Урок «Первая любовь это пережито»
| Вид материала | Урок |
- И. С. Тургенева (обобщающий урок по творчеству Тургенева). Цели урок, 50.54kb.
- Анализ повести И. С. Тургенева «Первая любовь» Повесть И. С. Тургенева «Первая любовь», 12.63kb.
- Школьные годы неизбывный повод для ностальгии. Первый звонок, последний звонок. Первая, 399.66kb.
- В в. Список произведений: И. С. Тургенев повесть «Первая любовь» Л. Н. Толстой повесть, 189.91kb.
- Методические рекомендации к изучению лирики р. Х. Солнцева в yii классе. Поэзия занимает, 86.51kb.
- Любви в литературе всегда была актуальна. Ведь любовь – это самое чистое и прекрасное, 234.28kb.
- Новый Русский Стиль, в которой автор анализирует и обобщает тенденции дизайнерских, 2299.52kb.
- Сценарий литературного клуба, 159.85kb.
- Опять же любовь. Про любовь, как добрую память. Очень похоже на то, что описывается, 21.86kb.
- Что такое семья, понятно всем. Семья это дом. Это папа и мама, дедушка и бабушка… Это, 39.28kb.
Мой лучший урок
«Первая любовь – это пережито»
Интегрированный урок
русского языка и литературы
«Нравственная проблематика и язык повести
И.С.Тургенева «Первая любовь»
«Повторение синтаксиса сложного
предложения»
подготовила и провела учитель Мельникова В.П
МОУ «Ефимовская средняя школа»
2010
Интегрированный урок русского языка и литературы в 9 классе (2 часа).
Тема по литературе:
Нравственная проблематика и язык повести И.С.Тургенева «Первая любовь».
Тема по русскому языку:
Повторение синтаксиса сложного предложения.
Пояснительная записка
Задачи курсов русского языка и литературы в 9классе отчасти сводятся к совершенствованию пунктуационной и орфографической грамотности, закреплению знаний о синтаксисе сложного предложения, пониманию языка и синтаксического строя текста, формированию навыков лингвистического анализа текста. На данном уроке имеется возможность обобщить и закрепить знания о сложноподчиненных, сложносочиненных и бессоюзных предложениях на материале повести И.С.Тургенева «Первая любовь». Кроме этого, материал урока позволяет развивать интерес к русскому языку и литературе, способствовать развитию высокоразвитой личности.
Одной из актуальных проблем для учителя является подготовка учащихся к ГИА (в новой форме), поэтому для закрепления теоретических сведений выбраны сообщения о разных видах сложных предложений с приведением примеров из текста повести, лингвистический анализ стихотворений И.С.Тургенева «Путь к любви», «Любовь», разные виды разбора, программированные задания, сочинение- миниатюра и другие виды работы.
Выбранный тип урока- интегрированныйурок – позволяет широко использовать межпредметные связи, установить качественный и количественный уровень использования сложных предложений в произведении И.С.Тургенева, почувствовать поэтику языка писателя.
Практические задания по литературе дают возможность лучше понять замысел повести и оценить мастерство великого писателя.
Цели урока:
1) на материале повести И.С. Тургенева «Первая любовь» систематизировать, обобщить и закрепить знания о синтаксисе сложного предложения; помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах повести, понять язык и синтаксический строй текста;
2) развивать навык лингвистического анализа произведения, орфографическую и пунктуационную зоркость, умение давать связный ответ по определенной проблеме, развивать интерес к русской литературе и языку;
3) способствовать формированию высоконравственной личности, способной на глубокое, искреннее чувство.
Эпиграфы:
Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы.
К. Паустовский
Это единственная вещь, которая мне самому до сих пор доставляет удовольствие, потому что это сама жизнь, это не сочинено…
И.С. Тургенев
Любовь… сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
И.С.Тургенев
Тип урока: интегрированный
Оборудование: Запись романса на стихи И.С. Тургенева «Утро туманное…», схема лингвистического анализа текста, распечатанный текст стихотворений И.С.Тургенева «Путь к любви», «Любовь», компьютер, проектор, тексты повести «Первая любовь», презентация.
Ход урока.
