Издательство Института Психотерапии 2002 Носс И. Н. Введение в технологию психодиагностики. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002 с. Эта книга
| Вид материала | Книга |
- Еских пар linda Berg-Cross couples therapy the Havorth Clinical Practice Press New, 7750.2kb.
- Г. Г. Филиппова психология материнства учебное пособие, 3589.91kb.
- Майкл япко гипноз для психотерапии депрессий Москва Маркетинг* 2002, 3925.89kb.
- И в середине тебе станет легко книга, 2359.34kb.
- Лекция Берта Хеллингера для студентов Московского Государственного психолого-педагогического, 40.6kb.
- Текст взят с психологического сайта, 7620.49kb.
- Видеокомпьютерный анализ личности по методу академика А. Ануашвили, 14.93kb.
- Техники психотерапии джеральд Р. Уикс, Лучиано Л'Абат психотехника парадокса практическое, 7345.2kb.
- Наталья Владимировна, откройте тайну гипноза, 90.26kb.
- М. Н. Гордеев гипноз практическое руководство, 2815.11kb.
Представляет интерес классификация, предложенная П.П. Дерюгиным**, в которой группировка методов осуществлена на основании вида работы с психологической информацией. Все методические приемы объединены в пять основных групп. Это методы сбора информации (наблюдение, беседа, опрос, эксперимент, тестирование, изучение результатов деятельности и др.); методы обработки информации (аналитико-синтетический, графический, статистический, вероятностный, анализ независимых характеристик, оценочное шкалирование, компьютерный и др.); методы использования информации (непосредственное влияние, рекомендации, учет в планировании, координация, прогнозирование и др.); методы накопления информации (дневники, журналы, протоколы, отчеты, электронные базы данных и др.) и методы оценки достоверности результатов исследования (анализ результатов деятельности, контрольные мероприятия, действия в экстремальных условиях, поведение в неформальных ситуациях, статистический анализ и др.)
Классификация В.Н. Дружинина* показана на рис. 4. Она основана на попытке систематизации методов по осям координат относительно полюсов объективность/субъективность и взаимодействие/изоляция исследователя и испытуемого.
Психодиагностика Клинический метод Консультационное
(объективная) общее(исследование)
-
Естественный
эксперимент
Целенаправленное интервью
Лабораторный эксперимент
Деятельностный метод (эксперимент)
Коммуникативные методы
Свободная беседа
Инструментальное наблюдение
Обсервационные методы
Герменевтические методы
Понимание
Наблюдение
Интроспекция
Субъективное Самонаблюдение Самоанализ
шкалирование
(опросники)
Рис. 4. Классификация психологических эмпирических методов
Автор классификации выделяет так называемые "синтетические" методы первого и второго уровней. К "синтетическим" методам первого уровня относятся: клинический метод, глубинное интервью (в том числе психоанализ), психологическое измерение и самонаблюдение, а "синтетические" методы второго уровня представлены субъективным шкалированием, самоанализом, психодиагностикой и консультационным общением.
Некоторым методам вообще не нашлось места в данной схеме. Так, проективный метод, по мнению автора, представляет собой известное сочетание психологического измерения с глубинной герменевтической интерпретацией. Так же особняком стоят "трудовой" и "экспертный" методы.
Таким образом, пытливый исследователь из всего арсенала психологических методов может выбрать необходимый и достаточный (если можно говорить о достаточности в психологии) набор средств для осуществления собственных эмпирических изысканий.
Конкретно в психодиагностике классификация методик многогранна. В основание ее кладется или методологический подход, или технология, или предмет измерения.
Представляет интерес методология Г.С. Батыгина*, который в основу своей эпистемологической дифференциации положил способы и типы диагностической процедуры. По способам диагностики автор выделяет группы «дедуктивных» и «индуктивных» методов. По поводу первых, которым отдается явное предпочтение, он пишет, что «выведение внешних признаков из «замысла» доступно лишь избранным — тем, кто обладает умением видеть идеи. Такое знание мы можем назвать «демоническим»», а во втором случае «выведение «замысла» из внешних измерений обречено на рутину и разочарование в возможности постичь загадку бытия. Однако эту работу можно исполнять»**. Батыгин выявляет три типа диагностики. Первый тип «основан на редукции измеряемого качества к операциональной переменной». Второй «предполагает сохранение дистанции между операциональными конструкциями языка наблюдения и «истинными» параметрами объекта». И, наконец, третий «характеризуется удивительным и причудливым возникновением «истинного» качества из факторизации переменных. Фактор, объединяющий некоторое количество взаимосвязанных признаков, требует «осмысления», и «конструкт» возникает как «Deus ex machina»»***.
