Гический словарь институт "открытое общество" мегапроект "Пушкинская библиотека" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999

Вид материала

Документы

Содержание Задатки способностей Задержка психического развития Закон блоха Закон вебера I ко отношение — — величина постоянная. I I ношение — характеризует величину I Закон дондерса Закон иоста — Закон пипера Закон рибо Закон рикко Закон специфических энергий Закон стивенса Закон Фехнера) Закон тальбота — Закон фехнера Закон хика Закон эммерта Законы смешения цве­тов Запорожец александр владимирович ... Полное содержание

Подобный материал:

• История возникновения библиотек, 143.07kb.
• Н. А. Добролюбова Фонд Сороса Сетевое взаимодействие библиотек Сборник материалов семинар, 486.71kb.
• Место нахождения эмитента: 129329, Москва, ул. Кольская,, 5887.6kb.
• Пушкинская библиотека-музей в информационном и культурном пространстве г. Белгорода, 68.06kb.
• Открытое сознание открытое общество, 6840.89kb.
• Фонд Сороса Институт "Открытое общество". Информация: цели, структура, руководство, 131.27kb.
• Запись о регистрации, 534kb.
• Методические рекомендации по проведению Российского месячника школьных библиотек, 49.03kb.
• Региональный Акционерный Коммерческий Банк Москва (Открытое акционерное общество) далее, 108.61kb.
• Программа     Международной научной конференции   языковая система, 271.99kb.

ЗАДАТКИ СПОСОБНОСТЕЙ -

некоторые генетически детерминирован­ные анатомо-физиологические особенно­сти мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и раз­вития способностей. 3. с. как одно из условий формирования способностей не предопределяют развития способностей. 3. с. многозначны, т. е. на их основе могут быть сформированы различные способно­сти. В качестве задатков общих и специ­альных способностей могут выступать:

1) типологические свойства нервной систе­мы (в первую очередь парциальные свой­ства, характеризующие работу разных анализаторов, разных областей коры больших полушарий), от которых зависит скорость образования временных нервных связей, их прочность, легкость дифферен-цировок, сила сосредоточенного внима­ния, умственная работоспособность и т. д.;

2) индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т. п.

ЗАДАЧА (проблема) (от греч. рro-bleта — задача) — 1. В широко распрост­раненном смысле 3. — вопрос, ответ на ко­торый представляет практический или те­оретический интерес. 2. В психологии 3. — цель деятельности, данная в определенных условиях и требующая для своего достиже­ния использования адекватных этим усло­виям средств. Поиск, мобилизация и при­менение этих средств (способов, действий, операций) составляют процесс решения за­дачи.

В зависимости от характера конечной цели различают 3. практические и теорети­ческие. Практические 3. направлены на не­посредственное преобразование действи­тельности, теоретические — на познание ее. В реальной человеческой деятельности практические и познавательные 3. образу­ют иерархию, меняя свои функции в каче­стве целей и средств: решение более част­ных 3. становится средством решения бо­лее общих. Понятие «познавательная зада­ча» используется, когда процесс познания приобретает относительно самостоятель­ную цель. В познавательной деятельности выделяют различные виды 3.: перцептив­ные, мнемические, речевые и собственно мыслительные. Определяющая роль мыш­ления в познании придала понятию 3. бо-

109

лее узкое значение. Обычно под 3. понима­ют объект мыслительной деятельности, со­держащий требование некоторого практи­ческого преобразования или ответа на тео­ретический вопрос посредством поиска ус­ловий, выявляющих отношения между из­вестными и неизвестными элементами проблемной ситуации, связанными общи­ми законами и категориями.

Термины «З.» и «проблемная ситуа­ция» могут использоваться в двояком смысле, характеризуя объективный и субъ­ективный аспекты мышления. Аналогично этому говорят о логической и психологи­ческой структуре решения: в смысле объ­ективно необходимых и реально осуществ­ляемых операций. По своей объективно-логической структуре различаются 3. ин­терполяционные и экстраполяционные или чаще — 3. с определенным и неопреде­ленным условием. Психологическая струк­тура решения помимо состава входящих в нее логических процедур характеризуется эвристическими процессами выдвижения гипотез (логически осознанных и интуи­тивных), построения планов и стратегий.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ — особый тип аномалии психического развития ребенка. 3. п. р. имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее — дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соот­ветствовать более раннему возрасту («гар­монический инфантилизм»); в др. случаях 3. п. р. возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ос­лабленные дети) или органического пора­жения Ц. н. с. (дети с минимальной мозго­вой дисфункцией).