I. Звучит романс на стихи И.С. Тургенева «Утро туманное…»
Вступительное слово учителя Я не случайно начала урок с замечательного романса на стихи великого русского поэта и писателя Ивана Сергеевича Тургенева. Ведь свободное владение всеми языками Европы не мешало Тургеневу быть непревзойденным стилистом в русской литературе. Всю свою любовь к родине, к русскому языку он воплотил в нескольких бессмертных строках одного из последних стихотворений в прозе: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»
Сегодня мы понаблюдаем за очаровательным, притягательным словом Тургенева в повести «Первая любовь». Надеюсь, что слово это, исполненное нравственной чистоты, пронизанное любовью и светом, поможет сделать ваши души светлее и возвышеннее. Но при этом мы не должны забывать и о синтаксисе с пунктуацией.
II. Повторение теоретических сведений о синтаксисе сложного предложения.
. Индивидуальный опрос у доски:
а) сообщение о синтаксисе сложносочиненного предложения (ССП);
б) сообщение о синтаксисе сложноподчиненного предложения (СПП);
в) сообщение о синтаксисе бессоюзного сложного предложения (БСП);
г) лингвистический анализ стихотворения И.С.Тургенева «В дороге» (текст стихотворения и схема лингвистического анализа у каждого ученика).(Приложение №1)
Слушая ответы у доски, учащиеся
приводят примеры из текста повести (домашнее задание)
III. Беседа на восприятие повести И.С.Тургенева «Первая любовь».
- Дома вы прочитали повесть И.С.Тургенева «Первая любовь». Напомните ее сюжет.
- Какие эпизоды вам наиболее запомнились?
-Какие чувства вызвала у вас повесть?
- Иван Сергеевич Тургенев тоже очень любил эту повесть, ведь в ней , как мы уже говорили на прошлом уроке , много автобиографического материала. Сам он так сказал о повести( работа с эпиграфом): «Это единственная вещь, которая мне самому до сих пор доставляет удовольствие, потому что это сама жизнь, это не сочинено…».
- Какое чувство сильней всего сохраняло в памяти автора этот живой сюжет?
Да о своем чувстве герой говорит так: «Я, помнится, почувствовал тогда нечто подобное тому, что должен почувствовать человек, поступивший на службу: я уже перестал быть просто молодым мальчиком; я был влюблен» .Запишите это предложение.
IV. Практические задания.
1. Пунктуационный и синтаксический разбор данного предложения.
2. Словарно-орфографическая работа. (Приложение №2)
Задание№1:
выписать из главы III слова с орфограммой «Н и НН в разных частях речи»;
выписать из главы III слова с орфограммой «Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи».
Графически объяснить правописание слов.
Задание №2:
Подобрать синонимы и антонимы к словам:
– неожиданно;
– неопрятный.
3.В творческой лаборатории писателя.
И.С. Тургенев не только мастер слова, но и мастер психологической характеристики. А как слово помогает ему в этом мы сейчас понаблюдаем.
В 7 главе есть такая замена: вместо «Я вернулся домой» - «Я вышел из флигеля».
- Прочитайте отрывок.
-Что уточнила такая замена?
В ту же 7 главу Тургенев внес такое изменение: вместо «делали в продолжение вечера» написал: «проделывали в течение этого вечера». Чем объяснить такую замену?
-Какой частью речи являются слова « в течение», «в продолжение»? Запишите их правильно.
5. Конструирование предложений.
- Что же проделывали герои в этот вечер? Ответьте письменно.
Задание: отвечая на этот вопрос, составить сложные предложения с производными предлогами (1 группа -с предлогом «в течение», 2 группа – с предлогом «в продолжение»):
1 группа – сложносочиненное предложение;
сложноподчиненное предложение;
2 группа – бессоюзное сложное предложение;
сложное предложение с разными видами связи.
6. Комплексный анализ текста (описание «воробьиной ночи» глава 7, стр. 273 учебника).(Приложение №3)
- Прочитайте отрывок.
- Обращаясь к «Толковому словарю», найдите толкование выражения «воробьиная ночь».
- Определите тип и стиль текста, его основную мысль.
- Скажите, как состояние природы помогает автору передать настроение героя?
- Какие выразительные средства языка использует автор, создавая картину грозовой ночи?
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями в тексте?
- Составьте схемы предложений.
- Какие предложения преобладают в данном тексте? Как вы думаете, почему?
- Объясните слово «обожание», подберите к нему синонимы, антонимы.
