Geum.ru

Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения Смольникова

Вид материалаДокументы

Содержание


При ограниченном доступе в компьютерный класс
Асинхронное совместное обучение
Синхронное совместное обучение
Назначение активной компьютерной поддержки для
Разработана концепция
И, П, К-типов, состав и количество ЭУМ И, П, К
Разработана часть ЭУМов
Подобный материал:
1   2   3
2.3. Формы и особенности организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ

2.3.1. Возможности и ограничения использования ЭУМ учащимися

Учащиеся могут использовать ЭУМ:

1) в классе на занятиях (с преподавателем)

2) вне уроков: дистанционное обучение, проекты и подготовка к аттестации (с тьютором)

3) дома: подготовка к урокам, аттестации, олимпиадам и др. мероприятиям по предмету (самостоятельно).

Сейчас во многих школах все школьники на занятиях не по информатике пока не имеют доступа к компьютеру, в некоторых школах на первых порах учителя смогут работать с ЭУМ в рамках урока хотя бы через проектор или появляющиеся интерактивные доски.

При ограниченном доступе в компьютерный класс или при превышении лимита времени работы за монитором, определённого СанПиН - 2003:

a) индивидуальную практику можно имитировать на ММК как награду для сильного ученика, перенеся посещение компьютерного класса на внеурочное время (дополнительное образование) или на дом ученикам, имеющим компьютер.

b) обязательный индивидуальный контроль придётся заменить:

фронтальным на ММК (общее задание на экране, выполнение каждым на бумаге и проверкой ответов с экрана другим учеником под наблюдением учителя) или бумажным с распечаткой вариантов тестов или задач, однако, автоматизировать проверку сложнее: лаборант вводит ответы и проставляет полученную с компьютера оценку или, если ответы краткие (да – нет, числовые), то все можно вывести на экран и проверить по предыдущему методу).

ЭОР, в отличие от обычной книги, может содержать анимации, видеофрагменты процессов и явлений, движущиеся модели и т.д. Обучение с вариативными ЭОР тем более должно делать упор на индивидуальную работу. Это особенно важно, учитывая разновозрастный характер контингента и различную степень подготовленности учащихся.

По мере развития IT-инфраструктуры ученики смогут работать с ЭУМ сначала в школьных библиотеках и на домашних компьютерах. Именно дома они будут получать основное количество информации, выполнять практические задания и даже проходить самоконтроль.

Результаты достижений учащиеся смогут компактно накапливать в своих электронных портфолио: рефераты, результаты исследований и презентации для обобщающих мероприятий (например, с использованием изученных на информатике и ИКТ офисных приложений). А в школу ходить за рекомендациями по вопросам, на которые не смогут найти ответ, и для живого общения.

2.3.2. Особенности организации учебного процесса с ЭОР

Учебный процесс при обучении с ЭОР представляет собой композицию трех основных методов проведения занятий:

  1. самостоятельно контролируемое обучение (самообучение);
  2. асинхронное совместное обучение;
  3. синхронное совместное обучение.

1. Самообучение
  • Самостоятельно контролируемое обучение (самообучение) является индивидуальной образовательной практикой, которая традиционно ориентировалась на использование различных средств, включая книги, аудиокассеты, компьютерные курсы.
  • Этот режим, позволяет контролировать темп собственного обучения. Отдельный учащийся изучает материалы курса, взаимодействует с преподавателем и другими учащимися в специально оговоренных случаях или вообще не делает этого.

2. Асинхронное совместное обучение – это одна из форм онлайнового совместного обучения при нефиксированном времени доступа. Этот режим обучения основан на взаимодействии учащегося с сокурсниками в сетевой среде, которая поддерживает асинхронные коммуникации. Учащиеся получают общий доступ к набору учебных материалов (файлам, программному обеспечению, носителям информации), совместно выполняют задания или работают над различными проектами, не взирая на временные и пространственные барьеры.


3. Синхронное совместное обучение

Синхронное обучение (обучение в реальном времени) – это распределенный аналог обычной образовательной деятельности за исключением того, что не требуется собирать аудиторию в одном месте – лекции, семинары, демонстрации, дискуссии, практические занятия, совместные проекты и т. д.

