Geum.ru

И. К. Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики / В. А. Далингер, Э. Г. Гельфман, О. Б. Епишева, И. К. Кондаурова, И. Г. Липатникова, Н. А. Мерлина и др монография

Вид материалаМонография

Содержание


Библиографический список
Подобный материал:

Кондаурова, И.К. Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики / В.А. Далингер, Э.Г. Гельфман, О.Б. Епишева, И.К. Кондаурова, И.Г. Липатникова, Н.А. Мерлина и др. : монография. – Екатеринбург: УрГПУ, 2010. – 392 с. – С. 144–159.


СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО–МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ


И.К. Кондаурова (г. Саратов)


Подготовка педагогических кадров в России традиционно являлась одной из основных задач классических университетов. В различные исторические периоды развития российского общества университеты уделяли пристальное внимание качеству профессиональной подготовки студенчества, которое пополняло педагогические коллективы школ.

В современном классическом университете наиболее полно и эффективно сочетаются фундаментальность научного, профессионального образования и научно-исследовательская деятельность. Исследование, обучение и культура выступают как грани единого целого и создают триединую, функциональную задачу университета. Указанные особенности в максимальной степени способствуют качественной подготовке будущих учителей.

В настоящее время единственным высшим учебным заведением в Саратовской области, осуществляющим подготовку учителей математики и информатики для общеобразовательных учреждений, является Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского.

Механико-математический факультет Саратовского госуниверситета готовит педагогические кадры по специальности: «Математика с дополнительной специальностью информатика». Присваиваемая квалификация – учитель математики и информатики.

Подготовка специалистов ведется на основе директивных документов (1), устанавливающих возможность и регламентирующих порядок получения студентами университета соответствующей квалификации, и в соответствии с которыми проектируется система их профессионально-методической подготовки.

Выпускник, получивший квалификацию учителя математики и информатики, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта.

В целом, будущий учитель математики и информатики должен быть подготовлен к выполнению основных видов профессиональной деятельности (учебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, научно-методическая, организационно-управленческаячебно-воспитательная, социально-педагогическая, культурно-просветительская, науно-методическая, идов профессиональной деятельно), решению типовых профессиональных задач в учреждениях среднего общего (полногорешению типовых профессиональных задач в учреждениях среднего общего ()) образования.

По мнению А.К. Марковой профессиональная подготовленность является одной из составляющих пригодности к профессии наряду с природными свойствами человека и его мотивацией к профессиональной деятельности.

Основная образовательная программа подготовки будущих учителей математики и информатики, разрабатываемая на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, конкретизируется в учебном плане. Учебный план специальности регламентирует содержание профессионального образования на федеральном уровне, определяя предметную структуру образовательной области профессиональной образовательной программы. Государственный образовательный стандарт вузовского образования предлагает концептуальную модель базисных учебных планов с достаточно гибкими механизмами реализации федерального, регионального и национального компонентов. Программа обучения состоит из инвариантного ядра и вариативной части, которая представлена курсами по выбору студента.

Основная образовательная программа предусматривает изучение следующих циклов дисциплин: общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественнонаучных, общепрофессиональных, дисциплин предметной подготовки, дисциплин дополнительной специальности и факультативов.

Системообразующим компонентом профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики является его профессионально-методическая подготовка. В структуре системы профессионально-методической подготовки мы выделяем цели, содержание, принципы, методы, средства, формы организации учебной деятельности студентов, мониторинг качества подготовки. Функциональный состав системы: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный (Н.В. Кузьмина), интегрирующий, исследовательский (В.И. Ваганова) компоненты. При построении системы необходимо учитывать факторы и условия, способствующие эффективному функционированию системы. Механизмы реализации системы связаны с использованием технологий, наиболее целесообразных в условиях классического университетского образования. Основная цель профессионально-методической подготовки – формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя.

Усиление системообразующего характера профессионально-методической подготовки в структуре профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики делает необходимым изучение предметно-методических дисциплин на протяжении всего срока обучения в вузе. Предпочтительна следующая схема изучения студентами указанных дисциплин (5; 7; 12).

1-й семестр

ЕН.Р.1 «Введение в математику» – практические занятия – 36 час., зачет.

2-й семестр

ЕН.Р.1 «Введение в математику» – практические занятия – 36 час., зачет;

курсовая работа.

3-й семестр

ФТД.2 «Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих учебниках» – лекции – 18 час., практические занятия – 18 час., зачет.