В рамках технологического подхода С. Розенцвейг**** в 1950 году подразделил все психодиагностические методики на три группы, каждая из которых была призвана отслеживать определенный уровень поведения индивидов.
«Субъективные» методы приспособлены к наблюдению субъекта за собой как за объектом (опросники, анкеты, автобиографии и др.). «Объективные» предполагают через наблюдение за внешней деятельностью оценивать внутренние составляющие личности. «Проективные» (непрямые) основываются на анализе реакций испытуемых на кажущийся «личностно-нейтральным» стимул.
Технологический подход положен в основу классификации авторов «Общей психодиагностики», изданной в Московском университете в 1987 г.*****
Первый класс диагностических методов основан на заданиях, предполагающих правильные ответы. Это:
а) тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты выявления некоторых личностных черт (Тест Равена, Процедура определения полезависимости-поленезависимости Уиткина, Тест ригидности Лучинса и др.);
б) методики, в которых не существует правильных ответов, однако они характеризуются частотой и направленностью ответов (личностные опросники, в частности, 16pf Р.Кэттелла и др.).
Второй класс состоит из вербальных и невербальных психодиагностических методик.
К третьему классу относятся психодиагностические методики, основанные на различении основного принципа измерения:
а) объективные тесты, предполагающие правильное решение диагностической задачи;
б) стандартизированные самоотчеты (тесты-опросники, открытые опросники с последующим контент-анализом, шкальные техники типа семантического дифференциала Ч. Осгуда, методики классификации, индивидуально-ориентированные техники — ролевые репертуарные решетки Дж. Келли);
в) проективные техники;
г) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры);
д) психофизиологические и аппаратурные методики (психологическая интерпретация физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей).
Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими методами.
К технологическому подходу можно отнести также классификацию психодиагностических методов, изложенную в книге «Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент»*, которая построена на представлении об уровне объективности получения и интерпретации психологических данных и помещена ниже в табл. 2.
Р. Кэттелл и Ф. Варбуртон в своем справочнике (1967) собрали, описали и классифицировали по предмету и технологии психологической оценки более 400 различных тестов, которые были сгруппированы в 12 классов:
- Тесты способностей (исследование интеллектуальных функций...).
- Тесты умений и навыков (координация, точность движений...).
- Тесты на восприятие (восприятие запахов, слов, предложений...).
- Опросники (анкеты, прямые опросники...).
- Мнения (отношение к другим людям, нормам морали...).
- Эстетические тесты (предпочтения в музыке, в искусстве...).
- Проективные тесты (проекция личностных черт по неструктурированным признакам...).
- Ситуационные тесты (поведение в ситуации...).
- Игровые методики (социально-психологические тренинги, деятельностные или ролевые игры...).
- Физиологические тесты (физиологические пробы ...).
- Физические тесты (вес, размер грудной клетки, рост ...).
- Случайные наблюдения (поведение в ходе обследования, побочная и дополнительная информация...).
