Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения Смольникова
| Вид материала | Документы |
- Сегодня в России уделяется огромное внимание разработке и использованию в учебном процессе, 231.54kb.
- Методическое сопровождение учебных материалов нового поколения, разработанных в проекте, 733.14kb.
- Методика проектирования содержательной части электронных образовательных ресурсов для, 154.76kb.
- Тематическое планирование по истории и культуре народов Марий Эл 5-8 класс, 2218.43kb.
- Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
- Кафедра информационно-образовательных технологий, 339.73kb.
- Программы (основная / дополнительная), направление подготовки, специальность, профессия,, 183.28kb.
- Библиотека бгэу список электронных ресурсов, 361.6kb.
- В. В. Гура Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных, 3892.12kb.
- Обеспечение образовательного процесса иными библиотечно-информационными ресурсами, 104.27kb.
- т.к. время выполнения от 2 минут (для простых заданий на выбор варианта ответа) до 5–10–15 минут (для заданий нестандартных типов), то максимальное количество - 10.
- только для итоговых аттестационных ЭУМ могут быть задания из различных тем по целым главам предмета.
- разнообразьте задания для удовольствия от работы, но различные числовые данные генерируются при параметризации.
- результат выполнения тестовых заданий передаётся в OMС-плеер. Его можно видеть на экране при помощи специальной страницы с журналом. Способ выставления оценки по умолчанию следующий – таблица 4:
| Доля Σ очков от максимального количества | [0; 0,4) | [0,4; 0,6) | [0,6; 0,8) | [0,8; 1] |
| Оценка | 2 | 3 | 4 | 5 |
Автор может предложить свое распределение очков и сопровождающую общую рекомендацию.
1.4.2. Распределение ЭУМ по уровням интерактивности
Необходимо отметить, что общего разрабатываемого к концу 2007 года количества ЭУМ (1000 штук по физике и 500 по естествознанию) едва хватает, чтобы покрыть лишь базовый уровень по каждому предмету с минимальным уровнем вариативности.
На профильный уровень, а тем более, на альтернативные линии учебников этого количества недостаточно. Тем не менее, порядка 10 % всех ЭУМ планируется разработать для профильного уровня – для обеспечения требуемой вариативности ЭУМ – таблица 5:
| № | Уровень интерактивности | Описание | Доля от общего кол-ва ЭУМ |
| I | Условно-пассивный | Чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука | 10–30 % |
| II | Активный | Навигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы | 45–80 % |
| III | Деятельностный | Задание на ввод численного ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями | 10–25 % |
| IV | Исследовательский | Работа с виртуальными лабораториями | До 5 % |
1.4.3. Пятиступенчатая система контроля ЭУМ
проверка научной составляющей;
- проверка педагогической составляющей;
- проверка дизайн-эргономической составляющей;
- проверка на соответствие нормам литературного русского языка;
- техническое тестирование.
1.5. Модуль методической поддержки (ММП)
ММП – это методическое дополнение к собранным ЭУМ. Он включает в себя как технологическую часть, так и описательную часть, которую создают авторы-методисты. Каждый ММП покрывает собой несколько ЭУМов, например: «одно ММП – один класс», «одно ММП – крупная тема или предмет или «одно ММП к каждой главе поурочного планирования», что удобнее для учителей.
Минимум две возможные причины существования различных ММП по одной и той же теме (вариативность в терминологии заказчика):
- Различным учащимся можно давать ЭУМ различного уровня сложности – например, в зависимости от их способностей. Т.к. уровень сложности каждого ЭУМ «зашит» внутри него, то наборы ЭУМ могут отличаться отдельными ЭУМами по уровню сложности.
- ЭУМы, входящие в ММП, могут различаться не только качеством (уровнем сложности), но и количеством. На роль дополнительных ЭУМ для успевающих учащихся могут претендовать, например, модули повышенной сложности.
- Существуют различные учебники, по которым учатся школьники. В них может отличаться порядок подачи материала (на практике это приведет к вариациям взаимного расположения ЭУМ внутри темы или даже вариациям взаимного расположения тем). Отличие может состоять и в обозначениях, используемых в ЭУМ - придется использовать собственные ЭУМы с ММП, составленные для определенного учебника.