4-й семестр

ФТД.2 «Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих учебниках» – лекции – 17 час., практические занятия – 17 час., зачет;

курсовая работа; учебная педагогическая практика – 1 неделя.

5-й семестр

СД.Ф.12 «Элементарная математика» – лекции – 36 час., практические занятия – 36 час., экзамен;

ДС.1 «Основные линии школьного курса информатики и их реализация в действующих учебниках» – лекции – 18 час., лабораторные работы – 36 час., зачет;

ФТД.3 «Психолого-педагогические основы обучения математике в школе» – лекции – 18 час., практические занятия – 18 час., зачет.

6-й семестр

ОПД.Ф.4 «Теория и методика обучения математике и информатике» – лекции – 36 час., лабораторные работы – 36 час., зачет;

СД.Ф.12 «Элементарная математика» – лекции – 18 час., практические занятия – 18 час., зачет;

ДС.1 «Основные линии школьного курса информатики и их реализация в действующих учебниках» – лекции – 18 час., лабораторные работы – 36 час., зачет;

ФТД.4 «Математическое развитие дошкольников и младших школьников» – лекции – 18 час., практические занятия – 18 час., зачет;

курсовая работа; учебная педагогическая практика – 1 неделя.

7-й семестр

ОПД.Ф.4 «Теория и методика обучения математике и информатике» – лекции – 30 час., лабораторные работы – 30 час., экзамен;

ОПД.Ф.8 «Современные средства оценивания результатов обучения математике» – лекции – 15 час., практические занятия – 15 час.;

СД.Ф.12 «Элементарная математика» – лекции – 15 час., практические занятия – 30 час., экзамен;

ДС.2 «Методика преподавания информатики с практикумом решения задач» – лекции – 15 час., лабораторные работы – 30 час., зачет;

ФТД.5 «Инновационные технологии в обучении математике» – лекции – 15 час., практические занятия – 15 час., зачет.

8-й семестр

ОПД.Ф.4 «Теория и методика обучения математике и информатике» – лекции – 28 час., лабораторные работы – 28 час., зачет;

ОПД.Р.1 «Методика и технология профильного обучения математике» – лекции – 28 часов, практические занятия – 28 часов, экзамен;

ОПД.В.1 Дисциплины по выбору («Методика обучения математике детей с особыми образовательными потребностями», «Дополнительное математическое образование школьников») – лекции – 28 час., практические занятия – 28 час., экзамен;

СД.Ф.12 «Элементарная математика» – лекции – 14 час., практические занятия – 14 час., экзамен;

ДС.2 «Методика преподавания информатики с практикумом решения задач» – лекции – 14 час., лабораторные работы – 14 час., зачет;

ФТД.6 «Избранные вопросы методики обучения математике и информатике» – практические занятия – 14 час., зачет;

производственная (педагогическая) практика по основной специальности – 8 недель;

курсовая работа.

9-й семестр

ОПД.Ф.4 «Теория и методика обучения математике и информатике» – лекции – 18 час., лабораторные работы – 18 час., экзамен;

ОПД.Р.1 «Методика и технология профильного обучения математике» – лекции – 18 час., практические занятия – 18 час., экзамен;

ОПД.В.1 Дисциплины по выбору («Методика обучения математике детей с особыми образовательными потребностями», «Дополнительное математическое образование школьников») – лекции – 18 час., практические занятия – 18 час., экзамен;

ДС.2 «Методика преподавания информатики с практикумом решения задач» – лекции – 18 час.; лабораторные работы – 18 час., зачет;

ФТД.6 «Избранные вопросы методики обучения математике и информатике» – практические занятия – 18 час., зачет

производственная (педагогическая) практика по дополнительной специальности – 8 недель.

10 семестр

ОПД.Ф.4 «Теория и методика обучения математике и информатике» – практические занятия – 24 час., зачет;

СД.Ф.14 «История математики» – лекции – 11 час., практические занятия – 11 час., зачет;

ДС.2 «Методика преподавания информатики с практикумом решения задач» – лекции – 22 час.; лабораторные работы – 22 час., экзамен;

ФТД.7 «Специальный семинар дипломников» – практические занятия – 11 час., зачет;

итоговая аттестация (математика), итоговая аттестация (информатика),

выпускная (квалификационная) работа.

Для всех указанных дисциплин составлены рабочие программы (2), основой которых служат дидактические единицы Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Авторы программ отразили в них свою концепцию научной дисциплины, свое видение ее теоретических основ и практических приложений. Каждая программа включает в себя пояснительную записку, тематический план, содержание программы, список литературных источников, а также соответствующий методический аппарат – вопросы для контроля знаний, темы рефератов, индивидуальных и самостоятельных работ, примерную тематику курсовых работ. Практически все программы опубликованы и активно используются в учебной работе со студентами.

