«Социальные критерии отнесения детей к группе риска»

Вид материала

Документы

Содержание Социально  запущенные  дети Социально  незащищенными детьми Антисоциальное (делинквентное) поведение Асоциальное поведение Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) Запущенность педагогическая Социальная сирота 4. Типичные трудности детей и подростков «группы риска».

Подобный материал:

• Критерии отнесения радиоактивных отходов к очень низкоактивными отходам, 80.37kb.
• Критерии отнесения детей в группу «Часто болеющие дети» (чбд), 164.85kb.
• Темы рефератов по курсу: Критерии приемлемости риска, 54.24kb.
• План: Какие дети относятся к «группе риска»? Что такое индивидуальное сопровождение?, 660.38kb.
• Аналитический отчет по работе с детьми группы социального риска моу в-вознесенской, 253.56kb.
• Правительства Российской Федерации от 31 августа 1999 г. N 975 Собрание закон, 1066.7kb.
• Учебная программа дисциплины основы социальной медицины Укрупненная группа 040000 Социальные, 735.93kb.
• Учебная программа дисциплины дисциплина: Социальная экология Укрупненная группа: 040000, 566.23kb.
• Оценка вероятности налоговой проверки, 53.16kb.
• «группы риска», 219.23kb.

«Социальные критерии отнесения детей к группе риска».


1 Предисловие.

2. Из истории вопроса.

3. Социальные причины отнесения детей к «группе риска».

3.1. Социально дезадаптированные дети

3.1.1. Социально  запущенные  дети

3.1.2. Социально  незащищенные дети

3.2.Девиантное поведение детей

3.2.1. Делинквентное  поведение детей

3.2.2. Асоциальное поведение детей

3.2.3. Аутодеструктивное поведение детей

3.3.Педагогически запущенные дети

3.4.Дети – сироты, опекаемые дети

3.5. Дети - инвалиды

3.6.Влияние семьи на ребенка

4. Типичные трудности детей и подростков «группы риска».


1. Предисловие


Крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентности – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно тяжело в этот период оказалось подрастающему поколению.

Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выд­винули целый ряд проблем, одной из которых является про­блема воспитания ребенка. Актуальность ее заклю­чается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к уве­личению числа детей с девиантным поведением. Причем появляются всё новые виды отклоняющегося поведения. Подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, занимаются проституцией, совершают экономические преступления.

Таким образом, для того, чтобы рассмотреть вопрос о воспитании детей в данный момент времени в данных социально-экономических условиях, мы должны понять кого именно мы должны воспитывать.

Для этого мы должны определить круг социальных причин, мешающих ребенку развиваться гармонично. Эти причины, я думаю, возникают как результат по­литической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпиде­мий разводов.

Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспита­тельной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы.

Таким образом, определив социальные причины возникновения трудностей в воспитании и обучении всестороннеразвитого ребенка, мы можем описать социальные критерии, по которым сможем определить детей, которым в большей степени нужна помощь таких специалистов, как психолог, социальный педагог и других работников системы образования и воспитания. В дальнейшем я буду употреблять к таким детям термин «дети группы риска».

«Дети группы риска»: что стоит за этим термином:

 К детям и подросткам    «группы риска» относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении неадекватном формам и требованиям ближайшего окружения.

Как отечественные, так и зарубежные пси­хологи и социологи отмечают рост количества детей группы риска. Например, голландский исследователь М. де Винтер (1997) говорит о том, что с 1970-х до 1990-х гг. количество детей этой группы росло неуклонно и сейчас они составляют 20% от общего количества подростков и молодежи в возрасте до 18 лет Та же тенденция проявляется и в других развитых странах.

Ученые и практики к группе риска относят детей разных категорий. Это и дети с ярко выраженными способно­стями, которых обычно называют одаренными, и дети, имею­щие различного рода проблемы: гиперактивного ребенка тоже можно считать ребенком из «группы риска».

Но ваше вни­мание сегодня я хочу обратить на ту часть «детей группы риска», чьи проблемы связаны с социально-психологической дезадаптацией.