Форма и содержание описания ММП не регламентированы контрактом, поэтому описание каждого ММП может состоять из четырех основных частей:
фрагментов государственного стандарта по предмету, имеющих отношение к данной теме, включая требования к уровню подготовки учащихся;
- статистических сведений:
- поурочное планирование в рамках данной темы;
- перечень ЭУМов, входящих в ММП;
- количество ЭУМ каждого типа («И», «П», «К») входит в ММП;
- количество ЭУМ каждого уровня интерактивности.
- материалов для учителя;
- материалов для учащегося.
Материалы для учителя должны включить методику изучения темы, список дополнительной литературы и Интернет-ресурсов, возможные примеры деятельности учителя и учащихся с использованием ЭОР, но не последовательное изложение сценария каждого урока, т.к. вариантов много.
Фрагмент карты обеспеченности урока в форме сводной таблицы по использованию ЭУМ – таблица 6:
| Урок | Название ЭУМ | Тип ЭУМ | Уровень и задачи учащегося | Для учителя | Для учащегося | Особенности использования |
| 49 | Полет сквозь Солнце | П2 | Высокий Задачи: формирование…, развитие … | перечень бумажных и электронных источников | перечень бумажных и электронных источников | Возможно использование по 2 человека за одним компьютером или как домашнее задание |
Пока для надёжного получения частей ЭОР по сети наложено ограничение на информационный объём ММП-zip – не больше 1 Мб.
Необходимо пополнение ММП инструктивными материалами (нет отмеченных "*"):
а) организации индивидуальной работы:
- инструктаж* по направлениям и способам выполнения практической или проектной работы для приобретения навыков самостоятельного поиска и отбора необходимых знаний
- руководство по проведению упражнений и экспериментов для превращения абстрактных знаний тематических универсальных текстов в конкретные предметные представления
- курсовой текст* с вопросами для овладения теоретическими знаниями по всем темам предмета
- регламентирующий текст* для практической деятельности на рабочем месте в лаборатории
- технологический текст* для понимания технологий и способов их реализации в конкретных условиях
- указания для выполнения типовых практических заданий
- требования* к оформлению отчётов.
б) организации индивидуальной работы на компьютере:
- объяснения* правил работы с ЭУМ разных типов,
- объяснения* порядка установки на домашний компьютер.
Использование «открытой образовательной модульной мультимедиа системы» (ОМС) допускает:
- расширение ОМС по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий отражаются в новых вариативах ЭУМ
- соавторство учебного курса: пользователь (преподаватель, учащийся) может сделать ЭУМ для локального или всеобщего использования или свою методику из сочетаний выбранных вариативов ЭУМов.
2. Организация учебного процесса на основе разрабатываемых ЭОР
2.1. Использование ИКТ в практике педагога-предметника
2.1.1. Источники профессиональных знаний и квалификация учителя
Особенности подготовки на различных уровнях образования накладывают существенные ограничения на разработку, содержание и специфику использования ЭОР. Общим для всех уровней образования является необходимость опережающей подготовки специалистов по информационным технологиям и переподготовки преподавателей-предметников для учебных заведений для разработки методики и эффективного применения ЭУМ.
Только наличие грамотных преподавательских кадров позволит обеспечить эффективное использование ЭОР в учебном процессе. С другой стороны, переподготовка огромного количества школьных преподавателей в области ИКТ, которая являлась одной из ключевых задач реализованной Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды», невозможна без использования дистанционных технологий, а, значит, и без создания соответствующих образовательных и методических ЭОР.
Тогда педагог сможет не только работать, но и сам учиться, причём не только повышать квалификацию, но получать переподготовку (второе образование) и даже высшую квалификацию (на основе педагогического эксперимента по использованию ЭУМ и разработке ММП защитить диссертацию). Педагогическое творчество и эксперимент теперь может иметь отражение в ЭОР и, следовательно, более широкий резонанс педагогической общественности. При положительной оценке результаты могут быть оформлены в курсовые, дипломные и диссертационные работы.