Центральное место в профессионально-методической подготовке учителя математики и информатики занимает курс теории и методики обучения математике и информатике (11; 14; 15; 16; 17). В нем, с одной стороны, интегрируются обширные педагогические и предметные знания, и потому методика опирается: на психолого-педагогический и предметные блоки как научно-теоретическую основу; на общекультурный блок как основу формирования у будущего учителя эрудиции, культуры, необходимой для продуктивного общения и педагогического взаимодействия с учащимися.

С другой стороны, теория и методика обучения математике и информатике выполняет функцию социального заказчика на общекультурную, психолого-педагогическую и предметную подготовку будущих учителей.

Методики обучения математике и информатике не существует без элементарной математики и информатики; интеграция этих курсов («Введение в математику», «Элементарная математика», «Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих учебниках», «Основные линии школьного курса информатики и их реализация в действующих учебниках», «Методика обучения информатике с практикумом решения задач», «Теория и методика обучения математике и информатике» и др.) позволяет обеспечить целостность и непрерывность формирования профессионально-методической компетентности будущих учителей.

Для изучения дисциплин «Введение в математику», «Элементарная математика», «Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих учебниках» в образовательном процессе активно используется учебное пособие «Элементарная математика» (3). Указанное пособие разработано на основе многолетнего практического опыта авторов и позволяет: обеспечить овладение понятийно-терминологическим аппаратом курса и конкретными предметными знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности учителя математики; дать научное обоснование теоретическим вопросам элементарной математики, которые в школьном курсе не могут быть изложены с надлежащей математической строгостью, расширить теоретическую базу курса школьного курса математики изучением избранных вопросов и тем, недостаточно представленных в специальных вузовских математических дисциплинах; обосновать и систематизировать основные методы решения задач, широко используемые в школьном курсе математики, способствовать формированию практических умений в решении стандартных и нестандартных математических задач; формировать у будущих учителей математики первичных методических навыков и умений по обучению школьников решению задач.

Учебное пособие состоит из введения (психолого-педагогические основы решения математических задач), четырех разделов (арифметика, алгебра, тригонометрия, геометрия), содержит программу курса «Элементарная математика», систему творческих заданий. В рамках каждого раздела выделены темы – главы, которые содержат наиболее важные теоретические и практические вопросы предлагаемого курса, систему усложняющихся заданий, варианты контрольных работ с образцами решения и оформления, список использованных и рекомендуемых источников, вопросы к зачетам и экзаменам. Раздел «Творческие задания» представлен 35 заданиями, которые могут быть использованы для написания рефератов, учебно-исследовательских и курсовых работ. В каждом задании сформулирована тема, указано примерное содержание, перечислена необходимая для выполнения задания литература.

Одно из ведущих мест в системе профессионально-методической подготовки будущих учителей математики и информатики занимает дисциплина «Методика и технология профильного обучения математике». Ее преподавание в современных условиях позволяет рассмотреть вопросы курса математики, составляющие специфику содержания дисциплины в классах различных профилей, методику и технологию их преподавания.

Основная задача дисциплины – формирование практических умений и навыков: 1) проектирования уроков и занятий элективных курсов, использования в учебном процессе ИКТ-технологий; 2) организации и проведения учебно-исследовательской работы по математике с учащимися различных профилей. Особое внимание уделяется изучению и анализу опубликованных элективных курсов образовательной области «Математика», выявлению их достоинств и недостатков. Будущие учителя учатся самостоятельно разрабатывать программы элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки, знакомятся с новыми подходами к аттестации выпускников основной и старшей профильной школы.

Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным образованием, является проблема обучения детей с особыми образовательными потребностями. Особые потребности – выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал. Исключительность – термин, применяемый для обозначения заметного отклонения от средних показателей, с точки зрения физического, интеллектуального или эмоционального поведения, способностей или навыков. Это двойственное понятие, поскольку оно может указывать как на заметное превосходство, так и на значимые недостатки. Понятно, что дети с исключительностью выше или ниже среднего нуждаются в специальном обучении, а педагоги, осуществляющие это обучение, – в соответствующей подготовке.

