Учебное пособие Йошкар-Ола 2008 удк 378. 2 Ббк 74. 58
| Вид материала | Учебное пособие |
- Учебное пособие йошкар-Ола, 2001 ббк у053 П815, 2885.75kb.
- Учебное пособие г. Йошкар Ола, 2007 Учебное пособие состоит из двух частей: «Книга, 56.21kb.
- Учебное пособие Йошкар-Ола, 2008 ббк п6 удк 631. 145+636: 612. 014., 7797.37kb.
- Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636, 3772.57kb.
- Учебное пособие Майкоп 2008 удк 37(075) ббк 74. 0я73, 4313.17kb.
- Методическое пособие. Волгоград 2002 удк 37+001+378. 126+378. 4(07) ббк 72+74., 1457.06kb.
- Постановление мэра города Йошкар-Олы, 281.53kb.
- Учебное пособие Уфа 2008 удк 616. 97: 616. 5(07) ббк 55., 7232.11kb.
- Учебное пособие Москва, 2008 удк 34 ббк 66., 20999.29kb.
- Методические указания Йошкар-Ола 2011 удк 378. 147: 001. 817 Ббк ч215., 578.69kb.
1.1……………………………………………………………………..
1.2…………………………………………………………………….
1.3. …………………………………………………………………
ГЛАВА 2. ………………………………………………………………….
2.1………………………………………………………………….
2.2. ………………………………………………………………….
2.3…………………………………………………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………..........
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лексические средства научного произведения
| Речевая функция | Лексические средства | ||
| 1 | 2 | ||
| Причина | (и) поэтому, потому, так как | ||
| и следствие, | Поскольку | ||
| условие и следствие | Отсюда откуда | следует | |
| | Вследствие | ||
| | В результате | ||
| | В силу В виду | этого | |
| | В зависимости от | ||
| | В связи с этим, согласно этому | ||
| | В таком В этом | случае | |
| | В этих В таких | условиях | |
| | (а) если (же).., то... | ||
| | Что | свидетельствует | |
| | | указывает | |
| | | говорит | |
| | | соответствует | |
| | | дает возможность | |
| | | позволяет | |
| | | способствует | |
| | | имеет значение и т.д. | |
| Временная | Сначала, прежде всего, в первую очередь | ||
| соотнесенность и порядок изложения | Первым Последующим | шагом Предшествующим | ||
| | Одновременно, в то же время, здесь же | ||
| | Наряду с этим | ||
| Речевая функция | Лексические средства | ||
| 1 | 2 | ||
| | Предварительно, ранее, выше | ||
| Еще раз, вновь, снова | |||
| Затем, далее, потом, ниже | |||
| В дальнейшем, в последующем, впоследствии | |||
| Во-первых, во-вторых и т.д. | |||
| В настоящее время, до настоящего времени | |||
| В последние годы, за последние годы | |||
| Наконец, в заключение | |||
| Сопоставление и противопоставление | Однако, но, а, же | ||
| Как.., так и..; так же, как и... | |||
| Не только, но и... | |||
| По сравнению; если.., то... | |||
| В отличие, в противоположность, наоборот | |||
| Аналогично, также, таким же образом | |||
| С одной стороны, с другой стороны | |||
| В то время как, между тем, вместе с тем | |||
| Тем не менее | |||
| Дополнение или уточнение | Также и, причем, при этом, вместе с тем | ||
| Кроме Сверх того Более | |||
| Главным образом, особенно | |||
| Ссылка на предыдущее или последующее высказывание | Тем более, что... | ||
| В том числе, в случае, то есть, а именно | |||
| |сказано | |||
| | показано | |||
| | упомянуто | |||
| | отмечено | |||
| |установлено | |||
| |получено | |||
| |обнаружено | |||
| |найдено | |||
| Как | говорилось указывалось отмечалось подчеркивалось | выше | |
| Речевая функция | Лексические средства | |
| 1 | 2 | |
| | Согласно Сообразно этому Соответственно | |
| В соответствии с этим, в связи с этим | ||
| В связи с вышеизложенным | ||
| Данный, названный, рассматриваемый и т.д. | ||
| Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный Подобного рода, подобного типа | ||
| Следующий, последующий, некоторый | ||
| Многие из них, один из них, некоторые из них | ||