У детей с 3. п. р. отмечается значитель­ное снижение работоспособности вследст­вие возникающих у них явлений церебро-астении, психомоторной расторможенно-сти, аффективной возбудимости. У них за­труднено усвоение навыков чтения, пись­ма, счета; страдают непосредственная па­мять и внимание; имеются легкие наруше­ния речевых функций. Указанные затруд­нения компенсируются при специальных педагогических воздействиях на таких де­тей.

В отличие от олигофрении (см.), при ко­торой наблюдается устойчивое общее не-

110


доразвитие психики, у детей с 3. п. р. обычно имеется парциональное недораз­витие высших психических функций, нося­щее временный характер и преодолевае­мое в детском или подростковом возрасте.

Дети с 3. п. р. характеризуются рядом личностных особенностей: недоразвитием эмоциональной сферы, длительным сохра­нением игровых интересов и т. д.

ЗАИКАНИЕ — нарушение комму­никативной функции речи, проявляющее­ся в затруднении устного общения с людь­ми. Повторение услышанного или заучен­ного текста, чтение вслух и др. формы ре­продуктивной речи, не требующей само­стоятельного ее построения, мало страда­ют от 3. Для 3. характерна прерывистая речь с разрывом слова на слоги или звуки (напр.: п-переход, па-па-пароход), нередко сопровождающаяся судорогоподобным напряжением мускулатуры лица.

Чаще всего возникает в дошкольном возрасте, когда ребенок переходит к раз­вернутой самостоятельной фразовой речи. Причина 3. связана с перенапряжением или травмой нервной системы (общая и речевая перегрузка, детские инфекции, ис­пуг, потрясение и т. д.), приводящими к нарушению регуляторных механизмов речи. Однако названные причины вызыва­ют 3. не у всех детей и не при всяких усло­виях. Большую роль играют предраспола­гающие факторы: конституциональная или приобретенная нервность, вегетатив­ная дисфункция и т. п., снижающие устой­чивость нервной системы ребенка. 3. мо­жет быть связано с неврозами, психиче­скими травмами, органическими пораже­ниями Ц. н. с. и т. д. В некоторых случаях причиной 3. является подражание непра­вильной речи окружающих.

Для предупреждения 3. не следует перенасыщать речевой запас ребенка отвлеченными понятиями и лексико-грам-матическими конструкциями. Непонима­ние значений слов создает условия для воз­никновения заикания. Лучше всего бо­роться с 3. в период его возникновения, ог­раничивая речевое общение с окружающи­ми, но не запретом, а организацией усло­вий, при которых ребенок не должен под­держивать разговор, отвечать на вопросы и т. д.

Исправление 3., основанного на тех или иных особенностях речевого разви­

тия, — задача логопедии. Если же 3. насту­пает от шоков и травм и является одним из симптомов неврозов, то необходимо лече­ние у психоневролога.

ЗАКОН БЛОХА — субъективная яр­кость воспринимаемой глазом короткой вспышки света зависит от произведения интенсивности и длительности стимула, а для порогового обнаружения вспышки ее яркость и длительность находятся в рецип-рокных отношениях. Т. о., одинаковый эф­фект может быть получен как слабым све­том, который действует относительно дли­тельное время, так и интенсивной вспыш­кой малой длительности. Установлено, что 3. Б. строго соблюдается только в око­лопороговой области при длительности стимула ниже критической, которая растет в ходе темновой адаптации, достигая мак­симума около 0,1 с. Синоним: закон полной временной суммации.

ЗАКОН ВЕБЕРА (точнее, Бугера— Вебера закон) — один из фундамен­тальных законов психофизики и физио­логии органов чувств, открытый француз­ским ученым П. Бугером, создателем фо­тометрии.

Исследуя способность человека разли­чать тень, отбрасываемую освещенным предметом на экран, одновременно осве­щаемый другой свечой, Бугер установил, что минимальный прирост освещения предмета I, необходимый для того, чтобы вызвать ощущение едва заметного разли­чия тени от освещенного экрана, зависит от уровня освещенности экрана I и поэто­му является величиной переменной, одна-

I ко отношение — — величина постоянная.

I

Позднее независимо от Бугера немецкий ученый Э. Вебер в экспериментах на разли­чение весов, длин линий и высоты звуково­го тона также обнаружил постоянство от­ношения едва заметного изменения раз­дражителя к его исходной величине,

I т. е. — = const.