В реальной педагогической практике учителю часто приходится работать с особенными детьми, обучающимися в условиях обычной школы. Последнее положение актуализирует необходимость формирования готовности будущего учителя вообще, и учителя математики, в частности, к обучению «нестандартных» детей. Центральным звеном такой подготовки в Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского служит дисциплина «Методика обучения математике детей с особыми образовательными потребностями» (8). В результате изучения указанной дисциплины будущие учителя овладевают методикой обучения математике одаренных учащихся (8 семестр) и методикой обучения математике детей с дисгармоничным развитием и трудностями в усвоении учебных программ (9 семестр).

Раздел «Методика обучения математике детей с дисгармоничным развитием и трудностями в усвоении учебных программ» знакомит студентов с характеристикой состояния здоровья детского населения на современном этапе развития человеческой цивилизации, с разными подходами к классификации детей с особыми потребностями в обучении, с вариативными типами и формами коррекционно-развивающего образовательного процесса, нормативно-документальным обеспечением системы КРО. Далее в содержании курса представлены общие (методическая система и цели коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения математике, связь обучения математике с другими учебными предметами, особенности усвоения математических знаний и умений особенными учащимися, методы и формы КРО) и некоторые частные вопросы коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения математике.

Раздел «Методика обучения математике одаренных учащихся» содержит сведения о психолого-педагогических вопросах обучения одаренных детей (основные современные концепции одаренности, особенности развития одаренных детей, диагностика детской одаренности); об общих (цели, принципы, содержание математического образования одаренных детей; методы, средства, формы и технологии обучения математике одаренных детей) и некоторых частных вопросах методики обучения математике одаренных учащихся.

Общее образование – это совокупность знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, ценностных ориентиров, необходимых каждому человеку независимо от его профессии. Образование, которое призвано сохранить достигнутый уровень цивилизованности общества, принято считать основным. Активное освоение содержания, выходящего за пределы общеобразовательного стандарта, называется дополнительным образованием. С точки зрения возможностей каждого учебного предмета можно говорить о дополнительном предметном образовании, основной целью которого является приобщение учащихся к интеллектуальному опыту мировой культуры, повышение уровня конкретно-предметной подготовки, предоставление возможностей для освоения компетенций в области конкретной науки. Под дополнительным математическим образованием школьников будем понимать систематическое освоение математических компетенций, не входящих в инвариант математического образования.

Будущий организатор дополнительного математического образования школьников должен иметь: 1) соответствующие математические знания и методическую подготовку, предусмотренные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для соответствующей специальности (в нашем случае для специальности 050201 Математика с дополнительной специальностью информатика); 2) представления о значимости и актуальности дополнительного математического образования, его сущности и особенностях организации; знания о взаимосвязи основного и дополнительного образовательных компонентов, специфике различных типов образовательных учреждений; 3) умения и навыки разработки и реализации образовательных программ дополнительного математического образования, аргументированного отбора форм организации деятельности детей, обоснованного выбора технологического инструментария для реализации и управления образовательным процессом в соответствии с возрастными, интеллектуальными и другими личностными особенностями контингента.

Современные стандартные учебные планы не предусматривают ознакомления будущих учителей с этой стороной профессиональной деятельности. Один из возможных путей подготовки будущих учителей математики и информатики к организации дополнительного предметного образования школьников реализован нами через спецкурс «Дополнительное математическое образование школьников».

Формирование профессиональных умений оценивания результатов обучения осуществляется на занятиях дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения». В сравнительно небольшой объем бюджетного времени, отведенного стандартом и учебным планом на изучение указанной дисциплины, вложено богатое содержание, способствующее повышению качества профессиональной подготовки учителя к контрольно-оценочной деятельности: «Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции. Средства оценивания (тесты, рейтинг, мониторинг), накопительная оценка (портфолио). Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы».

Методическая составляющая линии дополнительной специальности представлена дисциплинами: «Основные линии школьного курса информатики и их реализация в действующих учебниках» (5-6 семестры), «Методика преподавания информатики с практикумом решения задач» (7-10 семестры).

На завершающем этапе универсального методико-математического образования будущим учителям математики и информатики предлагается изучение интердисциплинарного и обобщающего курса истории математики. Как одна из дисциплин, обеспечивающих профессионально-методическую подготовку студентов, «История математики» позволяет:

– раскрыть значение математики в развитии человеческой культуры с древнейших времен до настоящего времени;

– интегрировать все полученные знания по математике в некую хронологически выстроенную систему, формирование отдельных элементов которой происходило в разное время, в разных регионах мира и под влиянием различных факторов – как внутриматематических, так и внешних по отношению к математике;

– помочь студентам овладеть системой знаний об основных этапах истории школьного математического образования и темпах его развития на каждом их них, образовательных системах и образовательных институтах, в рамках которых оно функционировало; поколениях учебников и учебных пособий, обеспечивающих изучение математики; проникновении и функционировании в школьном математическом образовании основных педагогических и методических идей; наконец, персоналиях, благодаря усилиям которых развивалось математическое образование;

– оказывать влияние на формирование у студентов математической и профессионально-методической культуры;

– развивать историческую память учителя (6).