| Большая часть, большинство | ||
| Обобщение, вывод | Таким образом, итак, следовательно | |
| В результате, в итоге, в конечном счете | ||
| Из этого Отсюда | следует вытекает понятно ясно | |
| Это | позволяет сделать вывод сводится к следующему свидетельствует | |
| Наконец, в заключение | ||
| Иллюстрация сказанного | Например, так, в качестве примера | |
| Примером может служить | ||
| Такой, как (например) | ||
| В случае, для случая | ||
| О чем можно судить, что очевидно | ||
| Введение новой информации | Рассмотрим следующие случаи | |
| Остановимся подробно на... | ||
| Приведем несколько примеров | ||
| Основные преимущества этого метода... | ||
| Некоторые дополнительные замечания... | ||
| Несколько слов о перспективах исследова | ||
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Способы введения библиографических ссылок в текст
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Излишества в речи и письме (в скобках даны лишние слова)
(абсолютная) гарантия (как) до сих пор
(абсолютно) уверен консенсус (мнений)
(будущие) планы (короткий) момент
апрель, май и др. (месяц) (личная) дружба
(бесплатный) подарок (личное) мнение
(временная) отсрочка ложное (притворство)
букет (цветов) (металл) алюминий
в (12) полдень (минувшая) история
в (12) полночь мое (личное) мнение
(в качестве) примера на полпути (между)
взаимное (сотрудничество) намекать (в деталях)
взбираться (вверх) недействительный (и не
(возможно) могло имеющий силы)
возвращаться (назад) но (однако)
возвращаться (снова) (неожиданный) сюрприз
(все еще) остается (неотъемлемая) часть
все (и каждый) (неожиданно) взорвался
всем встретиться (вместе) (непреднамеренная) ошиб-
выступающий (гость) ка
говорить (вслух) ни один (из всех)
(действительный) опыт (обычная) привычка
достаточно (важный) (общая) сумма
добавить (дополнительно) (общее) заключение
(достаточно) странно (общий) обычай
(естественный) инстинкт (окончательно) завершен-
за (период из) 10 дней ный
закончен (и сделан) (определенное) решение
закончить (результат) (основные) принципы
(и) кроме того отложен (на позднее время)
иностранный (импорт) оценено (приблизитель-
истинные (факты) но в...)
(предварительное) преду- повторить (снова)
преждение посмотреть назад (в ретро-
предварительный) план спективе)
(приглашенные) гости (слишком) преувеличивать
(пристальный) испытую- равен (один другому)
щий взгляд с (того времени, когда)
(прошлый) опыт сжечь (дотла)
(прямая) конфронтация соединить (вместе)
(полная) монополия сотрудничать (вместе)
(полностью) искоренить спускаться (вниз)
(полностью) уничтожить (трудная) дилемма
(полные) противоположно- (тщательное) исследование
сти (уже) существующий
перепрыгнуть (через) (удар) молнии
период (времени) (установленный) факт
прочь (от) (частично) поврежденный
продолжать (дальше) (частично) уничтоженный
пикировать (вниз) черный (как смоль)
никогда (раньше) я (сам) (лично)
поднять (наверх)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Список литературы
1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование [Текст]/ Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
2. Абрамова, Г.С. Практическая психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
3. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 1996. – 336 с.
4. Зеер, Э.Ф. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления педагога [Текст] / Э.Ф. Зеер // Мир психологии. – 2003. - №4. – С. 194-203.
5. Иванова, И.И. Формирование экологического сознания личности в разных возрастных группах: курсовая работа [Текст] / И.И. Иванова. – Йошкар-Ола: МОСИ, 2008. – 42 с.
6. Леонтьев, Д.А. Российская реклама в поисках психологии [Текст] / Д.А. Леонтьев // Психологическая газета. - 1998. – №3.(30).-С. 4-6.