Социально-психологическая адаптация – это взаимодействие личности и со­циальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. В ходе социально-психологической адапта­ции реализуются потребности, интересы и стремления личности, раскры­вается и развивается ее индивидуальность, личность входит в новое соци­альное окружение. Результатом социально-психологической адаптации личности является сформированность социальных и профессиональных качеств общения, поведения и деятельности, принятых в обществе. Рассматривая адаптацию индивида как социально-психологический процесс включения в деятельность, в качестве ее главных моментов необходимо отметить закрепление интереса к этой деятельности, налажи­вание контактов с окружающими, удовлетворенность этими отношениями и, наконец, включение в общественную жизнь.

Термин "дезадаптация", обозначающий нарушение процессов взаи­модействия человека с окружающей средой, направленных на поддержание равновесия внутри организма и между организмом и средой, появился сравнительно недавно в отечественной, большей частью психиатриче­ской, литературе.

Пусковым механизмом этого про­цесса является резкое изменение условий, привычной жизненной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Вместе с тем индиви­дуальные особенности и недостатки в развитии человека, которые не по­зволяют ему выработать адекватные новым условиям формы поведения, также имеют немалое значение в развертывании процесса дезадаптации.

С позиций онтогенетического подхода в контексте обсуждаемой про­блемы наибольший риск для возникновения дезадаптивного поведения представляют кризисные, переломные моменты в жизни человека, в кото­рые происходит резкое изменение ситуации социального развития, вызы­вающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. К таким моментам, безусловно, следует отнести поступле­ние ребенка в школу - этап первичного усвоения школьных требований. Вторым таким моментом является период подросткового кризиса, в продолжение которого подросток из сообщества детей переходит в сообщество взрослых, когда, по словам Л.И.Божович (1968), изменяется не только "объективное положение ре­бенка, которое он занимает в жизни, но и его собственная внутренняя позиция", что влечет за собой изменение его положения как в семье, так и в школе, в том числе и изменение предъявляемых к нему требований.


2. Из истории вопроса.


По поводу подросткового кризиса и других кризисных возрастов ребенка, которые могут привести к дезатаптации, интересно заглянуть в историю этого процесса. Проблемы подросткового возраста и трудных подростков возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков, как особую группу людей и наделять их особыми правами. М. де Винтер приводит данные исторических исследований, в которых доказывается, что вплоть до XVIII в. проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медици­не, ни в философии, ни в педагогике. В средние века дети включались во взрослый мир начиная с семилетнего возрас­та, и переходного, трудного возраста не существовало. Толь­ко в XVIII в. были сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внима­ния. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосос­тоянию своих детей и, как следствие, развился особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам постепенно сменил­ся на термин «социализация», и были определены ее основ­ные направления и критерии. Только после первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощ­ников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше внимания общество уделяло подросткам и чем больше особых прав им предоставляло, тем острее становилась проблема трудного возраста.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных феномену дезадаптации, в том числе и школьной (А.Д.Глоточкин, А.Н.Жмыриков, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Н.Г.Лусканова, А.А.Спиваковская, С.Раттер, Е.В.Каган) проблема социальной дезадаптации не снимается, а лишь с каждым годом все обостряется. Рассматривая существующие в современной науке подходы к проблеме дезадаптации, было выделено три основных направления.

1. Медицинский подход, рассматривающий дезадаптацию, когда проявления дезадаптированности весьма схоже с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно-психических нарушений (K.Lovell,1973).

2. Онтогенетический подход к проблеме дезадаптации. Когда под дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным (В.Е.Каган, 1987, И.В.Дубровина, 1975, Лусканова, 1987).

3.Социально-психологический подход, где социально-психологическая дезадаптация рассматривается большинством авторов (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличев, А.А.Налчаджян, Т.Г.Дичев, С.Раттер) как процесс нарушения равновесия личности и среды (социума), как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное “несоответствием” врожденных потребностей личности ограничивающему требованию социальной среды; как неспособность личности адаптироваться к собственным потребностям и притязаниям,

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема социально-психологической дезадаптации интересовала ученых еще в 18 веке и интересует до сих пор. И есть вероятность, что интерес к этой проблеме, в связи с изменениями, происходящими в обществе, только возрастает.

Изучив работы психологов по этой тематике, я выделила социальные критерии, по которым можно определить детей, нуждающихся в дополнительной психологической и педагогической поддержке со стороны социальных работников и работников сферы образования, в том числе и работников психологической службы в школе.