Содержание курса истории математики.

1. Основные периоды развития математики, значение различных цивилизаций в развитии математической науки.

2. Биографии наиболее выдающихся ученых-математиков.

3. Историческое развитие содержательно-методических линий школьного курса математики.

4. История математического образования в России.

В модели подготовки будущих учителей математики и информатики предусмотрены значительные академические свободы, связанные с введением блока факультативных дисциплин. Факультативы призваны содержательно дополнять и развивать дисциплины федерального, национально-регионального (вузовского) компонентов ГОС ВПО, а также дисциплин и курсов по выбору, устанавливаемых вузом. К ним относятся: «История российских университетов» (1 семестр), «Основные линии школьного курса математики и их реализация в действующих учебниках» (3–4 семестры), «Психолого-педагогические основы обучения математике» (5 семестр), «Математическое развитие дошкольников и младших школьников» (6 семестр), «Инновационные технологии в обучении математике» (7 семестр), «Избранные вопросы методики обучения математике и информатике» (8–9 семестры), «Специальный семинар дипломников» (10 семестр).

Важной частью профессионального образования будущего учителя является педагогическая практика. Ее основная цель – подготовка будущего специалиста к целостному выполнению функций учителя-предметника и классного руководителя, к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися. В ходе практики, с одной стороны, осуществляется проверка теоретической подготовки студента и его пригодности к педагогической деятельности, с другой стороны, интенсифицируется процесс профессионального становления будущего учителя, его самообразование, самовоспитание и творческое саморазвитие.

Педагогическая практика проводится в рамках всего цикла психолого-педагогических дисциплин. Сроки проведения и продолжительность практики на разных курсах обусловлены необходимостью обеспечения связи между теоретическими знаниями студентов и практическими умениями в реализации задач математического образования: «Учебная психологическая практика» (2 курс), «Учебная воспитательная практика» (3 курс), «Производственная педагогическая практика по основной специальности» (4 курс), «Производственная педагогическая практика по дополнительной специальности» (5 курс).

Организация практики на всех этапах строится с учетом выполнения ГОС ВПО в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией и предусматривает непрерывность, комплексность, последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики, предполагающей логическую взаимосвязь и сочетание теоретического и практического этапов обучения и их преемственность.

Базами прохождения практики выбираются образовательные учреждения разных типов: средние общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, школы-интернаты.

Региональный опыт организации и проведения педагогической практики отражен в учебном пособии «Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки учителя математики» (4). Пособие разработано на основе многолетнего практического опыта авторов, сотрудников кафедры математики и методики ее преподавания Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, в сфере образования.

Пособие состоит из введения, основной части, списка использованных источников. Во введении формулируются цели, задачи, основные функции педагогической практики, перечисляются профессиональные умения, которыми должны овладеть будущие специалисты, даются необходимые рекомендации по организации и проведению соответствующих видов практики, определяются критерии для выставления оценки за педагогическую практику.

Каждому виду практики посвящен отдельный раздел учебного пособия. Во всех разделах рассматриваются цели, задачи, основные принципы, особенности организации и проведения соответствующего вида практики, указывается содержание практики, даются список источников информации и перечень заданий, позволяющих сформировать у студентов необходимые профессиональные умения и знания, а также материалы, которые могут быть использованы в тех или иных видах практики. В пособии собран богатейший методический материал для творческой организации и проведения всех видов педагогической практики, имеются образцы оформления отчетной документации, уделено внимание анализу результатов педагогической деятельности учителя-практиканта.

Практический интерес вызывает хорошо продуманная система заданий, обеспечивающая личностно ориентированный, комплексный, усложняющийся, непрерывный и творческий характер подготовки каждого студента в период педагогической практики.

Одна из задач университетского образования – помочь будущему специалисту в становлении его как учителя-исследователя. Этому способствует система усложняющихся исследовательских заданий: реферативные, курсовые, выпускные квалификационные работы, проектирование авторской системы методической деятельности и т.п.