Размещение ФЦИОРом должно предусматривать в нём экспертную службу и считаться публикацией с апробацией, что может стимулировать разработки и пополнение федерального педагогического банка [4].
В настоящее время в сфере образования уже сложились основные направления использования в учебном процессе средств информатики (по убыванию степени использования):
как средство контроля знаний
- как средство самообразования
- мультимедиа-технологии как иллюстративное средство при объяснении нового материала для повышения наглядности и изобразительности
- Интернет-страницы с методическими разработками, учебными программами и т.п. (учителя)
- Интернет-коллекции рефератов (ученики)
- лабораторный практикум с применением компьютерного моделирования объектов и процессов
- обучение с помощью автоматизированных систем (информационных, моделирующих и обучающих)
- обучение привитию навыков постановки и решения прикладных задач на ЭВМ
- обучение предметному или профессиональному применению ИКТ в избранной сфере деятельности.
Анализируя основные факторы, влияющие на процесс внедрения ИКТ, можно выделить также следующие моменты:
количество дисплейных классов и их оснащение растет медленнее, чем аналогичные возможности обучаемых, особенно в последние годы,
- обновление информационных фондов библиотек образовательных учреждений не осуществляется в требуемом объёме. Цена специальной литературы в розничной торговле велика. Для преподавателей и учащихся по финансовым причинам затруднены выезд на конференции, выставки, покупка новых учебно-методических изданий,
- среди учащихся наблюдается устойчивая тенденция в предпочтении новым каналам получения информации: мультимедийным и гипертекстовым справочникам, энциклопедиям на CD-RОМ-ах, тестирующим и обучающим программам, ресурсам сети Internet вместо традиционных (книга, журнал, лекция),
- идет активное самостоятельное освоение школьниками, студентами и преподавателями элементов новых ИКТ в рамках отдельных специальностей, предметов.
Для формирования целостного подхода к освещению направлений использования ЭУМ в практике педагога-предметника рассмотрены основные пути использования средств обучения с ИКТ по функциям субъектов учебного процесса с учётом межпредметных связей, соотношения информационных и ИКТ - умений и навыков, модульности структуры курса и ЭОР и др.
2.1.2. Направления использования ЭОР педагогом-предметником
1) при методической подготовке к классным занятиям и внеклассным мероприятиям по предмету – по схеме на рисунке 8:
Рисунок 8.
2) при проведении всех типов занятий и мероприятий по предмету
3) при сборе результатов обучения – на рисунке 9 для анализа с целью:
- оперативной обратной связи;
- статистической отчётности по ходу обучения.
Преподаватель
- Web-интерфейс портала ФЦИОР на «Информике»
- Программа «Менеджер курса»
- ММП
- Офисные приложения
- АРМ предметника
Учащийся 1
Программа «Плеер ЭОР»
Учащийся 2
Программа «Плеер ЭОР»
Учащийся N
Программа «Плеер ЭОР»
. . .
Отчеты
Отчеты
Отчеты
Рисунок 9. 4) для знакомства с новыми ЭУМ и возможностями их использования;
5) для обмена опытом с коллегами.
2.2. Педагогические методы и технологии использования ЭУМ
Массово тиражируемая книга стала первым таким фактором, превратив элитарные учебные заведения типа Академии Платона в классические университеты, в которых учащиеся могут работать не только с преподавателем, но и самостоятельно.
Компьютеризация учебного процесса (п.1.1) не отвергает ценность учебника, который в силу доступности остается пока главным методологическим инструментом преподавателя. Для преподавателя компьютер является мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой (планирование, модели уроков, примеры применения в различных ситуациях), а также автоматизации трудоемкой работы:
демонстрации, изложения в развернутом или сжатом виде, с иллюстрациями или без них,
- свода и обработки результатов обучения, подготовки отчётов.
Как техническое средство современной предметной лаборатории компьютер способствует повышению мотивации учащихся в решении учебных задач за счет новизны, активного вовлечения всех учащихся в учебный процесс, индивидуальных тренировок до тех пор, пока показатели каждого обучаемого не будут максимально приближены к требуемым, оперативного, одновременного массового и систематического дифференцированного контроля обучаемых, объективности оценки результатов.