Таким образом, к «детям группы риска» по социальным критериям можно отнести социально  запущенных  детей, социально  незащищенных детей, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным поведением, детей с делинквентным  поведением, «педагогически запущенных» детей, опекаемых детей, а также детей без попечения родителей и детей - инвалидов.

А теперь о каждой из этих категорий детей я хотела бы рассказать поподробнее.


3. Социальные причины отнесения детей к «группе риска»

3.1 Социально  запущенные  дети


^ Социально  запущенные  дети - это дети, усваивающие искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально запущенные дети – это дети, поведение которых является преимущественно следствием отсутствия правильного воспитания, вредного влияния среды, беспризорности и сиротства. Число таких детей обычно резко увеличивается в связи с последствиями войны, голода, бе­женства и вообще социальных потрясений.

Социальная запущенность формируется под влиянием фактора, который вызывает определенные деформации личности ребенка. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразрывность социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрос­лым» нормам и ценностям и требованиям со стороны детей, а также следование нормам и правилам своей группы в подростковом возрасте - наиболее распространенные причины труд­ного поведения. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка по­пробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, быть как все (31%).

Подростки чаще всего первый раз пробуют употреблять наркотики с познавательной целью, чтобы испытать их в действие на себе. Подавляющее большинство из них знако­мится с наркотиками (алкоголем, курением, марихуаной, гашишем) в компании своих сверстников или старших по возрасту и опыту людей.

Наиболее опасными с точки зрения эпидемиологии явля­ются социальные факторы, в которых важным этапом поведе­ния является этап групповой психической зависимости, когда потребность в употреблении наркотиков возникает немедленно, как только собирается своя компания. По данным опроса школьников, 45,4% их узнали о наркотиках в компании старших ребят, 34,6% - от сверстников.

На этом этапе имеют существенное значение определенные общественные ритуалы применения наркотиков (такие, как один шприц для всех и общая посуда, деление дозы наркотика с товарищем, добавление своей крови для очистки и проверки качества наркотика и т.д.), кровно связывающие всех вместе и позволяющие подросткам чувствовать себя не одинокими, а нужными тем, кто вместе с тобой. При этом отказ от общего шприца может трактоваться исключительно как предательство своей компании, а не как элемент защиты собственного здо­ровья.

В конечном счете, это может привести сперва к отказу в поддержании дружеских отношений с последующим изгна­нием из команды, что очень болезненно воспринимается в подростковом возрасте и служит ведущей мотивировкой к со­вершению различных поступков (в том числе и криминального характера) с целью восстановления социального статуса.

Исследователи выделяют следующие группы подростков, употребляющих наркотики:

группирующиеся по месту учебы или месту жительства;

объединенные не наказуемыми с точки зрения уголовного законодательства поступками и правонарушениями (как правило, мелким воровством или мелким хулиганством);

объединенные действиями, подпадающими под уголовное законодательство.

То же самое в большей степени отно­сится к алкоголизациии, табакокурению, иногда проституции и передаче преступного опыта. Это «осуществляется при общении подростков между собой», как считают от 50 до 80% ребят (В.В. Королев, 1992).

Одной из основных причин психологического характера мно­гие исследователи называют низкую самооценку детей, особен­но подростков. Самооценка, т. е. оценка человеком своих воз­можностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки прежде всего зависят взаимоотношения человека с окружающими его людь­ми, его критичность, требовательность к себе, отношение к ус­пехам и неудачам. Расхождения между притязаниями челове­ка и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослы­ми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам, в силу возраст­ных особенностей в некоторые периоды, присуща неадекват­ная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов та­кая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, упот­реблению табака, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки сре­ди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Среди причин социального характера одной из самых распространенных является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социаль­но неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности. Даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.


3.2. Социально  незащищенные дети


^ Социально  незащищенными детьми называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная  незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических и социальных.

Ребенок попадает в трудную жизненную ситуацию, объективно нарушающую его жизнедеятельность (сиротство; болезнь; малообеспеченность; отсутствие определенного места жительства; конфликты в семье и школе; жестокое обращение в семье; одиночество и др.), которую он не может преодолеть самостоятельно или с помощью семьи. Примером социальной незащищенности можно назвать детскую безнадзорность.