Курсовые и выпускная квалификационная работы выполняются студентами на 1-2-3-4 и 5 курсах соответственно по разработанным кафедрой (3; 10) содержанию, структуре и технологии подготовки этих работ. Задача преподавателя – определить тему работы, подготовить задание студенту, в котором определяются примерный план, список литературы для изучения, элементы экспериментальной работы, календарный план выполнения отдельных этапов работы, режим консультаций, срок сдачи и т.д. Цель учебной деятельности студента – систематизировать, углубить и расширить теоретические и практические знания по специальности и научиться применять их при решении конкретных профессиональных задач; изучить и проанализировать профессиональную литературу, выходящую за рамки программы, передовой педагогический опыт; развить умения и навыки самостоятельной работы, овладеть основами методики научного исследования, экспериментирования и проектирования процесса обучения математике в школе.

Механико-математический факультет Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского принимает активное участие в организации и проведении научно-исследовательской работы студентов. На факультете ежегодно проводятся студенческие научные конференции. Практикуется совместное (преподаватель-студент) написание статей. Лучшие методические работы публикуются в межвузовском сборнике научных трудов молодых ученых «Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки». Сборник с 2003 года выпускается кафедрой математики и методики ее преподавания. Всего к настоящему времени вышло семь выпусков сборника.

Еще одним направлением научно-исследовательской работы со студентами можно считать работу кафедрального семинара «Профессионально-методическая подготовка учителя математики и информатики в условиях университетского образования».

Будущие учителя математики и информатики ежегодно принимают активное участие в работе Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов, других научных конференций международного, всероссийского, регионального, межвузовского и внутривузовского уровня, различных конкурсах, фестивалях, в том числе организуемых газетой «Первое сентября».

Важнейшим ориентиром рассматриваемой системы является создание исследовательского сообщества обучаемых и преподавателя в контексте совместной учебной деятельности, причем эта деятельность имеет не только внешние атрибуты совместности, но и своим внутренним содержанием предполагает сотрудничество, саморазвитие субъектов образовательного процесса, совершенствование их личностных свойств, качеств. В практике профессионально-методической подготовки будущих учителей математики и информатики нужно осуществить перенос акцентов с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента, что предполагает повышение уровня их личностной и профессиональной активности. С этих позиций само понятие обучения наполняется новым содержанием и трактуется как личностно-опосредованный процесс взаимодействия и общения преподавателя и студентов, направленный на достижение объединяющей их цели – усвоение методико-математических образовательных стандартов, развитие профессионально-методической компетентности.

Данные обстоятельства определяют новые требования к преподавателю высшей школы, его педагогическому мастерству, неотъемлемой составляющей которого в современных условиях, по мнению ряда авторитетных педагогов, выступает наличие у него толерантности. Последняя выража­ется в стремлении достичь полного уважения, понимания и согласования разнород­ных интересов и точек зрения без применения давления, преимущественно методами убеждения и объяснения.

Элементарной технологической единицей образовательного процесса, ориенти­рованного на развитие профессионально-методической компетентности, выступает диалог как спе­цифическая форма обмена духовно-личностными потенциалами, способ согласо­ванного взаиморазвития и взаимодеятельности педагога и студентов. Под диалогом понимается определенная коммуникативная среда, заключающая в себе механизм становления и самообоснования личности в условиях множественности культур (В.В. Сериков). Развитие личности в этом случае – своеобразная интериоризация диалога, поскольку «сформировать свою точку зрения невозможно, не воспроизведя в ней иные способы понимания» (С.Ю. Курганов).

В современной высшей школе в изложении научных знаний преобладает позитивистский подход, выражающийся в ориентации на сообщение готовых истин, освобождении содержания обучения от противоречий, «выпрямлении» истории познавательного процесса, стремлении пре­подавателей к канонизации знаний, что противоречит основному условию диалога – взаимодействию личностно-ориентированных смысловых позиций и оказывает тор­мозящее влияние на развитие обучаемых.

