Geum.ru

Особенности лекции-пресс-конференции как формы проведения занятий со студентами заочной формы обучения

Вид материалаЛекции

Содержание


Ключевые слова
Подобный материал:

Особенности лекции-пресс-конференции как формы проведения

занятий со студентами заочной формы обучения


С.А. Иванов, доцент кафедры теории государства и права Московского университета МВД России, кандидат юридических наук, доцент


В статье рассматриваются методические аспекты проведения такого вида лекционных занятий как лекция-пресс-конференция и особенности ее проведения со студентами заочной формы обучения, возможности данного вида занятий в повышении активности самостоятельной работы студентов-заочников и стимулировании их мыслительной деятельности.


Ключевые слова: нетрадиционные виды лекционных занятий, лекция-пресс-конференция, выставление оценок студентам-заочникам за сформулированный вопрос, повышение активности самостоятельной работы студентов-заочников, стимулирование мыслительной деятельности студентов-заочников.


Многие авторы неоднократно обращают внимание на специфику аудитории при проведении занятий со студентами заочной формы обучения [1; 2]. Это действительно нетрадиционная аудитория, т.к. в подавляющем большинстве это уже взрослые люди, имеющие, как правило, стаж практической деятельности, а в целом ряде случаев и опыт обучения в других образовательных учреждениях. Применительно к отдельным категориям, обучающихся на заочной форме (менеджеры, управленцы среднего звена), условно говоря, «тяготеет статус». Поэтому студентам-заочникам очень важно с первых дней занятий в вузе получать такие знания, которые они сразу смогут реализовать в своей практической (служебной) деятельности. Соответственно, для такой нетрадиционной аудитории необходимы и нетрадиционные виды занятий.

Одним из важных видов занятий на заочной форме обучения является лекция. Причем, для студентов-заочников лекция имеет несколько иной характер и значение, чем для студентов очной формы обучения, не столько информативный характер, как для студентов-очников, сколько мотивационный характер, а в чем-то даже и прикладной характер. На установочных и обзорных лекциях студент-заочник ожидает получить своего рода ориентиры, отправные точки для освоения значительного объема учебной информации, содержащейся в рабочей программе курса, планах семинарских занятий, в тематике письменных работ, методических рекомендациях по их написанию, в различного рода учебниках, учебных пособиях и т.п.

И чтобы студенты-заочники «не заблудились», не потерялись во всем многообразии учебной информации, они должны понимать какие-то основные, базовые положения учебной дисциплины. Запоминанию сложных, узловых вопросов определенной дисциплины лучше всего способствуют такие виды лекционных занятий с элементами практической направленности обучения как лекция-пресс-конференция, проблемная лекция, лекция-презентация и др. [3; 4]. Остановимся более подробно на лекции-пресс-конференции.

Лекция-пресс-конференция проводится, как правило, по сложной теме, имеющей неоднозначные оценки в науке и практике. Для ее успешного проведения необходимо выполнение целого ряда методических процедур. Наиболее предпочтительной является ситуация, когда лектор заранее объявляет студентам-заочникам о необходимости предварительной подготовки по определенной теме к следующей лекции. Не случайно, к примеру, в Тематическом плане по курсу «Теория государства и права» запланировано 6-8 часов на самостоятельную работу по каждой теме курса. Для этого студентам-заочникам необходимо ознакомиться с соответствующими разделами учебников и учебных пособий по объявленной теме предстоящей лекции и сформулировать 1-2 вопроса по наиболее сложным и непонятным разделам темы, по которым они хотели бы получить дополнительную информацию или комментарии лектора. Эти вопросы они могут записать на отдельном листе в вопросительной форме и передать лектору перед началом занятия.