Исследования, проведенные учеными Общественного института развития школы (Санкт-Петербург) в 2001 году, позволяют выделить ряд причин, способствующих росту безнадзорности, среди которых:

–      рост числа асоциальных семей;

–      безработные родители;

–      беженцы и вынужденные переселенцы;

–      нестабильные браки (разводы);

–      низкий уровень благосостояния семьи;

–      негативный опыт отношений с родителями;

–      неготовность школы оказывать социально-педагогическую поддержку и сопровождение учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

В периоды высокого уровня безработи­цы в обществе, инфляции, низкого уровня средней заработной платы, нерегулярных ее выплат всегда наблюдается всплеск проституции вообще и детской особенно. Дети, порой не совсем осознавая, на что они идут, готовы оказывать различ­ные сексуальные услуги, сниматься в порнофильмах ради оплаты, получаемой за свой «труд». Причем оплата детских услуг не всегда осуществляется деньгами. Это могут быть продукты питания, вещи, спиртные напитки и сигареты. Бывают случаи, когда полуголодный ребенок отвечает поло­жительно на предложение «добрых» дяди или тети только потому, что за него говорит его «голодный желудок». В качестве мотива может также высту­пать стремление к самоутверждению, любопытство, желание выглядеть взрослым. В других случаях продажа ребенком себя может происходить под влиянием больших доз алкоголя или наркотиков. Итог один: сломанные судьбы и покалечен­ные души. В ряде случаев фактов детской проституции можно было бы избежать, если бы ребенку вовремя была оказана необходимая помощь. Но невнимание к детским проблемам со стороны взрослых, педагогов, родителей, с одной стороны,

и отсутствие информации у ребенка о том, где и какую помощь он может получить, куда он может обратиться за ней, какие у него есть права, с другой, приводят к противо­речию, не разрешив которого, дети попадают в беду.

Очень часто занимаются проституцией дети из детских домов и интернатов. «Выйдя» из стен детского дома в самосто­ятельную жизнь, они оказываются к ней просто неприспособ­ленными. Не обладая умениями и навыками конкурентоспо­собности, эти ребята остаются невостребованными на рынке труда. Естественной опоры в виде семьи у этих детей нет, полученная профессия зачастую оказывается «невыигрыш­ной». Что остается ребенку? То, что можно сделать без особых на то знаний, - проституция, воровство и т. д.


3.4.Девиантное поведение детей


В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нрав­ственных норм (В.В. Ковалев, 1979), либо как ошибочный ан­тиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются - трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуаль­ном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников (В.Г. Степанов, 1986).

Несмотря на некоторые различия, все авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном обществе.

Социальная норма — исторически сложившаяся в конкрет­ном обществе мера, предел, интервал допустимого в поведении или деятельности людей, социальных групп или организа­ций. Понятие «социальная норма» имеет широкий диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы. То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением и наоборот. В современном реформируе­мом обществе, где разрушены одни нормы и не оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и примене­ния норм становится чрезвычайно сложным делом.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившим данном обществе нормам (И. А. Невский). Известный социолог И. С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой).

В соответствии с перечисленными критериями выделим три основные группы отклоняющегося поведения: ан­тисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (амораль­ное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) пове­дение.


^ Антисоциальное (делинквентное) поведение — это поведение, про­тиворечащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

У взрослых людей (старше 18 лет) делинквентное пове­дение проявляется преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность и соответствующее наказание. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распростра­нены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги. У подростков (от 13 лет) преоб­ладают следующие виды делинквентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля нар­котиками


^ Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выпол­нения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее бла­гополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгиби­ционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бро­дяжничество, иждивенчество.

У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, во­ровство, вымогательство (попрошайничество).

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспоря­дочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки).

В работах, посвященных проблемам воспитания трудных подростков, а также их социальным отклонениям, одно из первых мест занимает проблема агрессивности.

Агрессия рассматривается как любая форма поведения, наце­ленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ри­чардсон).

Отечественные исследователи понимают агрессию как целенаправленное, разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния психической напряженности, страха, подавленности и т.д.).

При этом агрессивные действия выступают:

- в качестве средства достижения значимой цели;

- как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

- как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Границы асоциального поведения особенно изменчивы, по­скольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.


^ Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) — это по­ведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазру­шительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веще­ствами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в де­структивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.).

