Как известно, каждая научная конференция является своеобразной площадкой для презентации и обсуждения идей, мнений, проектов не только известных учёных, но и молодых исследователей.

Вид материала

Содержание

Строительный кадровый кризис
Основные аспекты формирования профессиональной компетентности, специалиста в системы строительного комплекса

Подобный материал:

1 2 3 4 5

СТРОИТЕЛЬНЫЙ КАДРОВЫЙ КРИЗИС

Директор ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», народный учитель РФ Арнаутов В.В.

Проблема кадров в строительстве стоит очень остро. Причем, по мнению экспертов, речь идет не только о рабочих специальностях, но и менеджменте строительных компаний.

На наш взгляд данную проблему можно решить при взаимодействии учреждений среднего и высшего профессионального образования и строительного сообщества.

В настоящий момент остро стоит проблема с кадрами в строительной отрасли. Не случайно говорят, что хорошего специалиста возят с одного объекта на другой чуть ли не на такси для того, чтобы он мог там выполнить свою работу. В чем здесь причина? С одной стороны, это могут быть издержки времени, связанные с тем, что темы, связанные с производством, не очень популярны у молодежи. Проблема существует и на уровне рабочих и постепенно она начинает ощущаться на уровне менеджеров. До тех пор пока рынок не был насыщен, качеству не уделяли достойное внимание долгое время. Сейчас, когда рынок близок к насыщению, люди начинают смотреть и думать, а стоит ли им покупать квартиры в домах, в которых есть щели между панелями и т.д. Проблема кадров с каждым днем становится все острее и переходит с низшего уровня на более высокий.

В этой связи возникает вопрос: чем же вызван этот переход?

Есть проблема с менеджментом, особенно на уровне полевых управляющих – людей, которые работают на объектах – это бригадиры, прорабы, управляющие объектом. Впрочем, и с руководителями компаний тоже не все просто. Сейчас строительному бизнесу нужно искать новые ниши, а это уже задача руководства компании.

Кадровая проблема, безусловно, отражается на темпах и качестве строительства в России.

В частности, у нас существенно ниже показатели труда, чем на Западе или в Европе. Причина в том, что система профессионального технического образования, которая была дочерней от крупных строительных предприятий, стала развиваться сама по себе. Раньше строительные компании посылали своих лучших рабочих в ПТУ для того, чтобы им готовили кадры. Эта подпитка постоянно происходила. Сейчас этого нет, они в вольном плавании.

Теперь начинается новый виток. Сейчас многие крупные строительные компании создают собственные учебные центры для того, чтобы готовить специалистов для себя. Они понимают, что с тем кадровым составом, который есть сейчас, будет сложно выжить в конкурентной борьбе.

Возникает вопрос о внедрении непрерывной системы образования в строительстве.

В системе среднего и высшего образования есть определенные проблемы, связанные с тем, что она оторвана от практики. Это проблема не только строительства, а всей системы образования. Кроме того, сейчас очень быстро изменяется содержание трудовой деятельности. Раньше можно было себе позволить ситуацию, когда человек пять лет учится, затем три года адаптируется, после чего он становится специалистом и может быть им до пенсии, потому что ничего не изменится.

Сейчас, когда постоянно меняются технологии, некогда ждать. Нужно, чтобы специалист владел новыми методами, в том числе организации труда, управления, которые сейчас внедряются в практику. Сама система образования тоже находится в отрыве от хозяйственной практики. Работодатели считают, что им должны дать хорошего специалиста, но как это будет делаться и какими силами, они не хотят задумываться. Система образования внутри себя не может создать критерии оценки – хороший это специалист или нет.

Поэтому требуется постоянное взаимодействие учебных заведений и строительных организаций. Это означает, что должны быть разработаны развернутые требования, которые предъявляются к специалисту, описание его функций. Мы этого дать не можем, это задача работодателей. На основе этого можно сформулировать, чему его нужно учить и как это делать. Одна из задач саморегулирования – создание профессиональных стандартов, перечня требований, которым должен отвечать специалист. Под это определяется набор дисциплин. Кроме того, надо изменить саму систему образования на законодательном уровне.