Все это возможно при условии тщательного подбора ЭОР в соответствии с целями и задачами урока и правильной организации работы на одном или нескольких компьютерах в классе и дома.
2.2.1. Методы обучения
Перечислим их в порядке нарастания уровня овладения темой с указанием возможного использования ЭУМ разных типов и уровней (от ИI до П II-IV с KII-IV – 1.3.1-1.3.2):
а) демонстрация ЭУМ любого типа с использованием мультимедийного комплекса (ММК – проектор, компьютер с ЭОР и, возможно, интерактивной доской) с пассивной ролью ученика для:
изучения нового материала и последующей систематизации – универсальный текст (теория, примеры, вопросы и конспект) с формулами, таблицами, фотографиями, картами, рисунками, анимированными схемами и малоформатным видео;
- обучающего примера – предъявление не только конкретных знаний и алгоритма, но умений и навыков*;
- показа решения сложных* задач, в том числе с визуализацией происходящего процесса посредством интерактивной виртуальной модели для углубления понимания;
- рассуждения при решении проблем или экспериментальных задач с использованием анимационных экспериментов с целью формирования представлений о логике, этапах* и способах* поисковой работы;
б) поддержки активности учащихся путём:
диалога – беседы с объяснением явлений, созданием проблемных ситуаций и вопросами учащимся на понимание для уточнение знаний,
- дискуссии* – эвристической беседы с целью организации самостоятельной работы после обсуждения процесса в группе,
- задач поиска и исследования, в том числе, посредством компьютерного моделирования,
- мозгового штурма*, игры и т.п.,
- докладов учеников с цифровыми ресурсами,
- фронтального опроса,
- рефлексии
в) организации индивидуальной работы с помощью инструктивных текстов (см. конец п. 1.5.ММП) и ЭУМ П и К (п. 1.4.2) по формам п. 2.3.
2.2.2. Планирование обучения с ЭОР
Следует также предусмотреть индивидуальные задания и траектории изучения ЭУМ для слабых и сильных учащихся, использование всех средств обучения, в том числе, отобранных ЭОР в соответствии с УТП курса.
В традиционной дидактике принято различать два этапа в подготовке учителя к уроку: предварительный и непосредственный. Результатом первого является тематический план, представляющий собой научно обоснованное распределение во времени (объем и последовательность) содержания учебного материала по предмету. Когда в тематическом плане проставляются конкретные даты проведения уроков, он становится календарно-тематическим.
В настоящее время практически по всем учебным предметам, преподаваемым в школе, имеются методические указания и рекомендации по тематическому планированию. Тем не менее, и опытные учителя, а тем более, начинающие подготовку к новому учебному году должны начинать с изучения учебной программы.
Главное, на что должен обратить внимание учитель, — это соотнесение целей и задач учебного предмета в целом с целями и задачами каждой учебной темы, определение места каждого урока в системе уроков по теме, разделу.
Следующий этап подготовки к тематическому планированию — изучение методической литературы, базового учебника, учебных пособий и ЭОР. Это необходимо в связи с тем, что учебником пользуются ученики, он для них является пока важным источником информации и доступен всем для самостоятельной работы.
Для того, чтобы дать развернутый перспективный план изучения курса в целом и связанных с ним вопросов из смежных дисциплин, педагог совершает следующие действия: составляет календарный план изучения материала на длительный срок (полгода, год); устанавливает межпредметные связи по всему курсу; распределяет материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся; соотносит изучение материала курса с внеучебной образовательной работой по предмету.
Психолого-педагогический и методический анализ темы курса до её изучения учащимися и соотнесение материала этой темы с курсом в целом предполагают осуществление учителем таких действий, как выделение узловых понятий (удобнее в виде сети Петри), закономерностей в новом материале и прогноз возможных затруднений учащихся в их освоении; определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом и выделение характерных для них трудностей; выбор методов проведения занятия и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных его этапах.
Подготовка развернутого перспективного плана изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов включает следующие действия педагога: планирование системы вопросов по теме; подбор системы задач и упражнений по новому материалу и связанным с ним разделам; планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме; выбор необходимого фронтального и демонстрационного эксперимента по теме.