7. Психология здоровья [Текст] / под ред. Г.С.Никифорова. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.
8. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с.; Т. 2. – 328 с.
9. Трифонова, Т.А. Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению [Текст]: автореф. дис….канд. псих. наук. – Казань: Казанский государственный университет, 2004. – 22 с.
10. Шалаев, И.К. Диагностика субъектной позиции младшего школьника // www.informikx.ru / windows / magaz / pedagog_1 / article 8. html.
11. Ширков, Ю.Э. Практические направления социально-психологических работ в области рекламы [Текст] / Ю.Э. Ширков// Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. – 3-е изд. – М.: Смысл, 1999. – С. 185-200.
12. Шульц, Д.П. История современной психологии [Текст]: [пер. с англ.] / Д.П.Шульц , С.Э.Шульц. – СПб.: Евразия, 1998. – 528 с.
13.Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция [Текст] / В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. – 197 с.
14. Ярошевский, М.Г. История психологии [Текст] / М.Г. Ярошевский.- 2-е изд. – М.: Мысль, 1976. – 463 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Приемы и правила сокращения слов и словосочетаний
В тексте дипломной работы могут использоваться следующие виды сокращений:
- общепринятые аббревиатуры (США, РФ, ВУЗ). В случаях, когда в
дипломной работе автор использует не общепринятые аббревиатуры, сокращенно обозначающие какие-либо понятия из соответствующих областей знания, то после первого упоминания полного названия в скобках
указывается аббревиатура.
Например: выпускная квалификационная работа - (ВКР). При последующих упоминаниях этого названия употребляют только аббревиатуру:
- сложносокращенные слова, которые составляются из сочетания:
а) усеченных слов и полных слов: профсоюз - профессиональный
союз;
б) одних усеченных слов: комсомол - коммунистический союз молодежи, колхоз — коллективное хозяйство;
- условные графические сокращения по начальным буквам - с.ш. - северная широта, н.м.т. - нижняя мертвая точка.
- условные общепринятые сокращения:
в том числе - в т.ч. (после перечисления)
и так далее - и т.д. (после перечисления)
и тому подобное - и т.п. (после перечисления)
то есть - т.е. (после перечисления)
другие - др. (после перечисления)
многие другие - мн. др. (только при перечислении);
институт — ин-т
университет - ун-т
кандидат - канд. (при названии ученой степени в ссылках)
доктор -д-р (при названии ученой степени в ссылках)
смотри - см. (при ссылках)
например – напр. (при ссылках)
подробнее - подр. (при ссылках)
педагогический - пед. (при ссыпках)
психологический - психол. (при ссылках)
год - г. (при цифрах)
годы - гг. (при цифрах).
- сокращение, имеющееся в цитате (обычно при использовании архивных материалов);
- имена и отчество могут заменяться инициалами:
Роберт Семенович Немов- Р.С. Немов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Образцы «Введения» из авторефератов диссертаций
1. Образец введения из автореферата диссертации Ванюхиной Н.В. «Особенности психических состояний детей подросткового возраста» (Казань, 2004. -С. 3-9.)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Изучение психических состояний в современной психологии является особо актуальным, так как благодаря интегрирующей функции состояний обеспечивается единство психического, вследствие чего образуется целостная психологическая структура личности, включающая свойства, состояния, процессы и их взаимосвязи. Для психологической практики значимость исследований психических состояний связана с их влиянием на эффективность всех видов жизнедеятельности че-ловека. Анализ исследований по проблеме психических состояний позволяет заключить, что помимо небольшого количества работ, выполненных в русле общей психологии (В.А. Ганзен, Н.Д. Левитов, А.О. Прохоров и др.) изучение состояний проводились в рамках специальных психологических дисциплин: инженерной психологии (Л.Г. Дикая, А.Б. Леонова, А.И. Фукин и др.), психологии спорта (В.Л. Марищук, В.К. Сафонов, О.А. Черникова и др.), педагогической психологии (В.П. Балакирев, Т.Н. Васильева, Л.М. Страхова и др.), медицинской психологии (Б.Д. Карвасарский, Т.А. Немчин и др.) и др.