Сейчас практика у студентов в течение 5 лет учебы рассчитана так: две недели на первом курсе, две недели на втором курсе, месяц – на третьем и два месяца – преддипломная практика. На этом все заканчивается. Понятно, что на преддипломной практике студент не работает, а готовится к защите дипломной работы. На первом курсе он сам в профессии еще ничего не понимает, и практику делать не на чем. Получается, что практика у студента – всего лишь один месяц в течение пяти лет.

А ведь можно решить этот вопрос следующим образом: прочитали студенту набор дисциплин, после этого он проходит практику по этим дисциплинам в течение 3–4 месяцев, а потом продолжает обучение дальше. Таким образом, происходит закрепление теоретических знаний на практике. Это требует колоссальной работы, поскольку такой подход возможен лишь при перестройке всей системы образования.

В начале обучения студенту нужно преподавать навыки организации труда, основы рабочего места, эргономику и пр. После этого поставить его на самую низшую должность на практике, чтобы он посмотрел себя в деле и увидел, как это все происходит в жизни.

Проблема практики заключается в том, что руководители предприятий рассуждают таким образом: я готов вложить деньги в человека, если буду уверен, что человек этот будет работать на меня в течение двух-трех лет после окончания вуза. Это в принципе возможно, но проблема в том, что вуз набирает курс из 50 человек, и ни одна компания не возьмет себе на практику всех, потому что не хочет тратить большие деньги, а одного-двух специалистов мы не можем обучать целенаправленно.

Нужно условно ввести налог на образование, чтобы СРО, которые были созданы в области строительства, выделяли часть средств на подготовку отдельных специалистов и контролировали их обучение в университете. Мы к этому готовы.

Высшая школа сейчас переживает сложный момент, но работодателям все равно. Происходит переход на бакалавриат, но никто из строительных компаний об этом не знает. Они если и слышали, то считают, что это их не касается. А это их как раз и касается, потому что от этого зависит, какой специалист выйдет из стен вуза и пойдет к ним работать.

Лучший критерий качества подготовки – карьера выпускников. А добиться этого можно в том случае, если мы готовим тех специалистов, которые востребованы. Нам говорят – запросите мнения работодателей о том, как они оценивают ваши программы. Мы идем к работодателям, а у них нет времени для того, чтобы их оценить. Считаю, что это стратегически неправильный подход, поскольку, в конечном счете, он дорого обходится работодателям – ведь нужно искать хороших специалистов, а потом их переучивать.

Возникает вопрос: насколько целесообразно внедрение непрерывной системы образования в строительстве?

Когда я говорю о системе непрерывного образования, то имею в виду, что, с одной стороны, должны быть внесены определенные коррективы в саму систему подготовки кадров. Здесь важно соблюсти баланс между теоретической подготовкой и практической деятельностью. Сюда обязательно должны быть подключены объединения работодателей для того, чтобы они высказали свои требования к специалистам и сформулировали свои предложения, тогда мы работали бы на эти предложения.

Кроме того, после завершения системы образования, должны быть системы переподготовки со сдачей экзаменов, сертификацией и т.д. Это должна быть «долгоиграющая кампания». Здесь нужна совместная политика всех учебных заведений, образовательных учреждений и объединений работодателей, потому что без такого сотрудничества мало что получится.

Возникает вопрос о создании такой системы образования, при которой будет происходить закрепление специалиста за компанией, такая практика существует и сейчас, так называемая целевая подготовка. То есть предприятие платит за обучение студента и заключает с ним договор, по которому студент должен выполнять обязательства после окончания учебы. Но это не решает одной проблемы – студент будет учиться так же, как и все остальные, у него не будет специальных программ. Нужно поднимать всю систему образования.