Синхронное обучение позволяет получить доступ в режиме реального времени к учебному материалу, преподавателям или другим учащимся. Для синхронного обучения требуются средства поддержки совместно используемых объектов: «грифельные доски», Web-мультимедиа-приложения, электронные доски объявлений, чат, IP видео и аудио-конференции, и другие интерактивные возможности. Это позволит преподавателям задавать вопросы, «вызывать» учащегося к доске, контролировать дискуссии и общение во время занятий. В развитых странах термин e-learning - электронное обучение с использование средств ИКТ заменён на m-learning - мультимедиа обучение с использование обогащённых средств ИКТ (широкополосный Интернет, Web-камеры и т.п.).

2.3.3. Индивидуализация с ЭОР

Организация образовательного пространства на основе дифференциации требует неоднократного использования индивидуализации, которая позволяет провести выделение групп школьников по сходным проявлениям какого-либо дидактически значимого признака. Очевидно, что дифференциация и индивидуализация тесно взаимосвязаны между собой и взаимно обуславливают друг друга, отражая сложные педагогические явления.

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся определяет поиск организационных условий осуществления индивидуализации. В процессе индивидуализации на каждом этапе учебной деятельности актуализируется система противоречий, разрешение которых происходит путем варьирования объективных требований, вытекающих из учебных программ, и психологической готовности каждого отдельного ученика. В связи с этим в построении организационных форм обучения необходимо создание условий, направленных на самореализацию и саморазвитие каждого школьника.

2.3.4. Этапы организации дифференцированного обучения

  1. диагностический – разработка и проведение диагностических срезов, анализ полученных результатов и формирование групп учащихся на их основе;
  2. организационный – анализ содержания, структуры и организации учебного материала, подготовка диагностического материала и рабочих мест учащихся с учетом формируемых учебных групп учащихся;
  3. обучающий – организация и информационное ознакомление учителем, а также самостоятельная деятельность учащихся по усвоению учебного материала на основе выбранного способа учения;
  4. итоговый – индивидуальная коррекция и контроль, рефлексия и подведение итогов.

Назначение активной компьютерной поддержки для обучающего этапа:

  1. программированного обучения – жёсткая последовательность предъявления порций знаний и пошагового контроля для индивидуализации усвоения, просто реализуемая на ЭВМ.
  2. упражнений – активной самостоятельной деятельности по формированию умений решать типовые задачи по алгоритму.
  3. моделирования – предъявление знаний в виде модели; статичные - для визуального представления, динамичные интерактивные - для самостоятельного исследования и вывода закономерностей.
  4. проектов – приобретение дополнительных знаний в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических полезных заданий – проектов, выбранных учащимися самостоятельно.
  5. тренинга – активного социально-психологического воздействия.
  6. игры – компьютерные1[1], деловые, ситуационные, оргдеятельностные с комплексным погружением (содержательная проблема и формы взаимодействия и психологического влияния).
  7. соревнования – повышение мотивации для достижения высоких результатов в группе.
  8. «ДЕЛЬФИ» - мозговой штурм (генерация идей) и экспертные оценки* – для быстрого поиска и отбора творческого решения сложной проблемы.

2.4. Дидактические модели проведения уроков с использованием ЭУМ

2.4.1. Условия обучения с ЭОР

Для разработки модели обучения конкретной группы учащихся в конкретных условиях необходимо изучить сценарии ЭУМ всех типов по теме и разработать вариативный план как минимум для 3-х ситуаций:

  1. для аудитории без компьютера,
  2. класса с компьютером, проектором и, возможно, с интерактивной доской,
  3. компьютерного класса, забронировав в нём время,

В компьютерном классе (индивидуальной активной деятельности ученика):
  • дифференцированное обучение;
  • выполнение компьютерных лабораторных работ;
  • тренинг при решении задач и самотестировании;
  • компьютерный опрос учащихся.

Варианты организации занятий в компьютерном классе:

  1. проведение практики (допустимо по 2 ученика на один компьютером: 1-й – фиксирует данные и результаты в тетради, 2-й – сидя прямо перед экраном (т.к. под углом хуже видно, особенно на жидкокристаллическом экране на тёмном фоне) выполняет операции на компьютере; потом ученики меняются ролями),
  2. проведение контроля (необходимо по одному ученику за компьютером, но допустимо по очереди за компьютером: сначала сильный ученик, потом один слабый, научившись, быстрее выполняет другой вариант; в это время сильные могут выполнять дополнительное задание, требующее работы без компьютера, например, помогать учителю).