В детском возрасте имеют место курение и токсикома­ния, но в целом для данного возрастного периода аутодеструкция мало характерна.

Спецификой аутодеструктивного поведения (аналогично пре­дыдущим формам) в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую вклю­чен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную за­висимость, пищевые аддикции, реже — суицидальное поведение.

Одной из разновидностей агрессивного поведения является аутоагрессия, которая проявляется в суицидальных демонстративных попытках и истинном суициде. А.Г.Амбрумова считает, что суицидальное поведение, т.е. весь комплекс мыслей, намерений и действий, которые связаны с суицидом, есть следствие, социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микросоциального конфликта.

Ситуация конфликта приводит к суицидальным действиям при наличии трех факторов: социокультурных особенностей личности, таких, как личностная тревожность, фрустрационная толерантность; негативного восприятия окружающего, отсутствия осознанного стремления к жизни неблагоприятного социального окружения.

Анализ причин суицида с этой точки зрения позволяет сгруппировать их вокруг трех основных факторов:

взаимоотношения с родителями, степень понимания своих детей, сопереживания, нормативность отношений;

проблемы в школе, связанные с личностью учителя, социометрическим статусом в классе и личностным отношением к успеваемости и факторам жизненных перспектив;

взаимоотношения со сверстниками, друзьями, представителями противоположного пола.

Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, подро­стки и эксперты-психологи указывают различные способы влия­ния на других людей: «дать понять человеку, в каком ты отчая­нии» — 40 % случаев; «заставить пожалеть о плохом отношении» — 30%; «показать, как ты любишь другого» или «выяснить, любят ли тебя» — 25%; «повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение» — 25 % и, наконец, 18 % случаев — это «призыв, крик о помощи».

Психологический смысл суицида чаще всего заключается в отреагировании, снятии аффективного напряжения, уходе, вы­ключении из тяжелой жизненной ситуации.

Когда совершается попытка суицида демонстративного харак­тера, агрессия подростка направлена вовне: отомстить, навредить, заставить страдать кого-либо, привлечь к ответственности и т.п. Среди подростков с суицидальными попытками преобладают лица с пограничными состояниями, расстройствами нервной систе­мы, ситуационными реакциями.


При этом действительное жела­ние смерти отсутствует.

В случаях завершенных суицидов преобладает агрессия против собственного «Я». Желание умереть, уйти из жизни связано с по­терей жизненного смысла, протестом, желанием избежать стра­даний, самонаказанием.

Мы видим, что различные виды отклоняющегося поведения личности располагаются на единой оси «деструктивное поведе­ние», с двумя противоположными направлениями — на себя или на других.

В реальной жизни от­дельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается ин­дивидуально окрашенным и неповторимым

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами причин:

а) социально-педагогической запущенностью, когда ребенок ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения.

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.

По мнению специалистов, в последнее время имеют тенден­цию к увеличению такие виды девиаций, как курение и нар­комания (28%), употребление алкоголя (24%), отказ учиться, сквернословие, уход из дома (20%), агрессивность, раннее начало половой жизни (16%), непослушание, ложь, беспоря­дочная половая жизнь, токсикомания и воровство (12%).


3.3.Педагогически запущенные дети


В науке в отношении педагогической запущенности существу­ет несколько различных подходов.

Первый подход основан на том, что причины педагогической за­пущенности видятся в личности ребенка. Так, по мнению И. А. Нев­ского и Р.В.Овчаровой педагогическая запущенность как ус­тойчивое состояние обусловливает особенности личности ребен­ка, характеризующейся противоречивостью развития:

а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отноше­ний;

б) поведение, сопровождающееся подражанием отрицательным примерам, «компенсацией» своей несостоятельности, чрезмерным и неразумным увлечением игрой, приспособленчеством по отно­шению к мнению других;

в) преобладающее (или доминирующее) нравственное и эмо­циональное состояние негативного характера;

г) неразвитость интеллекта (мышления, памяти, воображения) и в связи с этим недостаточная развитость учебно-познавательных мотивов;

д) нарушение в самооценке (она либо занижена, либо завыше­на).

«Педагогическая запущенность обусловлена, прежде всего, недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе. У младших школьников несостоятельность в учении демонстрируется как неразвитость учебно-познавательной мотивации, они не осознают цели обучения и смысл учебной деятельности, учебно-познавательная активность недостаточно развита».- пишет Р.В. Овчарова.

