Электронные образовательные издания

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Экспертиза ОЭИ Организация экспертизы ОЭИ в ЛОИРО Анкета для анализа ОЭИ Анкета экспертной оценки

Подобный материал:

• В. А. Электронные образовательные ресурсы в преподавании физики, 154kb.
• Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме, 354.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине "Электрические и Электронные аппараты", 33.23kb.
• Образовательные электронные издания в составе национального библиотечно-информационного, 57.16kb.
• Электронные библиотеки и полнотекстовые базы данных в интернет, 228.8kb.
• Электронные образовательные ресурсы, 164.44kb.
• Положение о конкурсе «Лучшее ресурсное обеспечение учебного процесса», 25.56kb.
• Электронные образовательные ресурсы – школьному библиотекарю, 896.19kb.
• Электронные образовательные ресурсы, 709.56kb.
• Электронные образовательные ресурсы, 698.65kb.

Экспертиза ОЭИ

Прежде чем создавать свои ОЭИ целесообразно познакомиться с уже существующими образовательными ресурсами и определить, насколько они вас устраивают и удовлетворяют поставленным целям и задачам.

Несомненно, эффективность включения ОЭИ в образовательный процесс зависит и от качества самих ресурсов, и от квалификации педагогов, которые их используют. ОЭИ должны соответствовать современным возможностям технологии мультимедиа и телекоммуникационных технологий, а также современным педагогическим, техническим, эргономическим и эстетическим требованиям.

За отправную точку разговора о качестве ОЭИ возьмём результаты научно-исследовательской работы в этом направлении федерального масштаба. В рамках ФЦП РЕОП авторским коллективом под руководством Роберт И.В., Осина А.В. и Кирабаева Н.С. разработана Концепция ОЭИ, представленная в Интернете по адресу т по научно-исследовательской работе "Разработка концепции электронных учебников по образовательным областям" Целью разработки Концепции является создание и внедрение в сфере образования в Российской Федерации научно-методической и нормативной базы для эффективной разработки и сертификации образовательных электронных изданий и ресурсов. В ней также представлено описание проведения экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов на основе комплексной экспертизы следующих характеристик:

• технических;
  
• педагогических (соответствие содержания ОЭИ образовательной области, методической системе и стандарту образования);
  
• психологических;
  
• эргономических.
  

Критерии основаны на том, что, с одной стороны, соответствующие современным техническим возможностям многофункциональные ОЭИ позволяют:

• организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний;
  
• применять весь спектр возможностей современных информационных технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе, таких как регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному оборудованию) и др.;
  
• использовать в учебном процессе возможности технологий мультимедиа, гипертекстовых и гипермедиа систем;
  
• диагностировать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уровень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию;
  
• управлять обучением, автоматизировать процессы контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации;
  
• создавать условия для осуществления самостоятельной учебной деятельности обучаемых, для самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразования, самореализации;
  
• работать в современных телекоммуникационных средах, обеспечить управление информационными потоками.
  

С другой стороны, при реализации этих возможностей должен быть учтён целый ряд требований, сформулированных в представленной концепции. Для краткости и большей наглядности представим основные из перечисленных требований в виде таблицы ( Таблица 1).


С дидактическими требованиями к ОЭИ тесно связаны методические требования. Они предполагают учет своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, на которое рассчитано ОЭИ, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации [5].

ОЭИ должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.

1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала  в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.

2. ОЭИ должно обеспечить отражение системы научных понятий  учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.

3. ОЭИ должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий  с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.(2 стр из файла «Таблица экспертизы А5)

Организация экспертизы ОЭИ в ЛОИРО

(с акцентом на педагогическую экспертизу)


Авторы концепции обращают внимание на то, что в содержательном и методическом плане качество ОЭИ в значительной степени может быть проконтролировано методическими службами традиционными методами на основе определения соответствия существующих в системе Министерства образования России нормативно-правовых документов (ГОСТов, типовых учебных планов, рабочих программ и пр.).

При организации такого рода работы в ЛОИРО большое внимание было уделено и тому факту, что в настоящее время именно отставание в разрешении методологических проблем является одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями применения новых информационных и коммуникационных технологий в образовании. Это вполне закономерно, поскольку в методическом плане электронные средства поддержки обучения интегрируют знания таких разрозненных наук как психология, педагогика, математика, информатика и многих других, и разработка методических рекомендаций требует высокой профессиональной и информационной компетентности эксперта, что пока не всегда под силу учителю-предметнику.

Анкета для анализа ОЭИ

Приведённая ниже анкета, разработанная сотрудниками ЛОИРО Гороховой Т.В., Горюновой М.А. и Тарасовым С.В. на основе анализа теоретических материалов и подобных работ Федерации Интернет Образования и других образовательных структур, и может быть полезна не только для анализа ОЭИ, но и для первоначального знакомства с основными типами и отдельными характеристиками ОЭИ, структурированными как позиции анкеты.


