные для них вопросы, причем педагогами особое внимание уделяется дискуссионной культуре, навыкам слушания и умению принимать другую точку зрения. В настоящее время в российских школах получила распространение особая форма общественного обсуждения, обладающая большим потенциалом в формировании у подростков навыков толерантного, гуманного поведения – это Гражданский Форум. Взвешенное обсуждение в ходе Гражданского Форума дает социально конструированное знание: как общественность видит проблему, что ценно для людей и каков конфликт между этими ценностям; что люди желают или не желают делать для решения проблемы; какие затраты и последствия для них приемлемы. Дискуссия такого типа - это путь к объединению людей, так как она ставит участника в позицию, когда он должен проникнуть в сущность противоположных позиций , понять причину противоположных установок и посредством уступок прийти к соглашению с оппонентами.

В процессе формирования толерантного и гуманного поведения важно создание для детей ситуаций «проживания», прочувствования своего эмоционального состояния посредством моделирования отношений, в которые ребенок включен в процессе своей жизнедеятельности. Для того, чтобы ребенок осознал, осмыслил свои состояния и чувства, он должен эти чувства, эти состояния пережить вновь или восстановить в своей эмоциональной памяти

Среди приемов активизации нравственных эмоций и чувств выделяются:

-актуализация эмоционального опыта (используется для того, чтобы пробудить в душе ребенка те чувства и переживания, которые он испытал когда-то;

-рисунок-ассоциация (когда детям дается возможность зафиксировать возникающие в их сознании мысли, чувства в образной форме на бумаге, что помогает понять им и выразить свой внутренний мир, осознать сущность многих явлений);

-дневник настроения (создает ситуацию постоянной рефлексии учениками своих внутренних состояний, развивать внимание и интерес учащихся к внутреннему миру других людей;

-игровое взаимодействие (способствует активному самовыражению школьника «проживанию « в игровом образе и приобретению им определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе взаимодействия.);

-тренинговые упражнения (во время их выполнения подросток имеет возможность активно экспериментировать с разными стилями общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, не свойственные ему ранее коммуникативные навыки и умения, ощущая при этом психологический комфорт и защищенность). В процессе выполнения тренинговых упражнений подростками приобретаются умения встать на точку зрения другого, умение видеть положительное в человеке , умение осознать собственные достоинства и недостатки ,умение сдерживать свои эмоциональные порывы

Нужно признать, что этическое просвещение дает подростку лишь необходимую ориентацию в мире моральных ценностей, помогает осмыслить их роль и значение, учит отличать нравственное от безнравственного, гуманное от антигуманного. В связи с этим важна целенаправленная организация общественноценной деятельности воспитуемых, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл понятий «гуманность», «толерантность».Формирование толерантного, гуманного поведения подростков невозможно без организации действий и поступков ,которые способствуют закреплению способов взаимодействия между людьми, приобретению опыта гуманного толерантного поведения на основе эмоционального переживания и осмысления своих и чужих действий.

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых ,но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, важной для развития подростка выделяется социально признаваемая и социально одобряемая деятельность) .Участвуя в такой деятельности, подросток фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников.

Внеурочная практическая деятельность подростков предполагает непосредственное участие подростков в той или иной организуемой вне урока работе как выполнение связанных с ней конкретных заданий или поручений и приобретение соответствующих умений и навыков. В организации практической деятельности можно исходить из двух направлений педагогической работы: первое направление фиксируется на отработке первичного опыта гуманного поведения. Особое внимание в нем уделяется формированию у ребят навыков сотрудничества и заботы о другом, таких, как:

-умение бескорыстно делиться с товарищами (предметами, едой, знаниями ) ;

-умение настраиваться на переживания другого ;

-умение быть творцом радости другого ;

-умение самостоятельно определит, кто и в какой помощи нуждается;

-умение брать более трудную долю работы на себя.

Первичный опыт гуманного поведения приобретается подростками в процессе участия в «разведке полезных дел», в тимуровской работе, в благотворительных акциях , в подготовке праздников , в походах ,а также в процессе организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях (метод воспитывающих ситуаций).

К воспитывающим ситуациям можно отнести:

1.Дети должны выбрать себе команду, с которой нужно выполнить какое-либо задание учителя;

2.Ситуация, в которой подросток вынужден сотрудничать со всеми детьми, в том числе и с теми, нормальным отношениям с которыми мешали определенные предрассудки.

Именно организационно-общественная работа позволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные контакты, считаться не только со свое , но и с чужой точкой зрения. М.И. Рожковым выделяются следующие приемы организации деятельности детей в классе:

1. «Эстафета». Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся разных групп.

2. «Взаимопомощь» Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

3. « Акцент на лучшее». Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого, при этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

4. «Обмен ролями»- учащиеся обмениваются ролями или функциями, которые получили при выполнении заданий.

5. «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.)

6. «Общаться по правилам» На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке , с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать , опровергать мнение своих товарищей. В американских школах на специальных стендах можно увидеть много таких правил. Например, так выглядят «Правила для Круга уважения и власти» (своеобразного часа общения):

1.Говори только тогда, когда наступает твое время говорить.