- Слово «воробьиная» разберите фонетически.
7. Программированные задания.
1) Указать тип предложения:
а) простое; б) сложносочиненное; в)сложноподчиненное; г) бессоюзное сложное; д) сложное предложение с разными видами связи.
1. Мне почудилось за занавеской ее лицо, и я с испугом поскорее удалился.
2. Я заменил сюртучок курткой, но галстук не снял.
3. Иногда глаза его наливались кровью, он весь краснел, и казалось, что вот-вот он сейчас ринется на всех нас и расшвыряет нас, как щепки, во все стороны.
4. Я изнывал в отсутствии Зинаиды: ничего мне на ум не шло, все из рук валилось, я по целым дням напряженно думал о ней.
5. Когда я пришел в себя, я, не раскрывая глаз, почувствовал возле себя Зинаиду.
Ответ: 1б; 2а; 3д; 4г; 5в.
2) Определить вид придаточных:
а) определительное; б) изъяснительное; в) степени и образа действия;
г) уступки; д) цели.
1. Я отправился к себе в комнату, чтобы надеть новенький галстук и сюртучок.
2. Я до того сконфузился, что даже не поклонился никому.
3. Ровно в восемь часов я в сюртуке и с приподнятым коком входил в переднюю флигелька, где жила княгиня.
4. Дома я еще ходил в куртке и в отложных воротничках, хотя очень ими тяготился.
5. Но тут Зинаида, вероятно, догадалась, что я уже пришел в себя.
Ответ: 1д; 2в; 3а; 4г; 5б.
8. Объяснительный диктант с дополнительными заданиями.
С замиранием испуга, с каким-то ужасом недоумения на сердце бросился я назад и, пробежав переулок, чуть не упустив Электрика, вернулся на берег реки. Я не мог ничего сообразить. Я знал, что на моего холодного и сдержанного отца находили иногда порывы бешенства, и все-таки я никак не мог понять, что такое я видел… Но я тут же почувствовал, что, сколько бы я ни жил, забыть это движение, взгляд, улыбку Зинаиды было для меня навсегда невозможно…
- Какие орфограммы встретились в тексте?
- Составьте схемы знаков препинания в предложениях.
- Какие по структуре предложения преобладают в тексте?
- Какие чувства героя хочет передать автор такими осложненными конструкциями?
9. Комментированное чтение сцены последнего разговора отца с сыном.
10. Творческая работа.(Приложение №4)
а) Чтение отрывка.
«Зинаида сказала:
- Прочтите мне «На холмах Грузии». Только сядьте сперва.
Я сел и прочел «На холмах Грузии».
-«Что не любить оно не может»,- повторила Зинаида,- Вот чем поэзия хороша: она говорит нам то, чего нет и что не только лучше того, что есть, но даже больше похоже на правду… Что не любить оно не может – и хотело бы, да не может!»
б) Обсуждение.
- Согласны ли вы с утверждением Зинаиды?
- Была ли «первая любовь» Вольдемара подлинной любовью?
- Кто из героев повести пережил настоящую любовь?
-А что такое настоящая любовь?
в) Сочинение-миниатюра.
Порассуждать об этом я предлагаю вам в сочинении-миниатюре.
Дифференцированное творческое задание:
1 вариант – составить сложные предложения по теме;
2 вариант – написать сочинение-рассуждение (миниатюра);
IV. Выводы, итоги.
-Так о чем же мы говорили на наших уроках?
- Как синтаксис помогает нам выражать наши чувства?
-А такое чувство, как любовь, с помощью каких синтаксических конструкций лучше передать?
V. Домашнее задание.
Дома вам еще предстоит поработать с текстом повести и подготовить сообщение на одну из тем (задание № 7 на стр.267 учебника), используя разные синтаксические конструкции.
VI. Заключение.
Любовь - это прекрасное, возвышенное чувство. Иван Сергеевич Тургенев через всю жизнь пронес любовь к женщине, которая не могла стать его женой (она уже была замужем). Жизнью на краю чужого гнезда назвал он свои отношения с семьей Полины Виардо, которую любил чистой, бескорыстной любовью. Когда вы будете знакомиться с другими произведениями И.С.Тургенева, вы увидите, что всех своих героев писатель проводит через испытание любовью, считая любовь высшим мерилом нравственности.