Таблица 2
Классификация психодиагностических методик
на базе комплексного предметно-технологического подхода
| 1. Объективные методики | 2. Субъективные методики | 3. Проективные методики |
| Измерение результативности и способа (особенностей) выполнения деятельности. 1.1. Тесты Личности (особенности интеллекта). 1.1.1. Тесты действия (целевые личностные тесты) 1.1.2. Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации) 1.2. Тесты интеллекта (уровень развития интеллекта). 1.2.1.Тесты способностей. 1.2.2. Тесты достижений. 1.2.3. Критериально-ориентировочные тесты. | Измерение на основе информации, данной испытуемым о самом себе. 2.1. Личностные и специальные опросники. 2.2. Анкеты. 2.3. Актуальные и ретроспективные интервью. 2.4. Биографические методики. 2.5. Описание собственного поведения в определенных ситуациях. 2.6. Герменевтические методики (беседа, наблюдение...) | Измерение при помощи слабоструктурированного стимульного материала, который дополняет испытуемый, проектируя свою личность. 3.1. Конститутивные (структурирование, оформление стимулов, придание смысла). 3.2. Конструктивые (создание из оформленных деталей осмысленного целого). 3.3. Интерпретационные (истолкование какого-либо события, ситуации) 3.4. Катартические (осуществление игровой деятельности в организованных условиях). 3.5. Экспрессивные (рисование на свободную или заданную тему). 3.6. Импрессивные (преподчтение одних стимулов другим). 3.7. Аддитивные (завершение предложения, рассказа, истории, ситуации). 3.8. Семантичские (эмоциональное отношение к объекту как выражение личностного смысла). |
В заключение следует заметить, что любая классификация выполняет определенную функцию. И нам представляется, что она призвана оказать посильную помощь практическим психологам в поиске диагностического инструмента, ориентированного, с одной стороны, на предмет оценки изучаемого феномена, а с другой — на уровень объективности и технологию получения и интерпретации психологических данных. Это позволяет относительно упрощенно и экономично осуществлять выбор нужных и разноплановых методик для проведения экспериментальной работы. Сведенные в единую систему классы объективных, субъективных и проективных методик дают возможность психологу-практику динамично и оперативно выполнить свою работу в соответствии с возможностями и уровнем поставленной психодиагностической задачи, а начинающему психологу — получить относительно полную обобщенную и систематизированную информацию о психологических средствах оценки субъекта и его деятельности.
Таким образом, предмет, должен иметь практический приоритет в процессе выбора необходимого метода. Только после того как психолог определит предмет психологического изучения, найдет адекватный диагностический инструмент оценки психологических явлений, он должен обратить внимание на его методологические и технологические особенности для их учета и дальнейшего совершенствования.
Глава 2
Психометрические аспекты разработки,
адаптации и использования тестов
2.1. Понятие о психологическом измерении
В настоящее время тестология превращается в науку, концентрируя в себе больше проблем, чем путей их разрешения. При разработке теста и психологического оценивания обычно учитываются пять основных требований:
1) отбор тестовых заданий,
2) присвоение определенной оценки за их решение,
3) точность тестового балла,
4) обоснованность интерпретации тестового балла и
5) сравнение оценки с результатами других тестов*.
Иными словами, измерение в психодиагностике связано с количественной оценкой свойств. В основе измерения лежит операция сравнения.
Особенности психологического измерения позволяют выделить три его вида и четыре уровня (табл. 3).
Виды измерения**
1. Нормативное измерение определяется сравнением тестового показателя развития свойства испытуемого со среднегрупповым уровнем.
Нормативное на ординальном (ранговом) уровне. Используется так называемая перцентильная (процентильная) шкала, построение которой не обусловлено видом распределения тестовых оценок. Единственное условие — возможность ранжирования показателей по величине. Единицы перцентильной шкалы отличаются тем, что арифметически одинаковые различия перцентильных тестовых оценок могут не соответствовать равным различиям в интенсивности оцениваемого свойства.
Нормативное измерение на интервальном уровне использует предположение о равенстве единиц измерения показателя теста во всем интервале его вариации. Для сравнения показателей разных тестов они переводятся в стандартные шкалы (см. раздел 2.3).
Связь многих статистических параметров с нормальным распределением определяет предпочтительность нормального распределения тестовых оценок. Если эмпирическое распределение отличается от нормального, оно может быть в большинстве случаев нормализовано искусственно (стандартизировано).
2. Критериальное измерение (Popham W., 1978) основано на прямой оценке качества выполнения теста испытуемым без сравнения с другими испытуемыми в соответствии с определенным объективным уровнем (критерием) развития качества (объективный критерий: выполнение функции).
3. Ипсативное измерение (Broverman D., 1962) нацелено на оценку внутрииндивидуальных соотношений и не связано с изучением межиндивидуальных различий (сравнение показателя теста в различных ситуациях с показателем в нормальном состоянии: пульс после нагрузки — пульс в покое для данного субъекта).
Таблица 3