2.Уважай других и себя.

3.Слушай, когда другие говорят.

Таким образом выглядят разработанные американскими школьниками рекомендации на тему : «Как можно извиниться и добиться прощения?»

1.Напишите открытку с извинениями.

2.Поговорите с тем, с кем вы поссорились.

3.Сделайте 10 комплиментов человеку, с которым вы поссорились.

Второе направление педагогической работы по формированию у подростков толерантного и гуманного поведения сосредоточено на фиксации опыта гуманного поведения в рамках социально мотивированных и значимых видов деятельности, таких как операции милосердия, социальные проекты, политико-экономические игры, участие в общественных постах на улицах, участие в патрулировании и др. Данное направление по мнению американских коллег может успешно реализовываться тогда, когда ,например, «учащиеся с проблемами в поведении» участвуют в деятельности по опеке тех, кто еще слабее , например, в создании для младших школьников рекомендаций по успешной адаптации к школе. Такой подход способствует формированию навыков толерантного ,гуманного поведения таких ребят ,а еще способствует выработке у низ социальных умений и навыков ,а также повышению их самооценки.

Эффективность совместной деятельности детей как средства формирования толерантного, гуманного поведения повышается, если:

-подростки понимают ее цели и у них сформирована установка на сотрудничество в деятельности;

-на всех этапах организации коллективной деятельности (планирование, организация, подведение итогов) ребята занимают активную позицию;

-происходит постоянная смена ролей и функций между участниками деятельности;

-детям дается возможность выбора видов и способов деятельности;

-каждый имеет возможность показать себя в деятельности и в то же время проявить заботу о коллективе;

-если классный руководитель занимает равноправную позицию с подростками, позицию старшего опытного друга в процессе выполнения деятельности;

-деятельность носит творческий характер.

При правильной организации коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между ребятами, показывает достоинства и проблемы школьников, учит их идти на компромиссы, умело, тактично ,доброжелательно давать оценки ,а значит способствует приобретению опыта толерантного, гуманного взаимодействия со старшими, сверстниками, младшими участниками учебно-воспитательного процесса в школе.

Третье важное направление деятельности по формированию у подростков толерантного, гуманного поведения заключается в необходимости формирования гуманистических отношений в классе. Эта деятельность будет успешна при соблюдении ряда условий:

-систематическое отслеживание состояния отношений в классе и прогнозирование их развития;

-осуществление возрастного подхода и учет особенностей классного коллектива;

-дифференцированный подход к различным группировкам внутри класса;

-наполнение деятельности класса гуманным содержанием;

-формирование эмоционального климата, благоприятного для личностного развития каждого ребенка.

Интересен опыт педагогов разных ступеней школ г. Хадсон (штат Масачусетс США) по реализации данного направления работы путем участия ребят в выработке правил внутриклассной жизни и следования им. В элементарной школе можно увидеть следующие правила на стендах:
  1. Делись своими игрушками и играй со своими друзьями.
  2. Слушай друзей и учителей.
  3. Если ты хочешь чему-нибудь научиться - практикуйся.

В средней школе дети вырабатывают , например, такие правила внутриклассной жизни:

1.Уважай других и себя.

2.Поднимай руку, если хочешь что-то сказать.

3.Будь всегда с хорошим настроением.

4.Не шуми и не мешай остальным.
  1. Сделай так, чтобы всем вокруг было радостно.



Формой, которая позволяет не отделять средства воспитания друг от друга, а также организовывать органическое сочетание моральных знаний и деятельности по их реализации, знаний и их эмоционального переживания ,воспитания и самовоспитания, является клуб. Клубы представляют собой определенную систему организации жизни и деятельности членов клубного коллектива ,постоянно поддерживающую у них состояние заинтересованности, предоставляющую им для выбора наиболее оптимальных и результативных способов приложения каждым своих сил и способностей. К основным принципам организации молодежных клубов относятся: максимальное разнообразие, неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности. Основная цель клубов: обеспечение непрерывного воспитательного процесса детей и подростков в тесной связи с окружающей средой. Молодежный клуб может служить одной из оптимальных форм воспитания у подростков толерантного и гуманного поведения.

Таким образом, школа имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы не только в процессе учебной деятельности, но и во внеурочной. В ходе сложной кропотливой работы в школьном сообществе у подростков могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.


Список литературы:


1. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования.//Педагогика,2003,№5.

2.Иоффе А.Н. Многообразие понимания толерантности: Учебно-методические материалы по курсу «Права человека»/Под ред. Е.Н. .Рахманова.- М.: «Камерон»,2004.

3.Рожков М.И., Байбородова Л.В. ,Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг:2003.

4.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие/Л.М. Семенюк.-2-е изд. - М. :Московский психолого-социальный институт: Флинта,2003.

5.Цуканова Н. Формирование опыта и привычек гуманного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Дис…канд. пед. наук. - М,1992.