Любовь в романах Тургенева многолика. И каждый, кто любил, по мнению писателя, достоин внимания и уважения, потому что любое проявление настоящей любви прекрасно. И.С.Тургенев верил, что все в мире преходяще, а любовь вечна, что «только ею, только любовью держится и движется жизнь».
Использованная литература
1А.Антонова Е.С. «Методика преподавания русского языка». М: КНОРУС, 2007.
2 Афанасьев В.А. «Тропа к Тургеневу» М., 1983.
3Борисенко С.М. «Как мы готовимся к новому экзамену в 9 классе» . Русский язык.
№8-2007
4 Муратов А.Б. «Повести и рассказы И.С.Тургенева» М., 1980
5Ладыженская Т.А. «методика развития речи на уроках русского языка»
М: Просвещение,1991
6 Пустовойт П.Г. «Тургенев – художник слова» М.,1980
7 Хаустова Д.А. «Разные виды изложений» Русский язык. №3 2009
Приложения
Приложение №1
План лингвистического анализа текста.
1.Сформулировать тему, основную мысль текста.
2. Определить виды связи предложений в тексте.
3.Указать ключевые слова.
4 .Объяснить значение выделенных слов.
5.Найти в тексте бессоюзные сложные предложения, объяснить постановку знаков препинания, составить схему.
7.Какие пунктуационные правила можно проиллюстрировать примерами из текста?
Текст №1 Путь к любви. И.С.Тургенев
Все чувства могут привести к любви, к страсти: ненависть, сожаление, равнодушие, благоговение, дружба, страх – даже презрение.
Да, все чувства…,исключая одного: благодарности. Благодарность – долг; всякий человек платит свои долги, но любовь - не деньги. (Июнь 1881г.)
Текст №2 Любовь. И.С.Тургенев
Все говорят: любовь – самое высокое , самое неземное чувство. Чужое я внедрилось в твое: ты расширен и ты разрушен, и твое я умерщвлено. Но человека с плотью и кровью
возмущает даже такая смерть.
Воскресают одни бессмертные души. (Июнь 1881г.)
Приложение №2
Словарно-орфографическая работа.
Задание№1:
выписать из главы III слова с орфограммой «Н и НН в разных частях речи»;
выписать из главы III слова с орфограммой «Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи».
Графически объяснить правописание слов.
Задание №2:
Подобрать синонимы и антонимы к словам:
– неожиданно;
– неопрятный.
Приложение №3
6. Комплексный анализ текста (описание «воробьиной ночи» глава 7, стр. 273 учебника
- Прочитайте отрывок.
- Обращаясь к «Толковому словарю», найдите толкование выражения «воробьиная ночь».
- Определите тип и стиль текста, его основную мысль.
- Скажите, как состояние природы помогает автору передать настроение героя?
- Какие выразительные средства языка использует автор, создавая картину грозовой ночи?
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями в тексте?
- Составьте схемы предложений.
- Какие предложения преобладают в данном тексте? Как вы думаете, почему?
- Объясните слово «обожание», подберите к нему синонимы, антонимы.
- Слово «воробьиная» разберите фонетически.
Приложение №4
Творческая работа
а) Чтение отрывка.
«Зинаида сказала:
- Прочтите мне «На холмах Грузии». Только сядьте сперва.
Я сел и прочел «На холмах Грузии».
-«Что не любить оно не может»,- повторила Зинаида,- Вот чем поэзия хороша: она говорит нам то, чего нет и что не только лучше того, что есть, но даже больше похоже на правду… Что не любить оно не может – и хотело бы, да не может!»
б) Обсуждение.
- Согласны ли вы с утверждением Зинаиды?
- Была ли «первая любовь» Вольдемара подлинной любовью?
- Кто из героев повести пережил настоящую любовь?
-А что такое настоящая любовь?
в) Сочинение-миниатюра.
Порассуждать об этом я предлагаю вам в сочинении-миниатюре.
Дифференцированное творческое задание:
1 вариант – составить сложные предложения по теме;
2 вариант – написать сочинение-рассуждение (миниатюра);
О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух, и опыт – сын ошибок трудных, и гений – парадоксов друг”, - эти пушкинские слова вполне подходят в качестве девиза творческой (познавательной, исследовательской) деятельности любого уровня.