Анкета экспертной оценки

1. Название CD ___________________________________________________________
   
2. Производитель (Кирилл и Мефодий; Кордис Медиа; Медиа Хауз; Новый Диск; МультиМедиа Технологии и др.) ________________________________________________.
   
3. Наличие локальной и сетевой версии (если есть сведения)
   
4. Наличие англоязычной версии и др.
   
5. Год издания ________________________________.
   
6. Технические характеристики (если есть сведения):
   

• операционная система,
  
• процессор,
  
• оперативная память,
  
• видеокарта (разрешение экрана),
  
• звуковая карта,
  
• возможность работы в сети,
  
• необходимость инсталляции..
  

7. Тип диска (возможен выбор нескольких позиций)
   

• обучающая программа;
  
• демонстрационная программа;
  
• тестирующая;
  
• тренажер;
  
• моделирующая, виртуальная лаборатория;
  
• справочник;
  
• энциклопедия;
  
• развивающая игровая программа;
  
• другое (что именно) _______________________________________________.
  

8. Предмет (возможен выбор нескольких позиций):
   

• астрономия;
  
• биология;
  
• география;
  
• ИЗО;
  
• информатика;
  
• информационные технологии
  
• история;
  
• литература;
  
• математики;
  
• музыка;
  
• МХК;
  
• обществознание;
  
• право;
  
• психология;
  
• русский язык;
  
• физика;
  
• химия;
  
• экономика,
  
• другое (указать) _______________________________________________.
  

9. Кому адресован CD (возможен выбор нескольких позиций):
   

• дошкольник;
  
• учащийся:
  

• младший школьный;
  
• средний школьный;
  
• старший школьный;
  
• другое.
  

• абитуриент;
  
• студент;
  
• педагог;
  
• родители;
  
• другое (указать) ________________________________________________.
  

10. Цель использования CD (возможен выбор нескольких позиций):
    

• воспитательная;
  
• обучающая;
  
• контролирующая;
  
• методическая;
  
• ознакомительная;
  
• развивающая;
  
• другое (указать) ________________________________________________
  

11. Область применения:
    

• на уроке для:
  
  • объяснения материала;
    
  • закрепления материала;
    
  • контроль ЗУН.
    
• для проведения лабораторных практикумов;
  
• на уроке для дополнительной работы;
  
• индивидуальное самостоятельное использование (учениками, учителем);
  
• для подготовки собственных электронных материалов;
  

• другое (указать) ________________________________________________
  

12. Оценка содержания CD (контент и эргономика):
    

• отсутствие ошибок правописания и опечаток;
  
• удобство интерфейса (навигация, дизайн, цветовое оформление, легкость в обращении);
  
• наглядность:
  

• анимационные модели,
  
• интерактивные модели,
  
• демонстрационный материал,
  
• видео фрагменты.
  

• возможность выборочного (фрагментарного) использования видео-, аудио-, фото- при создании собственных разработок;
  
• наличие методического сопровождения или поддержки через Интернет;
  
• наличие контроля в виде: заданий, блоков тестирования, контрольных вопросов, и по какой степени сложности они различаются;
  

• ведение журнала регистрации и успеваемости;
  
• в рамках какой образовательной программы может быть использован (общеобразовательная, гимназическая, лицейская, профильная и др.) _________________
  

_________________________________________________________

• в рамках каких учебных программ целесообразно использование
  

______________________________________________________

• в каких разделах программ целесообразно применение _______________________
  

13. Оценка в баллах от 1 до 9, где «9» соответствует самой высокой степени проявления
    

    № п/п	характеристика содержания CD	оценка
    	наглядность;
    	информативность;
    	уровень изложения;
    	дополнительный материал;
    	методическое сопровождение;
    	удобство управления;
    	уровень интерактивности;
    	возможность фрагментарного использования;
    	соответствие программе обучения.

14. Возможность распечатки и копирования материала.
    
15. Трудность самостоятельного освоения:
    

• легко;
  
• нужна помощь;
  
• требуется обучение.
  

13. Напишите, пожалуйста, развернутые ответы по следующим позициям в электронном виде:
    
    • Краткая аннотация к CD: ______________________________________________
      
    • Заключение (мнение о целесообразности использования в образовательной процессе):
      

______________________________________________

• Методические рекомендации по применению CD (общие рекомендации, конкретные примеры применения) – в виде приложений на отдельных листах.
  

Некоторые результаты, представленные методистами ЛОИРО, приведены в приложении к пособию.

Отметим также целесообразность включения сотрудников различных подразделений ЛОИРО в экспертизу ОЭИ, что способствовало

• повышению квалификации работников образования в области использования ИКТ;
  
• формированию банка методических разработок по использованию ОЭИ как сегмента регионального образовательного пространства.