Преподавателю необходимо до начала лекции сгруппировать полученные вопросы в соответствии с Планом лекции и логикой подачи учебного материала. Таким образом, несмотря на то, что План лекционного занятия заранее составляется преподавателем, тем не менее, «заказчиком» содержательной части лекции являются сами студенты-заочники, т.е. аудитория. На протяжении всей лекции преподаватель находится в постоянном контакте с самими студентами, подавая материал лекции только в форме ответов на их же вопросы, многие из которых у них может быть уже возникали в практической деятельности.

Одной из особенностей данного вида лекционных занятий на заочной форме обучения является то, что у лектора не всегда есть возможность заранее дать студентам задание, заранее собрать вопросы аудитории и обработать их. Из-за небольшого количества аудиторных часов на заочной форме обучения выполнить заранее описанную выше методическую процедуру удается не всегда. Если лектору приходится обрабатывать вопросы во время лекционного занятия, то для заполнения паузы можно предложить студентам записать План лекции, спроецированный на экране при помощи технических средств обучения или записанный заранее на доске, записать какую-нибудь схему по теме лекции и т.д. Для более оперативного проведения этой организационной процедуры вполне возможно привлечение аспирантов кафедры, молодых преподавателей, желающих ознакомиться с опытом проведения подобного рода занятий.

При подготовке к данному виду лекционного занятия со стороны преподавателя важна не столько техническая подготовленность, сколько высокая степень содержательной подготовленности по теме лекции. Преподаватель должен действительно в совершенстве владеть материалом темы, знать наиболее важные точки зрения по дискуссионным вопросам темы, знать пути решения различных проблем, с которыми сталкивается, к примеру, юридическая наука и практика. Он должен значительно превосходить слушателей по уровню знаний, чтобы никто в аудитории не смог подвергнуть сомнению авторитет и компетентность лектора. Поэтому, со взрослой аудиторией студентов-заочников проводить лекцию-пресс-конференцию в чем-то может быть даже гораздо сложнее, чем с аудиторией студентов-очников. В такой аудитории сложнее уходить от ответов на острые вопросы. Например, по теории государства и права в теме «Правовое государство» при ответе на вопрос: «Чем руководствуются законодатели, принимающие противоречащие законы?» необходим открытый ответ, почему в нашей стране достаточно часто нарушается такой признак правового государства как непротиворечивость законодательства, какие группы лиц используют в своих интересах коллизии в законодательстве и по каким причинам механизм построения правового государства таким образом зачастую дает сбои.

Подобного рода лекция может стать своего рода экзаменом для самого преподавателя. Помимо острых вопросов слушатели могут задать неожиданные вопросы по малоизученным аспектам темы. К примеру, вопрос по теме «Правовое государство» слушатели могут связать с предыдущей темой курса («Правовые системы современности») и задать такой вопрос: «Страны какой правовой семьи можно в большей степени отнести к правовым государствам и почему?». Лектор в таком случае должен напомнить студентам об идеальной характеристике правового государства, показать в данном случае значимость развития не только правовой системы общества, но и других сфер жизни общества и т.д.

По всей видимости, какую-то часть вопросов лектор может отсеять, ввиду того, что они не связаны с рассматриваемой темой, либо в них некорректно сформулирован вопрос, либо вопрос написан неразборчивым почерком и т.п. Однако таких отсеянных вопросов должно быть как можно меньше, а на все оставшиеся вопросы лектор должен дать компетентный, развернутый ответ, исключая какую-либо возможность двойственного их толкования или применения техники «ухода от ответа». Следует отметить, что взрослая аудитория значительно острее реагирует на различного рода ухищрения со стороны лектора и более непримирима к ним.

Ранее уже говорилось о том, что сама методика проведения лекции-пресс-конференции предполагает установление контакта с аудиторией. Для поддержания такого контакта на протяжении всей лекции возможно использование такой процедуры как зачитывание фамилии и номера группы автора вопроса. Для аудитории это, как правило, незаметно не проходит, чаще всего звучит реакция не столько на сам вопрос, сколько на фамилию его автора и номер группы. Достаточно сказать, что аудитория взрослых студентов-заочников гораздо более эмоционально реагирует на озвучивание фамилий своих товарищей по группе или курсу, одобрительно отзываясь на вопросы знакомых им товарищей или интересные с их точки зрения вопросы остальных сокурсников. В какой-то мере данный методический прием помогает в повышении внимания к материалу лекции и прохождению «порога внимания», который взрослая аудитория проходит примерно через каждые 20-25 минут лекционного занятия.

За отдельные, наиболее удачные вопросы лектор может выставить положительные оценки их авторам. Вопрос о выставлении оценок студентам заочной формы обучения достаточно остро обсуждается в профессиональной среде преподавателей вузов. Высказывается такая, достаточно радикальная точка зрения, что студентам-заочникам не следует вообще выставлять оценки на учебных занятиях, т.к. это уже взрослые люди, это их травмирует и даже унижает и т.д. Однако на экзамене (зачете) нам все равно приходится выставлять им оценки, как предписывает то Государственный образовательный стандарт третьего поколения, и это, тем не менее, никого не унижает, а, наоборот, ведет к долгожданным для самих студентов-заочников последствиям – признанию их дипломированными специалистами.

Следует также отметить, что существует достаточно большая категория студентов-заочников, которая нуждается в постоянной оценке их знаний. Многие из них задают сами себе вопросы: «а правильно ли я понимаю материал?», «насколько хорошо я его усваиваю?», «в том ли направлении продвигается мое обучение?», «а у меня вообще хоть что-то получается?» и т.д. Положительные промежуточные оценки, в том числе и на лекционных занятиях, дают им положительные ответы на какие-то из этих вопросов.

И здесь, на лекции-пресс-конференции, выставляя отдельным студентам-заочникам положительные оценки за их тщательно подготовленные и продуманные вопросы, у преподавателя появляется дополнительная возможность стимулировать их самостоятельную работу при подготовке к лекции и мыслительную деятельность во время самого занятия. В дидактике уже давно используется такой прием как выставление оценок за формулирование вопросов обучающимися. Если студент-заочник задает вопросы, к примеру, о характеристике понятия правового государства, о его признаках и т.п., то вряд ли есть смысл поощрять такого студента за достаточно хрестоматийные вопросы. Другое дело, если студент-заочник задает вопрос, из которого видно, что он ознакомился с учебной литературой перед лекцией, попытался разобраться в учебном материале и т.д., то за такие вопросы возможно выставление оценки «хорошо» (в лекционной графе журнала учебной группы, ведомости занятия и т.п.). А если студент-заочник еще и связал его с материалом предыдущих лекций, представил его в системе с другими темами курса, то здесь вполне возможно и выставление оценки «отлично». Возможны и иные способы поощрения наиболее подготовленных к лекции студентов-заочников, в зависимости от специфики вуза.

Подводя итог рассмотренным особенностям лекции-пресс-конференции как одной из форм проведения занятий на заочной форме обучения, следует отметить, что данная форма лекционных занятий позволяет активизировать самостоятельную работу студентов-заочников, которая является одним из самых важных элементов обучения на заочной форме. Помимо этого, проведение лекций-пресс-конференций позволяет преподавателю получить информацию о том, с какими трудностями столкнулись студенты в понимании различных вопросов темы, а также позволяет стимулировать мыслительную деятельность этой специфической категории обучающихся. Представляется вполне возможным рекомендовать лекцию-пресс-конференцию к использованию наряду с другими формами лекционных занятий в качестве самостоятельного занятия или как элемента лекционного занятия со слушателями заочной формы обучения.


Литература:


1. Беспалько В. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

3. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц – игры и нетрадиционные лекции. М., 1992.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.


Сведения об авторе: Иванов Станислав Александрович, доцент кафедры теории государства и права Московского университета МВД России, кандидат юридических наук, доцент. Адрес: 111674 г. Москва, ул. Святоозерская, д.5, кв. 24. Контактный телефон: (915) 280-32-87. E-mail: ivantgp.mosumvd@yandex.ru