Например, у нас есть бюджетное финансирование. Контроль за процессом обучения ведет Министерство образования и науки РФ, оно же выступает оператором этих бюджетных средств. Можно сделать по-другому: пусть СРО выступят в качестве экспертов и решат, кому дать бюджетные деньги, а кому нет. Тогда мы увидим, кто лучше готовит специалистов, по мнению работодателей. Еще можно сделать систему поддержки через гранты, которые бы выдавались учебным заведениям для совершенствования учебного процесса.

Говоря о подготовке в будущем строительных кадров, на наш взгляд будут формироваться определенные профессиональные сообщества, и от «натурального хозяйства», когда каждый работает на себя, мы перейдем к формированию мощных учебных центров, которые будут работать «на паях». Возможно, роль саморегулируемых организаций станет ведущей. Мне кажется, что сегодня есть шанс заложить основы системы, которая сможет обеспечить специалистов для строительной отрасли.

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ, СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЫ СТРОИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

Директор ФГОУ СПО Себряковский технологический техникум

Арнаутов А.В.

Строительная отрасль уже много лет претендует на роль одной из ведущих составных отечественной экономики. Максимальное усиление данной сферы, во-первых, способствовало бы экономическому подъему и обеспечению достижения долгосрочных целей экономической политики, поставленных президентом, а во-вторых, позволило бы решить наболевшую проблему доступного жилья.

Несомненно, в основе эффективности любой отрасли находится профессиональная компетентность занятых в ней специалистов.

Существенное преобразование характера труда, содержания и способов хозяйственной деятельности, нуждается в повышении результативности затрачиваемых усилий и порождает потребность в разработке эффективных способов подготовки специалистов строительного комплекса.

В связи с этим требуется определить стратегические приоритеты развития образовательной системы подготовки компетентного специалиста строительной отрасли, ее основные направления, ресурсы и действия по их реализации. Исходя из выше обозначенного мы предполагаем, что поставив перед собой следующие задачи, мы сможем достичь определенных результатов в подготовке требуемых специалистов:

приведение профессиональных образовательных программ в соответствие с запросами личности, с потребностями рынка труда, перспективами развития экономики и социальной сферы;
изменение структуры содержания подготовки и его качественного обновления с учетом перехода на опережающее образование, обеспечивающее развитие личностно-профессионального потенциала специалистов;
совершенствование воспитательного процесса, создание условий для гармоничного развития личности и реализации ее творческой активности.
обеспечение учебного процесса высококвалифицированными научно-педагогическими и инженерно-педагогическими кадрами.

Для достижения поставленных перед собой задач, мы считаем, что основными направлениями нашей деятельности должны являться:

развитие гибкости, вариативности и открытости, реализуемых и вновь вводимых профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования, профессиональной переподготовки и повышения квалификации в системе многоуровневой подготовки специалистов;
обеспечение преемственности среднего профессионального образования с другими уровнями образования;
развитие гуманизации образования;
усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки;
расширение интеллектуализации образования;
развитие информатизации образования;
введение новых технологий и методов обучения (включая личностно-ориентированный, интенсивные, информационные технологии);
развитие воспитательной среды, вариативности воспитательных систем, обеспечение учебного заведения высококвалифицированными научно- педагогическими и инженерно-педагогическими кадрами;

В настоящее время в образовательных учреждениях, осуществляющих подготовку специалистов строительной отрасли, преобладают традиционные методы и формы обучения. Тогда как умелое использование преподавателем активных методов и форм обучения поддерживает интерес обучаемого, побуждает его к творческой деятельности. Однако такими технологиями владеют не все преподаватели. В связи с этим возникает, необходимость создания системы учебно-программного обеспечения, которая даст возможность реализовать дифференцированный, личностно-ориентированный подход в процессе преподавания. Методическое обеспечение учебного процесса в целом должно осуществляться системно и целенаправленно в зависимости от анализа обученности и выработки решений, направленных на улучшение профессионального образования специалиста. В этой связи приоритетными направлениями в развитии системы образования является:

формирование эффективной системы обучения, обеспечивающей развитие индивидуальности каждого студента и его успешную социализацию;
повышение уровня и качества образовательных услуг, реализация новых видов образовательных программ, педагогических технологий;
рост профессионального мастерства преподавателей образовательного учреждения, переход на позиции личностно-ориентированного образования, при котором преподаватель становится организатором и координатором учебной деятельности;
интеграция педагогической деятельности коллектива образовательного учреждения и социума (организаций – партнеров, других учебных заведений и т.д.), для реализации непрерывного образования;
оптимизация внутреннего управления образовательного учреждения, совершенствование медико – психолого - педагогического сопровождения студентов.

Особого внимания заслуживает формирование комплекса пособий и рекомендаций (особенно в электронной форме) для студентов к изучению наиболее сложных тем, разделов; пособий и рекомендаций к выполнению курсовых и дипломных проектов; краткие курсы (опорные конспекты) лекций по специальным дисциплинам, особенно по предметам узкой специализации; рекомендации по самостоятельной, дополнительной внеаудиторной подготовке студента.

Отсюда основные направления методической работы преподавателей:

введение новых технологий и методов обучения, в том числе и нетрадиционных;
введение модульных и надпредметных курсов;
создание достаточного информационного фонда, учебно-программного обеспечения, его реализация и обновление;
создание достаточных условий для интеллектуализации и гуманитаризации образовательного процесса.

В настоящее время отводится большое внимание не только к подготовке специалиста как профессионала, обладающего определенными специальными умениями и навыками, но и как личности духовной и нравственной, в связи с этим воспитательный аспект предполагает решение следующих задач:

определение содержания воспитания, его форм и методов на основе личностно-ориентированного подхода с учетом специфики и профиля образовательного учреждения, необходимости развития творческих способностей студентов (эффективным направлением развития технического творчества является работа выпускников над реальными дипломными проектами, задания на которые многие студенты получают уже на 3-м курсе образовательного учреждения. Выполняется подтверждение в лабораторных и домашних условиях, это, как правило, учебно-демонстрационные стенды, приборы для нужд лабораторий образовательного учреждения. Однако в развитии технического творчества продолжают оставаться ряд существенных проблем:

высокая педагогическая нагрузка преподавателей не позволяет эффективно руководить творческой деятельностью студентов;

сложность и высокая стоимость приобретения расходных материалов и элементов ограничивают создание реальных образцов и макетов силами студентов);

формирование воспитательной системы на основе интеграции воспитания и обучения, создание условий для развития педагогики сотрудничества;
усиление гуманитарной, практической и интеллектуальной направленности учебных дисциплин, включение в них ценностного культурологического, эстетического компонента;
воспитание студентов в духе соблюдения Конституции Российской Федерации, формирование у студентов этических и правовых норм поведения и предоставление им возможностей в работе органов самоуправления образовательного учреждения;
укрепление здоровья студентов средствами физкультуры и спорта, формирование устойчивой тенденции к здоровому образу жизни;
повышение роли психолого-педагогического сопровождения в становлении индивидуальности, формировании коллективов групп, обеспечение профилактики социальной дезадаптации юношей и девушек;
активизация деятельности классных руководителей, развитие системы дополнительного образования, усиление значимости досугового компонента в воспитательном процессе, включение в штатное расписание должности педагога-психолога, социального педагога.

_{Всем известно, что для полноценной подготовки компетентного специалиста, строительной отрасли, как и любой другой необходимо кадровое обеспечение образовательного процесса, с этим как правило возникает проблемы, так как в настоящее время, мы ощущаем дефицит в специалистах технических специальностей, для решения рассматриваемого вопроса нами предлагается создать:}

– комплекс организационных и воспитательных мер руководства образовательного учреждения, направленные на формирование сплоченного, творческого коллектива, заинтересованного в совершенствовании учебного процесса.