Приложение №5
Развитие исследовательского творчества учащихся на уроках русского языка и литературы
В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует... черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без неё данная цель недостижима. В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности" (И.И. Лернер).
Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию учёного, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. "Учащиеся решают проблемы, уже решённые обществом, наукой, и новые только для школьников... Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности", - писал И.И. Лернер. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее.
Петербургский методист профессор М.Г.Качурин посвятил данной теме книгу “Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы”. В школьной исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат - собственная интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый взгляд на художественные произведения. Трудно не согласиться с М.Г.Качуриным: "Если книги живут и меняются в сознании читательских поколений, то и школьники, взгляд которых в условиях хорошего преподавания будет внимателен и пытлив, способны увидеть в давно известном тексте что-то не замеченное прежде". Чтобы эта интерпретация состоялась, была обоснованной, аргументированной, учителю важно найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать “своё слово”, направить поиск, предложив методику исследования. Успех исследования во многом определяется темой. Обращение к темам, исследованным литературоведением, классическим для литературоведения, несомненно, в познавательном отношении полезно и интересно для увлечённого литературой школьника.
Основываясь на принципе добровольности, такая работа позволяет школьнику познать себя, свои возможности, творческий потенциал, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения. У старшеклассников этот выбор, как правило, связан и с профессиональным самоопределением.
Рассмотрим специфику ученического исследования по литературе и лингвистике, методику организации исследовательской деятельности школьников.
Исследовательская работа в рамках каждого учебного предмета имеет свои особенности и помогает решать специфические задачи. Такой вид деятельности в области литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать оценочные позиции, сделать свой профессиональный выбор.
В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:
1. Работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов и т.п. Например: “Судьба женщины-матери в произведениях В.Г.Распутина”, “Мысль семейная в романе Л.Н.Толстого "Война и мир"”.
2. Работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер - теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, “Традиции Ф.М.Достоевского в произведениях В.Г.Распутина”, “Пиковая Дама: временное и вечное” (на основе произведений А.С.Пушкина), “Образ "маленького человека" в русской литературе”, “Традиции сказок М.Е.Салтыкова-Щедрина в философской сказке Ф.А.Искандера "Кролики и удавы"”, “Мотив сна в русской литературе ХІХ века”.
3. Работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: “Конфликт поколений в произведениях русских писателей ХІХ-ХХ веков”, “"Говорящие фамилии" героев комедии А.С.Грибоедова “Горе от ума”, “Особенности моды в литературном быте пушкинской поры”, “Сленг в молодёжных журналах”, “Юмор в школе и дома”.
4. Работы, посвященные изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области. Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив свое восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка. Например: “В.М.Шукшин – писатель, актёр, режиссёр”, “Феномен Виктора Цоя”. (Работы по всем этим темам были представлены на районной, межрайонной и областной конференции учебно-исследовательских работ учащихся.)
Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст. Приобретенный мной за годы опыт руководства исследовательской деятельностью учащихся в области литературы позволил выработать ее алгоритм.
Прежде всего после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу учащихся непосредственно с текстом. Подготовка к исследовательской деятельности обеспечивается избирательными курсами (например, “Анализ художественного текста”, “Культура речи ",“Методы исследовательской работы”). На занятиях актуализировать знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений и т.п., а затем организовать индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить старшекласснику поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать обзор (анализ) прочитанного, руководителю нужно научить старшеклассников это делать. Здесь поможет использование таких видов заданий (на уроках литературы и в процессе исследовательской работы): рецензирование критических статей, составление конспектов, тезисных планов, аннотаций, творческие работы, предполагающие сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения.
Следующий этап — повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учетом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, избежать зависимости от готовых выводов. Будущие студенты таким образом не только учатся быть самостоятельными, но усваивают нормы научной этики, получают возможность корректно оценить степень новизны своего исследования, приобретают опыт уважительного отношения к работам ученых.
Теперь о структуре исследовательской работы. Начинается исследование с выбора темы, которая должна быть интересна ученику, и хорошо, если инициатива исходит от него. Учитель может быть советчиком, предлагает темы для выбора, уточняет формулировку.
Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с учителем и библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает её и конспектирует. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, аргументированно доказать её решение. Обращение к литературоведению, основным трактовкам произведений, обязательно, как это принято для научно-исследовательской деятельности, первоначальное представление о которой и даёт школьная работа.
Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками. Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции.
Структура работы включает следующие компоненты: название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).
Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить.
Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения, проводится анализ текста произведения, даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы).
Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы.
Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений.
Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, которая не всегда должна иметь академический характер. Оригинальная композиция доклада, эмоциональность и убежденность, умение выразительно прочитать отрывок из анализируемого произведения, свободное владение необходимыми понятиями и готовность ответить на заданные вопросы — все это несомненные достоинства, которые нужно учитывать, оценивая исследовательскую работу старшеклассника.
Очевидно, что характер решения исследовательских задач зависит не только от качества знаний, умений и навыков по литературе, имеющихся у ученика, но и от уровня его общего развития. Чем глубже и шире жизненный и читательский опыт, тем больше сторон открывается старшекласснику в художественном тексте. Чем лучше развито эмоциональное восприятие, языковое чутье, творческое мышление, тем интереснее интерпретации прочитанного. Поэтому, сотрудничая с учеником в процессе выполнения работы по литературе, необходимо уделять самое пристальное внимание развитию этих качеств, помня о том, что в литературоведении равно важны и уверенное владение знаниями, и богатство личности исследователя. Таким образом, руководство самостоятельной деятельностью старшеклассника — сложная, педагогически продуманная система творческого общения, в процессе которого обсуждается прочитанное, формулируется тема работы, цели и основные проблемы, требующие рассмотрения, пути анализа текста. Руководитель помогает найти нужную литературу, консультирует, организует предварительное обсуждение доклада в группе.
В заключение — об оценке исследований учащихся. Долгое время устное выступление (до 10 минут), завершавшееся ответом на вопросы жюри и присутствующих конкурсантов, было формой защиты результатов исследования. Нередко возникали противоречивые ситуации: ученик, выполнив интересное самостоятельное исследование, к сожалению, защищал его неудачно. Причины разные: недостаточная проблемность изложения, вполне понятное волнение. И напротив, выполнив довольно скромную работу, но, обладая красноречием, другой выигрышно представлял свое исследование. Неизбежна и субъективность в оценке.
Устранить это противоречие нетрудно. Можно использовать систему критериев. Эксперты, заранее познакомившись с работами, оценивают их по определенным критериям. Они могут быть такими:
1. Характер исследования проблемы:
— концептуальный - 10 баллов
— проблемно-аналитический - 6 - 8 баллов
— реферативный - 2 балла
2. Степень самостоятельности в решении проблемы - до 5 баллов
3. Владение теоретико-литературными понятиями - 3 балла
4. Знакомство с литературоведческими (и другими) источниками. Корректность в цитировании - до 5 баллов
5. Работа с текстом художественного произведения:
— анализ текста - до 5 баллов
— цитирование иллюстрированного характера - 2 балла
6. Структура исследования (план, введение, четкость в формулировке целей, выводы, библиография) - 5 баллов
7. Стиль изложения - 2 балла
(Максимум — 35 баллов)
Отдельно оценивается защита исследования в ходе научно-практической конференции. Возможные критерии:
1. Степень раскрытия проблемы:
— полнота, концептуальная завершенность - 5 баллов
— фрагментарность изложения - 2 балла
2. Свобода владения материалом - 5 баллов
3. Ответы на вопросы - 5 баллов
(Максимум 15 баллов)
Итоговая оценка слагается из суммы оценок за исследование и его защиту.
Такая серьёзная работа на уроках русского языка и литературы воспринимается старшеклассниками не только как средство подготовки к поступлению в вуз, но и как внутренняя потребность, как важнейшее условие саморазвития и самоутверждения. Важнейшее значение придается формированию коммуникативных умений, без которых осуществление исследования и его последующая защита на конференции невозможны. Ценно то, что и вне уроков ученики включаются в формы общения, способствующие развитию речевой активности, вербального интеллекта, необходимого будущему студенту.
Литература
1.Дускаева Л.Р., Протопопова О.В., Кыркунова Л.Г. Речевое мастерство. Учебное пособие. Тверь, 1998.
2. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
3. Терентьева Р.П. Школа научного поиска: исследовательская деятельность учащихся по литературе. // Русская словесность. – 2002. - №2.