Диалогическая форма осуществления субъект-субъектного взаимодействия в учебном процессе предполагает введение полифонии, многоголосия, при котором ка­ждый из участников имеет действительную возможность взять слово и изложить свою позицию, преподаватель выступает в роли осведомленного эксперта, который снабжает собеседников недостающей информацией и средствами оформления мысли, благодаря которой обучающий вносит в сознание обучаемого новое содержание не как нечто уже преднайденное, соединенное с авторитетностью, не как готовую обще­признанную истину, конфигурацию абстрактных знаний, а как смысловую состав­ляющую своей собственной жизнедеятельности, как свое личное достояние, предпо­лагает замену «рядного» лекционного интерьера круговым, подобно тому, который получил распространение в практике «мозгового штурма» (Г. Лозанов, А.У. Хараш), полукругом (А.У. Беннет), «подковой» (М. Фтомадель), «двойным кольцом Сократа» (Г. Буш). Диалогическая форма учебного взаимодействия строится на учете суверени­тета чужой деятельности и чужого сознания. Преподаватель диалогически включает­ся в сознание студента, отнюдь не стремясь занять в нем место диктатора или законо­дателя, он с самого начала является его собеседником, который не просто признает право партнера по общению на собственное мнение, а заинтересован в том, чтобы его партнер сохранил самостоятельность в суждениях. Таким образом, педагог выступа­ет как своеобразный посредник между студентом и социальным опытом в форме культуры. При этом важно отметить, что решающее влияние на студента осуществля­ется не через информацию, слово педагога, а через его личность. Одновременно с из­менением психологической позиции преподавателя происходит и смена статуса сту­дента. Последний выступает как докладчик, эрудит, оппонент в споре, проблематизатор, «генератор идей», практик, рецензент сообщения товарища или педагога, одним словом позиция «ученичества» заменяется позицией «партнерства».

Рассмотрим характерные особенности отдельных структурных компонентов системы профессионально-методической подготовки будущих учителей математики и информатики и их функционирование в реальном образовательном процессе (9).

Одним из структурных компонентов системы профессионально-методической подготовки, наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, являются средства обучения. Применение средств обучения оптимизирует образовательный процесс и является одним из факторов, способствующих передаче большого объема информации за сравнительно короткое время. В профессионально-методической подготовке учителя математики и информатики средства обучения представлены согласно классификации С.А. Смирнова. В качестве идеальных средств обучения рассматриваются учебно-методические компьютерные программы, искусственная среда для накопления профессионально-методических знаний, умений и навыков. Материальные средства: учебники и учебные пособия; дидактические материалы; методические разработки; задачный и тестовый материал; средства наглядности; технические средства обучения (в том числе и мультимедийные средства).

Следующим структурным компонентом системы профессионально-методической подготовки будущего учителя математики и информатики, органически связанным со всеми остальными компонентами, являются методы обучения. Мы выделяем шесть основных наиболее оригинальных и содержательных методов обучения, обладающих развивающим потенциалом по отношению к профессионально-методической компетентности будущего учителя: метод информационной накачки; метод профессионально-ориентированных методико-предметных задач; метод теоретико-практического моделирования; метод компьютерного тренинга; исследовательский метод; методы обучающе-развивающего контроля.

Выбор такого комплекса методов позволяет заведомо избежать универсализации отдельного метода обучения. Причем каждый ведущий метод представляет собой «комплекс» родственных методов обучения, интеграция которых позволяет решать различные методические задачи. Тот или иной «комплекс» методов «обслуживает» определенные блоки содержания и реализуется в образовательном процессе при помощи соответствующего «комплекса» форм обучения.

Под системой организационных форм, обладающих развивающим потенциалом по отношению к профессионально-методической компетентности будущих учителей математики и информатики, подразумевается организация системы занятий, взаимосвязанных во времени и пространстве, проводящихся под руководством преподавателя и самостоятельно, построенных по принципу ориентации на развитие профессионально-методической компетентности студентов и качественное усвоение образовательных стандартов.

Для достижения поставленных целей для каждой методической дисциплины строится непрерывный цикл занятий, включающий все необходимые организационные формы (а также внеурочную самостоятельную работу) с выходом последнего цикла на обобщающе-интегрированное занятие: лекция-погружение, практическое занятие по решению типовых методических задач, проблемная лекция, практическое занятие с использованием методов компьютерного тренинга и теоретико-практического моделирования, лекция «Приглашение к исследованию» и контрольно-корректировочное занятие.

Специфика разработанных и апробированных занятий состоит в том, что все они проводятся по особым, отличающимся от традиционных, методикам. Каждая из предложенных форм имеет достаточное количество модификаций, выбор которых обуславливается спецификой изучаемой темы, уровнем развития профессионально-методической компетентности будущих учителей математики и информатики, целевым назначением занятия, возможностями преподавателя по его подготовке и проведению и другими условиями.

Для осуществления эффективной профессионально-методической подготовки будущего учителя математики и информатики мы считаем целесообразным наряду с перечисленными выше формами обучения использовать непрерывную многоуровневую самостоятельную работу.

В качестве основных технологий реализации процесса подготовки учителей математики и информатики мы рекомендуем использовать как традиционные технологии (активного обучения, дидактической игры, проблемного обучения и т.п.), так и инновационные технологии (обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, виртуального обучения и т.п.).