2.4.2. Критерии оценки использования ЭОР

Критерии оценки использования ЭОР для повышения эффективности урока в соответствии с принятой в проекте классификацией ЭОР соответствующих типов (И, П, К) и уровней (I-IV из п.1.4.2):

  1. Цель урока декларирована с ИI.
  2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности с ИI.
  3. Соответствие содержания учебного материала цели урока, разнообразная поддержка нового материала с ИI, ПII-IV.
  4. Методы обучения обеспечили:
    1. мотивацию деятельности с ИКТ;
    2. сотрудничество учителя и учащихся с ИКТ;
    3. активную учебную деятельность с ПII-IV;
    4. личностную ориентацию с ИII, ПII – IV, КIII - IV;
    5. контроль и самоконтроль с KII.
  5. Соответствие методов обучения учебному содержанию и цели урока с ИКТ.
  6. Формы организации познавательной деятельности обеспечили:
    1. сотрудничество между учащимися с ИКТ;
    2. включение каждого ученика в деятельность по достижению цели урока с ИКТ.
  7. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с методами, содержанием и целью с ИКТ.
  8. Уровень достижения цели урока с ИКТ:
    1. образовательный аспект И, П, К;
    2. воспитательный И;
    3. развивающий П.

Для эффективного использования педагогом-предметником ЭОР нового поколения рекомендовано следовать принципам построения урока по технологии учебного проектирования, суть которого заключается в том, что, исходя из своих интересов, ученики вместе с учителем проектируют решение какой-либо практической задачи. В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции:
  • помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом;
  • сам является источником информации;
  • координирует весь процесс;
  • поддерживает и поощряет учеников;
  • поддерживает непрерывную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом.

Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно:
  • личностно-ориентированное;
  • использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм, ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное обучение;
  • самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
  • поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной и психомоторной областях на всех уровнях – знания, понимания, применения, анализа, синтеза;
  • позволяет учиться на собственном опыте и опыте других не начётнически, а в конкретном деле;
  • приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего труда.

Заключение

В рамках по 10-ти предметам основным школьным общеобразовательным предметам: математика, география, МХ культура и искусство, история, русский и английский языки, физика, химия, биология - с 5 по 11 класс, а также естествознание - для гуманитарных 10-11 классов среднего (полного) общего образования в учреждениях общего начального и среднего профессионального образования. В 2006 году выполнены первые два этапа 2-х годичного проекта:

1.  Разработана концепция электронных образовательных ресурсов (ЭОР) модульной архитектуры, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам, в том числе:
  • сформулированы цели и задачи создания ЭОР;
  • получены результаты разбиения тем на подразделы, по которым разрабатываются ЭУМы: структурированное тематическое планирование учебного курса (по темам, по подразделам тем, по урокам) учебных курсов по предметам;
  • определено совокупное количество ЭУМ И, П, К-типов, состав и количество ЭУМ И, П, К–типов, разработанных для каждого подраздела темы, распределение ЭУМ И, П, К-типов по урокам;
  • подготовлено описание направлений использования разрабатываемых ЭУМ в практике педагога-предметника;
  • подготовлено описание возможных педагогических методов и технологий использования ЭУМ в практике педагога-предметника;
  • подготовлено описание и обоснование возможных форм организации учебной деятельности обучаемых при освоении ЭУМ;
  • подготовлено описание дидактических моделей проведения уроков с использованием разрабатываемых ЭУМ всех типов.

2. Разработана часть ЭУМов:

– сформированы сценарии ЭУМ;

– созданы мультимедиа-компоненты и программы моделинга;

– реализованы сценарии, осуществлена сборка и отладка ЭУМ по предмету;

– осуществлена подготовка метаданных ЭУМ, упаковка и выходное тестирование ЭУМ по предмету;

– разработаны методические рекомендации для преподавателей и обучаемых по использованию ЭОР в учебном процессе, а также по организации учебного процесса на основе ЭОР по предмету с целью индивидуализации учебной деятельности обучаемых по разным образовательным траекториям.

Методика построения ЭОР обеспечивает возможность самостоятельного изучения обучаемыми представленного материала и в то же время предполагает собственные методические и содержательные инициативы преподавателей, использующих данные ЭОР в учебном процессе, организованном на основе принципов ОМС.

Литература

1. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. – М.: Агентство «Идеальный сервис», 2004 – 320 с.

2. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Многоцелевое использование электронных презентаций и требования к ним. / 15-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» - М.: Троицк, 2004. – с.164-166.

3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Типология и рекомендации по созданию федеральных электронных общеобразовательных ресурсов. – М.: ИИО РАО, 2006.

4. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Федеральные электронные общеобразовательные ресурсы – основа дальнейшего творчества. - М.: РГСУ, 2006, т.2.11


rod.ru/quark/smolnik.php

1