Сущность второго подхода (А.Пьерон, С.Ю.Головин, С.А.Беличева и др.) сосредоточена на социальной стороне педагогической запущенности. Причем в данном случае наблюдаются две ее разно­видности.

Одна из них — социальная запущенность ребенка — противопо­ложность воспитанности как определенному уровню развития соци­ально значимых свойств и качеств личности. В поведении таких де­тей ярко выражен аморальный стереотип в общении с окружаю­щими, проще говоря, они невоспитанны.

Другая разновидность — социально-педагогическая запущенность. В этом случае у ребенка не сформировано прежде всего самосознание и нарушен образ «Я». А результат этого — социальная дезадаптация, несформированность, неосознанность своего места и роли в об­щественной жизни, отчужденность ребенка от общества, от семьи и сверстников, а в некоторых случаях — даже криминальное пове­дение ребенка.

Третий подход в определении сущности педагогической запу­щенности предлагает ввести фактор негативного воздействия взрослых (прежде всего родителей, воспитателей и учителей) в со­вокупности с трудновоспитуемостъю самого ребенка. Более того, нельзя разделять эти «две стороны одной медали», поскольку «за­дачи правильного понимания причин трудновоспитуемости за­ключаются в выяснении зависимости частных условий от более общих, в установлении более сложной структурной формулы всей совокупности условий возникновения трудного детства» (В. Н. Мясищев).

Суммируя вышеприведенные подходы, можно вывести следу­ющие определение.

^ Запущенность педагогическая — это интегративное понятие. С одной стороны, оно включает в себя ребенка, физически и психи­чески здорового, который, однако, не обладает необходимыми зна­ниями, навыками и умениями, а с другой стороны — недостатки, издержки, отклонения и ошибки, характерные для профессиональ­ной деятельности педагогов, психологов и медиков, а также для родителей или родственников в окружении ребенка

Две части проблемы могут служить источ­ником педагогической запущенности ребенка и младшего школь­ника. Педагогическая запущенность может быть порождена непра­вильным развитием самого ребенка, у которого нет необходимых для его возраста знаний, умений, навыков. В этом состоит как бы «личная вина» ребенка.

В то же время — не в одном ребенке дело. Взрослые также повинны в появлении педагогической запущенности. Это вызы­вается, как показывают многочисленные исследования, невер­ными действиями со стороны родителей, родственников, педа­гогов, психологов, медиков. И нельзя с полной уверенностью сказать, какая из этих сфер способна оказать большее негативное воздействие на формирование и развитие личности. Причем, чаще всего обе эти сферы существуют в неразравной связи друг с дру­гом, подталкивая ребенка к этому состоянию.

В число причин, приводящих к педагогической запущенности личности, входят личностные, семейно-бытовые и социальные факторы.

К числу личностных факторов можно отнести:

а) особенности физиологической конституции;

б) возможные генотипические черты;

в) тип и свойства темперамента индивида;

г) черты и акцентуации характера.

К семейно-бытовым факторам относятся:

а) обеспеченность материальными благами;

б) уровень педагогического просвещения взрослых членов семьи;

в) тип детско-родительских отношений;

г) стиль родительского воспитания;

д) качественный и количественный состав семьи;

е) нравственные нормы и традиции, доминирующие в семье;

ж) внутрисемейные конфликты и способы их разрешения.
Социальные факторы включают:

а) близкое окружение из числа сверстников;

б) близкое окружение не из числа сверстников (младше и старше по возрасту);

в) случайные социальные контакты;

г) социальные конфликты.

Разумеется, педагогическая запущенность не «сваливается с неба». Она развивается постепенно, проходя, по мнению В.И.Лубовского, следующие стадии :

- первая стадия (преимущественно в дошкольном возрас­те) возникает в результате неправильного воспитания в семье, избытка и недостатка родительского внимания, конфликтов меж­ду родителями, отсутствия полезного общения, депривации, а так же ошибок воспитательной работы в детском дошкольном учреж­дении;

- вторая стадия (начальные классы) является следствием сла­бой психологической и педагогической готовности к школьному обучению, к образованию вообще. На этой стадии у ребенка, ис­пытывающего трудности в учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы негативного отношения к окружа­ющей жизни (негативизм детский);

- третья стадия появляется в подростковом возрасте, когда начинают проявляться асоциальные тенденции, предрасположен­ность к отклоняющемуся поведению.