В то же время, многими исследователями отмечается, что психические состояния человека непременно следует рассматривать с учетом возрастного периода, так как каждый из периодов развития накладывает свой отпечаток на осознанность, интенсивность, число и качество переживаемых состояний, способность их регуляции (СВ. Велиева, Г.Н. Генинг, А.О. Прохоров, Ю.Е. Сосновикова и др.). Это обусловлено тем, что актуализация и повторение типичных психических состояний, в свою очередь, приводят к изменениям психического развития подростка, влияя на когнитивную сферу личности и формирование психологических свойств (А.О. Прохоров, Е.Б. Цагарелли и др.). Влияние состояний опосредуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психологическими особенностями личности. В этом контексте теоретическую и практическую значимость представляет изучение взаимоотношений
психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в различные возрастные периоды, несущих на себе влияние вышеназванных детерминант.
Особую актуальность приобретает исследование психических состояний в подростковом возрасте. Особенности подросткового возраста (повышенная конфликтность, тревожность, зависимость от сверстников, озабоченность вопросами пола, поиск своего «образа Я», чувство взрослости, рефлексия и др.) и подростковый кризис, который некоторые ученые (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова и др.) считают самым трудным, способствуют возникновению острой эмоциональной нестабильности. В современных условиях к типичным проблемам подросткового возраста присоединяется проблема постоянного усложнения учебной деятельности, которое выражается в увеличении количества изучаемых предметов, общего объема информации и необходимости достаточно раннего профессионального самоопределения. Трудность состоит также в том, что, начиная подготовку к профессиональной деятельности, подростки еще не готовы по-взрослому относиться к себе и, в частности, эффективно регулировать свои психические состояния, что не может не отразиться на продуктивности деятельности и на отношениях с окружающими.
Психические состояния подростков, являющиеся важнейшим фактором деятельности и развития, становления психических функций и личности, мало изучены в возрастной психологии, что в теоретическом отношении проявляется в недостаточной полноте психологической характеристики этой возрастной группы, снижая эффективность обучения, воспитания, взаимодействия с детьми и развития в целом. Отмеченное противоречие определило проблему данного исследования: выявление особенностей психических состояний детей подросткового возраста.
Объект исследования - психологические особенности подростков разных возрастных групп.
Предмет исследования - психические состояния и особенности их взаимоотношений с психическими процессами и свойствами личности у подростков.
Цель исследования состояла в сравнительном изучении особенностей типичных психических состояний и их взаимоотношений с психическими процессами и свойствами личности на разных этапах подросткового онтогенеза.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психические состояния детей на различных этапах подросткового возраста характеризуются специфической феноменологией, проявления которой связаны с психическими процессами и свойствами развивающейся личности.
Достижение цели и проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:
- Выявить и описать особенности психических состояний, типичных для подростков различных возрастных групп (предподростковой - 10-11 лет; младшей подростковой - 12-13 лет; средней подростковой - 14-15 лет;старшей подростковой - 16-17 лет).
- Исследовать взаимоотношения психических процессов и психических состояний, возникающие на различных ступенях подросткового возраста.
- Исследовать взаимоотношения психических состояний и свойств личности на различных этапах подросткового возраста.
Методологические основы и методы исследования. Исследования проводились на основе субъектно-деятельностного подхода, разработанного в трудах С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, К.А Абульхановой-Славской и др., которые рассматривают психику и развитие не как отдельное самостоятельное явление, но неотъемлемую часть деятельности, а также принципах гетерохронности и неравномерности развития, выдвинутых Л.С. Выготским, и структуре возраста, предложенной Д.Б. Элькониным и др. В работе реализовались теоретические принципы и концептуальные представления о неравновесных психических состояниях личности и их интегрирующей функции А.О. Прохорова.
Методом организации исследования являлся метод возрастных срезов. Для изучения психических состояний применялась методика А.О. Прохорова «Рельеф психического состояния». Для диагностики психических процессов были использованы методики на заучивание слов и геометрических фигур, корректурная проба, таблицы Горбова, таблицы Горбова-Шульте столбцы цифр, ШТУР, методика Равена, «Предложения» и методика Вартега «Круги».