Для реализации в образовательном процессе рассматриваемой системы нами разработано учебно-методическое обеспечение, которое включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, педагогической практики, а также печатные и электронные образовательные ресурсы.

Целостное осуществление процесса профессионально-методической подготовки будущего учителя предполагает его завершенность, достижение планируемых результатов, а также получение обратной связи, подтверждающей его эффективность. Основным критерием качества профессионально-методической подготовки специалистов является достижение всеми или подавляющим большинством выпускников высокого уровня сформированности профессионально-методической компетентности. Основным инструментом диагностики качества подготовки будущих специалистов является педагогический контроль (предварительный, текущий, периодический, итоговый). Перечисленные виды контроля используются в единстве, но главный акцент делается на текущий контроль, который чаще всего организуется в виде рейтинга (13).

Как показывает практика, подобная организация профессионально-методической подготовки эффективно способствует формированию профессионально-методической компетентности будущих учителей математики и информатики.

Дальнейшие перспективы повышения качества профессионально-методической подготовки будущих учителей мы связываем с интенсивным применением электронных образовательных ресурсов нового поколения как средства поддержки самообучения, с модернизацией единого информационного образовательного пространства.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК


1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032100.00 Математика с дополнительной специальностью. – М., 2005.

2. Авторские программы дисциплин, объединяемых кафедрой математики и методики ее преподавания. – Саратов, 2001. – 84 с.

3. Капитонова, Т.А., Кондаурова, И.К., Лебедева, С.В. Элементарная математика.– Саратов, 2004. – 196 с.

4. Капитонова, Т.А., Кондаурова, И.К., Кулибаба, О.М., Лебедева, С.В. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки учителя математики. – Саратов, 2007. – 200 с.

5. Кондаурова, И.К. Профессионально-методическая подготовка будущих учителей математики и информатики в условиях классического университета // Учитель–ученик: проблемы, поиски, находки: сб. науч. тр.: Выпуск 7. – Саратов: ИЦ «Наука», 2009. – С. 4 – 8.

6. Кондаурова, И.К., Капитонова, Т.А. Историческая компонента в профессионально-методической подготовке будущих учителей математики // Современное математическое образование и проблемы истории и методологии математики: сб. науч. ст. по материалам международ. науч.-практ. конф. – Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. – С. 190–196.

7. Кондаурова, И.К., Кулибаба, О.М. Проектирование структуры и содержания профессионально-методической подготовки учителя математики // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. статей 8 Международной научно-практической конференции. – Пенза: «НОЦ «Приволжский дом знаний», 2006. – С. 115–118.

8. Кондаурова, И.К., Кулибаба, О.М. Профессиональная подготовка учителя математики к обучению детей с особыми образовательными потребностями: учебно-методическое пособие. – Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2008. – 240 с.

9. Кондаурова, И.К., Кулибаба, О.М. Средства, формы, методы и технологии профессионально-методической подготовки будущих учителей математики в условиях классического университета // Профессиональное образование. Столица. Новые исследования в образовании. – 2008. – № 8. – С. 19 – 21.

10. Кондаурова, И.К., Петрова, Е.С. Творческие задания по теории и методике обучения математике. – Саратов, 2003. – 62 с.

11. Кондаурова, И.К., Петрова, Е.С. Теория и методика обучения математике. – Саратов, 2003. – 83 с.

12. Кондаурова, И.К., Терновая, Н.А. Региональные особенности профессионально-методической подготовки учителей математики в системе университетского образования (на примере Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского) // Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе: сб. статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: «НОЦ «Приволжский дом знаний», 2006. – с. 57–59.

13. Лебедева, С.В., Капитонова, Т.А. Технология оценки качества знаний по общепрофессиональным дисциплинам студентов, обучающихся по специальности «Математика с дополнительной специальностью информатика» // Учитель – ученик: проблемы, поиски, находки: сб. науч. тр. – Саратов: ИЦ «Наука», 2009. – С. 34–38.

14. Петрова, Е.С. Теория и методика обучения математике: В 3 ч. Ч. 1. Общая методика. – Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2004. – 84 с.

15. Петрова, Е.С. Теория и методика обучения математике: В 3 ч. Ч. 2. Частная методика: Алгебра и математический анализ. – Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2005. – 104 с.

16. Петрова, Е.С. Теория и методика обучения математике: В 3 ч. Ч. 3. Частная методика: Геометрия. – Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2008. – 88 с.

17. Рыжов, В.Н. Методика обучения информатике. – Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2008. – 375 с.