Конспект лекций по курсу «психология» Челябинск 2011

Вид материала

Конспект

Содержание Лекция 7. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ Характеристики мышления Мыслительные операции Значение слова Функции языка Каждая из представленных форм речи (видов речи) имеет свои специфические особенности. В диалоге Письменная речь Становление и развитие речи ребенка

Подобный материал:

• Конспект лекций для студентов всех специальностей дневной и заочной формы обучения, 1439.07kb.
• Конспект лекций 2011 г. Батычко В. Т. Семейное право. Конспект лекций. 2011, 1718.16kb.
• Конспект лекций 2011 г. Батычко Вл. Т. Конституционное право зарубежных стран. Конспект, 2667.54kb.
• Конспект лекций по курсу «Организация производства», 2032.47kb.
• Конспект лекций по курсу «Организация производства», 2034.84kb.
• Конспект лекций по курсу "Начертательная геометрия и инженерная графика" Кемерово 2002, 786.75kb.
• Конспект лекций Батычко Вик. Т таганрог 2011, 2102.18kb.
• Конспект лекций по курсу «бизнес-планирование в условиях рынка», 461.46kb.
• Конспект лекций по курсу «Неорганическая и аналитическая химия», 18.21kb.
• Конспект лекций Батычко Вик. Т. Таганрог 2011, 3565.99kb.

^

Лекция 7. МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражение окружающей действительности в ее существенных связях и отношениях. Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

^ Характеристики мышления

1. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.
   
2. Мышление почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.
   
3. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. Мы можем мыслить о бесконечно больших и бесконечно малых единицах, свободно двигаться по оси времени далеко в прошлое и далеко в будущее.
   
4. Мышление отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
   
5. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
   

Этапы мыслительного процесса:

1. "Понимание непонятности" – видение и формулирование вопроса, проблемы, задачи. Постановка вопроса предполагает осознание дефицита информации и позволяет сузить направление поиска.
   
2. Выдвижение и перебор гипотез. Опыт субъекта определяет оценку вероятности вариантов.
   
3. "Проверка гипотез".
   
4. Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по данному вопросу).
   

Этапы творческого мыслительного процесса:

1. Подготовка – постановка вопроса, задачи, формулирование проблемы;
   
2. Созревание предполагает отвлечение от проблемы;
   
3. Вдохновение – инсайт, озарение («переход» готового решение из бессознательной области на уровень сознания);
   
4. проверка истинности решения.
   

Виды мышления

1. Наглядно-действенное мышление заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

2. Наглядно-образное мышление характеризуется непосредственной связью с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

3. Теоретическое образное мышление отличается тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.

4. Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности сосуществуют.

Перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

^ Мыслительные операции

• Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.
  
• Анализ — это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.
  
• Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности.
  
• Абстракция — это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий. Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.
  
• Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.
  
• Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения — понятия — выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.
  

Исходя из анализа процесса мышления и анализа мыслительных операций, можно сделать вывод о двусторонности процесса мышления: можно проследить ход мыслительного процесса от постановки задачи до ее решения и в обратном направлении, мыслительные операции представлены парами.

Процессы мышления

• Суждение — это высказывание, содержащее определенную мысль.
  
• Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание.
  
• Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки.
  
• Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего суждения из частных.
  

Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущения, восприятие, представление, воображение, мышление, память.

Качества интеллекта – любопытство, глубина, гибкость (подвижность), логичность мышления, доказательность мышления, критичность мышления, широта мышления.


Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл.

Язык человека может быть рассмотрен (понят) в трех аспектах:

1. Язык как предмет, как компонент социально-исторического опыта человечества; это система кодов, с помощью которой обозначаются предметы внешнего мира, их качества, действия и отношения между ними.
   
2. Язык как процесс – это речь, вербальное общение.
   
3. Язык как способность – способность использовать язык в различных целях.
   

Речь — это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Язык един для всех людей, пользующихся им, речь является индивидуально своеобразной. В речи выражается психология отдельно взятого человека или общности людей, для которых данные особенности речи характерны, язык отражает в себе психологию народа, для которого он является родным, причем не только ныне живущих людей, но и всех других, которые жили раньше и говорили на данном языке.

Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.

Язык животных и язык человека имеет значительное отличие: язык животных позволяет выразить только эмоциональное состояние, связанное с непосредственно переживаемой ситуацией, язык человека позволяет выражать не только сиюминутные эмоции и чувства, а также передавать информацию о предметах и явлениях окружающего мира, которые не поддаются актуальному наблюдению, анализировать их свойства, связи и отношения. Таким образом, язык и речь человека позволяют оперировать абстрактными понятиями.

Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова.

^ Значение слова обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания.

Смысл слова отражает не только объективный, но и субъективный мир данного человека и сугубо индивидуален. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.
^

Функции языка

1. Функии языка в сфере общения:

• Индивидуально-регулятивная функция – обеспечивает избирательное воздействие на одного или нескольких лиц.
  
• Коллективно-регулятивная функция реализуется в условиях массовой коммуникации.
  
• Саморегулятивная функция – планирование и координирование собственных действий.
  

2. Функции языка в сфере обобщения:

• Функции языка как орудия интеллектуальной деятельности.
  
• Функция овладения общественно-историческим опытом.
  
• Социо-культурная функция – язык как форма существования общественного опыта.
  

Вторичные функции языка

• Эмотивная функция – функция выражения эмоций и воли
  
• Фатическая функция – функция установления и поддержания контакта
  
• Поэтическая функция
  
• Номинативная функция – функция наименования объектов
  
• Диакретическая функция – функция коррекции и дополнения неречевой ситуации
  
• Магическая функция.
  

Схема 2. Классификация форм речи




^

Каждая из представленных форм речи (видов речи) имеет свои специфические особенности.

Внутренняя речь характеризуется свернутостью, представляет универсальный способ мышления.

^ В диалоге участвуют как минимум два человека. Диалог – это разговор, который может происходить в форме вопросов и ответов. Поскольку диалог предполагает непосредственное общение и знание ситуации, он характеризуется грамматической неполнотой, использованием невербальных средств.

Монолог – это повествование и рассказ одного человека. Монолог всегда исходит из внутреннего замысла говорящего, в нем присутствует мотив, обязательно есть внутренняя программа, которая тормозит побочные ассоциации. В монологе также возможно использование внеязыковых средств общения, но монолог характеризуется грамматической полнотой.

^ Письменная речь – речь без собеседника, поэтому такая речь максимально развернута, последовательна, логична. Коррекция письма осуществляется самим автором, это обеспечивается возможностью перечитать ранее написанное. Письменной речи необходимо учиться, она протекает очень медленно, в ней невозможно использовать внеязыковые средства. Часто письменную речь используют не для передачи информации, а для уяснения и анализа собственных мыслей.
^

Становление и развитие речи ребенка

Усвоение речи ребенком происходит только через общение.

Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь является переходным этапом от внешней речи к внутренней.

Становление речи происходит в течение нескольких периодов:

• фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен правильно усвоить звуковой облик слова);
  
• грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации высказывания);
  
• семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение понятийной отнесенности).