– создание нормальных и здоровых условий труда преподавательского коллектива, четкая организация учебного процесса и контроля за его содержанием.

– изыскание средств и возможности повышения заработной платы при оптимальной интенсивности труда преподавателя, сотрудника образовательного учреждения;

– установление связей с кафедрами технических ВУЗов и университетов, направленных на поиск выпускников, способных и заинтересованных работать в образовательных учреждениях. Проведение кропотливой, разъяснительной работы информационно-рекламного характера среди студентов выпускных курсов.

– формирование устойчивого интереса преподавателя к своей образовательной деятельности, реальные возможности и стремление к творческому росту, повышению квалификации.

Анализируя проблему кадрового обеспечения образовательного процесса, нельзя не учитывать сложившихся условий в планировании учебного процесса: распределение педагогической нагрузки, разработка семестровых и годовых графиков, расписание занятий и др.

Исходным положением развития среднего профессионального образования является реализация модели опережающего образования, что предполагает построение образовательного процесса в образовательных учреждениях на принципах вариативности и непрерывности образования, личностно-ориентированного подхода. Опережающее образование направлено на формирование готовности освоения новых знаний, приобретению многофункциональных умений, обеспечению профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускника.

Наш путь - становление творческой личности через среднее профессиональное образование, в котором системообразующими элементами являются высокий профессионализм и уровень культурности всех участников образовательного процесса.

При этом ключевыми компетенциями выпускника образовательного учреждения являются:

развитые интеллектуальные способности, позволяющие эффективно искать информацию для решения профессиональных задач с учетом социально-экономических и эколого-валеологических факторов;
сформированная культура мышления;
умение действовать, рационально использовать компьютерную технику, владеть современными технологиями и отвечать за результаты труда;
владение навыками сотрудничества и коммуникативности, умениями управлять коллективом;
принятие этических, правовых норм, регулирующих отношение к человеку, обществу, природе в соответствии с гражданско-патриотическими ценностями личности;
поддержание здорового образа жизни.

дальнейшее развитие социального и жизненного опыта личности, мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;
формирование навыков принятия решений в последовательном и ответственном осуществлении своих социальных функций;
поддержка профессионального роста;
гражданское самоопределение;
осознанное формирование социально приемлемого образа жизни.

Реализация всех вышеперечисленных компонентов формирования профессиональной компетентности специалиста предполагает следующее:

достижение заданного качества среднего профессионального образования, повышение конкурентноспособности и профессиональной мобильности выпускников образовательных учреждений на рынке труда;
обеспечение непрерывного образования при сохранении профессиональной определенности и практической направленности образовательного процесса в образовательном учреждении;
раскрытие воспитательного потенциала образовательного учреждения в творческой самоактуализации личности специалиста, достижение высокого профессионализма и уровня культурности участников образовательного процесса;
создание эффективной системы управления и демократизации управления в образовательном учреждении;
расширение спектра образовательных услуг;
повышение эффективности сотрудничества субъектов социального партнерства;
становление системы многоканального финансирования образовательного учреждения для обеспечения образовательного процесса, экономической и социальной поддержки обучающихся и работников, развитие материально-технической базы учреждения;
повышение образовательного уровня педагогического коллектива образовательного учреждения, обновление преподавательского состава;
развитие научно-методической и инновационной деятельности педагогов;

В конечном итоге вся деятельность в подготовке компетентного специалиста строительного комплекса ориентирована на решение одной общей проблемы – обеспечение соответствия качества профессионального образования специалиста актуальным и перспективным потребностям рынка труда; повышение конкурентоспособности, профессиональной компетентности и социальной мобильности выпускников образовательных учреждений на рынке образования и труда.

Blog

Содержание