Особенности личности испытуемых исследовались с помощью методики Р. Кеттелла (юношеский вариант - 14PF) и опросника на оценку сфер общения, воли, эмоций, интеллекта, самооценки - методики Н.М. Пейсахова, а также разработанного нами опросника определения выраженности чувства взрослости.
При статистической обработке использовались параметрические критерии связи (корреляционный анализ Пирсона) и различий (t-критерий Стьюдента).
Выборку составили подростки в возрасте 10-17 лет, учащиеся средних и старших классов (5-11 классы) средней общеобразовательной школы. Всего в исследовании приняло участие 1062 испытуемых: 502 юноши и 560 девушек. Исследование проводилось в период учебной деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:
- Выявлены психические состояния, определены их рельеф и структура,
типичные для детей подросткового возраста. Характерной особенностью подросткового возраста явилось наличие «сквозных» состояний и состояний, типичных только для отдельных подпериодов этого возраста.
- Показана взаимосвязь психических состояний с особенностями психических процессов в различные подпериоды подросткового возраста. Она выражается в наибольшем влиянии состояний на мнемические процессы и дифференцированном влиянии на мышление, воображение, внимание на разных этапах
развития подростка.
- Обнаружены особенности взаимосвязи свойств личности и психическихсостояний, типичных для детей подросткового возраста. Для этих взаимоотношений характерна наибольшая теснота взаимосвязей психических состояний с эмоциональными и интеллектуальными свойствами личности. Показана специфика влияния чувства взрослости, волевых свойств и самооценки на психические состояния в разные периоды подросткового возраста.
4. Показано, что существует различие в возрасте, когда начинается увеличение числа корреляций психических состояний с процессами и особенностями личности, что свидетельствует о гетерохронности и неравномерности развития личности подростка
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления о психических состояниях и их возрастных особенностях, а также расширяют теоретическую и эмпирическую базу психологии развития за счет описания закономерностей взаимоотношений психических состояний с психическими процессами и свойствами личности в подростковом возрасте. Установлены как «сквозные», типичные состояния, характерные для всего подросткового возраста, так и специфические состояния, характерные для отдельных его подпериодов. Важными в теоретическом плане являются результаты, свидетельствующие о наличии определенной возрастной цикличности изменений психических состояний, структурных преобразований этих состояний и специфике их взаимосвязей с психическими процессами и свойствами личности, отражающими гетерохронность и неравномерность процесса развития личности подростков.
Практическая значимость работы заключается в том, что в системе образования полученные результаты могут служить основой для разработки новых педагогических технологий обучения, воспитания и развития подростков, а также для улучшения общепсихологической подготовки студентов в вузах. Результаты исследования позволяют ликвидировать пробел в общей, педагогической и возрастной психологии, касающийся психических состояний детей подросткового возраста и могут быть рекомендованы для включения этих данных в курсы по педагогике и психологии для студентов педагогических вузов и университетов, слушателей курсов повышения квалификации учителей и пр. Методика диагностики «чувства взрослости» может использоваться в арсенале психологии развития и педагогической психологии.
Достоверность результатов обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением методов математической статистики, адекватных задачам, цели и логике исследования; опытно-эмпирической проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом эмпирического материала.
Апробация и внедрение результатов. Теоретические и эмпирические положения и результаты исследования обсуждались на Региональной научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2001), III съезде Российского Психологического общества (г. Санкт-Петербург, 2003), I Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2003), 2003), XI Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (г. Казань, 2003), Российской научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования на современном этапе» (г. Бугульма, 2003).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего в себя 237 наименований, и четырех приложений. Работа содержит 11 таблиц и 18 рисунков. Общий объем - 206 страниц машинописного текста, исключая приложения.
- Образец введения из автореферата диссертации Трифоновой Т.А. «Особенности волевого компонента Я-концепции при целенаправленном развитии способности к самоуправлению»
( Казань, 2004. -С. 3-8.)