На четвертой стадии антиобщественные формы поведения закрепляются и могут перейти в правонарушения и преступления (так называемая преступность несовершеннолетних: бродяжниче­ство, проституция, наркомания, суицид и т.п.).


3.7.Дети – сироты, опекаемые дети


В общеобразовательной школе психолог в редких случаях, но все же может работать с детьми, оставшимися без попечения родителей или опекаемыми детьми. Это группа детей тоже относится к «группе риска», т.к. таким детям, конечно же, нужно больше внимания и заботы со стороны психологов и других работников общеобразовательных учреждений.

Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Детей, оставшиеся без попечения родителей можно разделить на детей физически утративших родителей и социальных сирот.

^ Социальная сирота — это ребенок, который имеет биологических ролей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем.

Таким образом, к категории детей, оставшихся без попечения родителей, относятся дети, у которых родители:

- умерли;

- лишены родительских прав;

- ограничены в родительских правах;

- признаны безвестно отсутствующими;

- недееспособны (ограниченно дееспособны);

-отбывают наказание в исправительных колониях;

- обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

- уклоняются от воспитания детей;

- отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

В этом случае заботу о детях, т.е. попечительство, берет на себя общество и государство, в лице учреждений и лиц, заменяющих родителей. Таковыми могут быть опекуны, приемные родители, приют, дом ребенка, детский дом.

Наиболее распространенная форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, - опека (детей до 14 лет) и попечительство (детей 14-18 лет). Под опеку/попечительство детей берут, прежде всего, родственники.

Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием про­блем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным об­разом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на разви­тии детей.

Детство — период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей — это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать — одна из сильнейших потребностей ребенка.

Начиная работать с детьми, оставшимися без попечения родителей и иногда опекаемыми детьми, психолог, опираясь на собственные наблюдения и опыт ученых, изучавших проблему социализации детей-сирот, должен четко осознавать круг проблем, с которыми сталкивается дети этой группы в своей повседневной жизни и как решение этих проблем отражается на их социально- психологическом развитии.

Рассмотрим краткую характеристику детей разных возрастов, которые могут находиться в детском доме и обучаются в общеобразовательных учреждениях. Проблемы детей, находящихся в детских домах, довольно подробно иссле­дованы учеными М, И. Лисиной, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Е. О. Смирновой и др.

Для детей дошкольного возраста, как отмечается в исследо­ваниях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совмест­ной деятельности со взрослыми у них недостаточно развиты.

Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно прини­мают обращения и предложения взрослых. И эти контакты, как правило, сводятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Особенно заметные отличия в развитии общения у воспитан­ников детского дома и детей, живущих в семье, проявляются в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано, главным образом, тем, что в детском доме по сравнению с семьей значи­тельно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воз­действия которых в детском доме скорее адресованы группе детей, нежели отдельному ребенку. Для детского дома харак­терно наличие сменяющихся взрослых с разными типами пове­дения, тогда как в семье ребенку со стороны взрослых задается одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения взрослого с ребенком. Следует также отметить и более регламен­тированный характер деятельности ребенка по сравнению с се­мьей.

Для воспитанников младшего школьного возраста характер­ны ярко выраженные мотивы, непосредственно связанные с их повседневной деятельностью в детском доме: выполнением ре­жима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно бога­че и разнообразнее. Особенно ярко это проявляется в различных конфликтных си­туациях: ситуациях запрета, столкновения интересов взросло­го и ребенка, ребенка и коллектива воспитанников, обвинений со стороны сверстников, непонимания ребенка взрослыми и сверстниками и других. При этом поведение воспитанника может отличаться агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину. То есть у ребенка в конфликтных ситуациях выступают защитные, далеко не конструктивные формы поведения.

В подростковом возрасте эти причины вызывают определенные трудности в утверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам воспитанников детского дома прибавляют проблемы, связанные со здоровьем ребенка. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.Фактически здоровых детей в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них инвалиды.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера


3.5. Дети - инвалиды


К категории детей-инвалидов относятся дети до 16 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением,