А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Предмет: литература

Вид материала

Литература

Содержание 2) Устные выступления учащихся. 3) Обобщающее слово учителя. 1) Самостоятельная творческая работа учащихся. Этапы урока

Подобный материал:

• Тема. А. С. Пушкин «Станционный смотритель». Нравственные аспекты повести Цели, 46.86kb.
• А. С. Пушкина "Станционный смотритель" урок, 82.61kb.
• А. С. Пушкина «Станционный смотритель» Цели урок, 38.05kb.
• План Введение       Петербург в судьбе А. С. Пушкина       Последний период жизни, 281.27kb.
• Список литературы для летнего чтения в 5 классе А. Пушкин. Гробовщик. Выстрел. Барышня-крестьянка., 17.23kb.
• Контрольный тест по творчеству А. С. Пушкина Какова основная тема повести «Станционный, 17.75kb.
• Список литературы (6 класс), 13.81kb.
• Житие Феодосия Печерского. 10. «Повесть временных лет». Зарубежная литература, 25.71kb.
• Реферат дорожный быт, 55.84kb.
• Список литературы для летнего чтения в 6 классе А. Пушкин. Медный всадник. Песнь, 20.8kb.

Тема любви в повести

А. С. Пушкина «Станционный смотритель».

Предмет: литература.

Класс: 8.

Цель – актуализация знаний и опыта учащихся по данной теме.

Задачи:

• развивать коммуникативную компетенцию учащихся – навыки устной речи, диалогового общения, публичных выступлений;
  
• воспитывать умение работать в группе, прислушиваться к мнению учащихся;
  
• ориентировать на развитие вдумчивой работы с художественным текстом.
  

Оборудование и наглядность: портрет А. С. Пушкина, выставка книг, распечатка текстов.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Основная часть урока.

1. Вызов.

На первом этапе урока учитель предлагает учащимся несколько вопросов:

– Ребята, что такое любовь? Попробуйте сформулировать определение данного понятия.

(Любовь – это чувство.)

– К кому и/или чему может проявляться данное чувство?

Учащиеся вспоминают и записывают в свои тетради всё, что они знают по данному вопросу. Затем обсуждают в парах и делятся своими соображениями.

В ходе обсуждения составляется кластер.

к Родине		к природе
	Любовь
родителей к детям и наоборот		мужчины к женщине и наоборот

– Сегодня на уроке мы будем говорить о родительской любви и о чувствах мужчины к женщине на примере произведения А. С. Пушкина «Станционный смотритель».

– Какие эпизоды из повести Пушкина, в которых это чувство проявляется, вы могли бы назвать?

2. Осмысление.

1) Работа с текстом.

– Я предлагаю вам фрагменты из повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель».

Сначала самостоятельно прочтите текст и познакомьтесь с вопросами, затем обсудите в группах. (Класс заранее поделён на группы.)

I группа. Фрагмент из повести от «Тут три года тому назад» до «Старик не снёс своего несчастья; он тут же слёг…).

Вопросы:

– Почему молодой гусар притворился больным?

– Докажите, опираясь на текст, что он тоже понравился Дуне?

– Что вы можете сказать об отношении станционного смотрителя к своей дочери?

– Почему Дуня уехала с Минским, а не осталась с отцом?

II группа. Фрагмент из повести от «Едва оправясь от болезни, смотритель выпросил у почтмейстера отпуск на два месяца…» до «Пошёл вон! и, сильной рукою схватив старика за ворот, вытолкнул его на лестницу».

Вопросы:

– Прав ли был Самсон Вырин, что так настойчиво пытался разыскать свою дочь?

– Оправдываете ли вы или осуждаете линию поведения Минского в отношениях со станционным смотрителем?

– Почему счастливо сложившуюся судьбу Дуни Вырин воспринимает трагически? Оправдано ли это?

– Как сложилась судьба Дуни? Свой ответ подтвердите текстом.

– Типичен ли такой поворот событий? Типична ли судьба Дуни?

III группа. Фрагмент из повести от «Это случилось осенью» до «…а мне дала пятак серебром – славная барыня».

Вопросы:

– Любит ли Дуня своего отца? При ответе опирайтесь на текст повести.

– Можно ли было избежать трагедии, случившейся с Самсоном Выриным?

– Искупила ли Дуня свой грех, приехав на могилу к отцу?

2) Устные выступления учащихся.

После обсуждения в группах, учащиеся выступают с устными сообщениями.

После выступления каждой группы учитель обязательно спрашивает:

– Есть ли вопросы к учащимся 1 (2, 3) группы? Что бы вы хотели добавить по обсуждаемому вопросу?

3) Обобщающее слово учителя.

– На все вопросы, которые мы обсуждали с вами, ребята, нет однозначного ответа, потому что мир, нас окружающий, не прост, и также не просты человеческие отношения в нём во все времена.

3. Рефлексия.

– А теперь, ребята, напишите письмо:

а) Дуни к отцу;

б) Минского к Самсону Вырину.

1) Самостоятельная творческая работа учащихся.

2) Чтение 2 – 3 ученических работ.

III. Домашнее задание: кто не успел написать письмо, дописать дома.


«Распаковка» урока

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Методы, приёмы	Полученные навыки
Первая фаза «Вызов» Вторая фаза «Осмысление» Третья фаза «Рефлексия»	Объявляет тему урока. Задаёт вопросы. Фиксирует на доске предлагаемые учащимися идеи «мозгового штурма». Раздаёт тексты и вопросы к ним. Объясняет, как работать. Обобщающее слово учителя, нацеливание на письменную работу.	Записывают в тетради всё, что знают по данной теме. Обсуждают в парах. Высказываются по теме. Отвечают на вопросы. Знакомятся с текстом и вопросами к нему. Обсуждают свои знания в группе. Выбирают выступающего от группы. Выступления учащихся. Самостоятельная творческая работа.	«Мозговой штурм». Кластер. Индивидуальная работа. Работа в парах. Чтение текста. Индивидуальная работа. Групповая работа. Устные выступления. Сочинение- письмо.	Активизация учащихся. Обобщение и систематизация знаний. Развитие устной речи. Умение работать в паре и группе. Развитие связной речи, внимания, активности, навыка работы с текстом, умения работать в группе, слушать, излагать свою точку зрения, публично выступать. Развитие навыка работы над созданием собственного текста, творческого мышления.