I

Этой формулой описывается 3. В. От­

I

ношение — характеризует величину

I

диф­ференциального порога. Следовательно, согласно 3. В., дифференциальный порог есть некоторая постоянная часть величи­ны исходного раздражителя, на которую он должен быть увеличен (или уменьшен)


для того, чтобы получить едва заметное изменение ощущения. Величина диффе­ренциального порога зависит от модаль­ности ощущения: для зрения она примерно равна 1/100, для слуха — 1/10, для кинесте­зии — 1/30 и т. д.

Последующие исследования показали, что 3. В. справедлив только для средней части динамического диапазона сенсор­ной системы, где дифференциальная чув­ствительность максимальная. Пределы этой зоны различны для разных сенсорных систем. За пределами этой зоны дифферен­циальный порог возрастает, иногда очень значительно, особенно при приближении к абсолютным нижнему и верхнему поро­гам.

В связи с этим предпринимались по­пытки уточнить границы действия 3. В. путем внесения в него некоторых попра­вок. Как правило, эти поправки носили частный характер и касались только од­ной определенной модальности: такова поправка Бедермана и Левильта для кине-стезических ощущений при взвешивании

I

грузов — , где Р — вес руки; поправка I+P

Гельмгольца для зрительных ощущений

I

_______________________,

(B+I) (I+A)

где А - фактор, учитываю-

щий влияние «собственного света» сетчат­ки, В — фактор, учитывающий слепящее влияние больших освещенностей, и ряд др. поправок. В дальнейшем одни исследова­тели приняли 3. В. как первое приближе­ние, эмпирически вполне удовлетвори­тельное; др. занялись поисками новых формул, уточняющих предложенную Ве-бером зависимость.

ЗАКОН ДОНДЕРСА — постулат о комплексной структуре реакции человека. Время реакции рассматривается как сумма длительностей отдельных стадий процес­са, развертывающегося в период между появлением стимула и реализацией ответ­ной реакции. Допущение о неперекрывае­мости, аддитивности отдельных стадий позволило Ф. Дондерсу сформулировать суть т. н. метода вычитания, с помощью которого можно якобы определять дли­тельности отдельных стадий. Ф. Дондерс, приняв в качестве базового время простой реакции, путем последовательного вычи­тания временных показателей для менее сложных задач из временных показателей

111

для более сложных получил временные ха­рактеристики стадий обнаружения, разли­чения стимула и стадии выбора ответной реакции. Дальнейшее развитие хрономет­рических исследований полностью дискре­дитировало метод вычитания как основан­ный на ложном допущении о неперекрыва­емости стадий.

ЗАКОН ИОСТА — эмпирическая за­кономерность, открытая при исследова­нии запоминания бессмысленного вер­бального материала немецким психологом А. Иостом в 1895 г. Согласно 3. И., при равной вероятности воспроизведения бо­лее старая информация, во-первых, мед­леннее забывается и, во-вторых, требует меньшего числа повторений при доучива-нии. В настоящее время действие 3. И. объ­ясняют различиями кратковременной и долговременной памяти.

ЗАКОН ПИПЕРА (дополняет закон Рикко, см.) — характеризует роль про­странственных взаимодействий в зритель­ной сенсорной системе при определении световых порогов в том случае, если пло­щадь стимула превышает 1 угловой гра­дус. Порог здесь увеличивается обратно пропорционально корню квадратному от площади стимула. Это отношение только приблизительно, и границы его значимо­сти зависят от типа рецептора, уровня адаптации и особенно от нейрональных взаимодействий в сетчатке и более высо­ких отделах зрительной системы.

ЗАКОН РИБО сформулирован в конце XIX в. французским психологом Т. Рибо; именуется также законом регрес­сии или обратного развития памяти; ха­рактеризует определенную последователь­ность процесса разрушения памяти, на­блюдаемого при прогрессирующей амне­зии в случаях заболевания или в пожилом возрасте. Разрушение памяти протекает, согласно этому закону, всегда в одном и том же порядке, начиная с неустойчивого и кончая стойким. Сначала разрушение касается недавних воспоминаний. Затем оно распространяется на все то, что связа­но с умственной деятельностью личности. Позднее оно захватывает чувствования и привычки. Заканчивается этот процесс распадом памяти инстинктивной, отлича­ющейся, согласно Т. Рибо, самой высокой организацией.

112


Восстановление памяти в тех редких случаях, когда наблюдается выздоровле­ние от прогрессирующей амнезии, проис­ходит, как указывает Т, Рибо, в порядке, обратном ее разрушению.

3. Р. неоднократно подвергался крити­ке в психологической литературе. Эта кри­тика относилась, однако, г. о. к излишней универсализации данного закона. Сами же факты, наблюдавшиеся Т. Рибо, по мне­нию большинства авторов, надо считать неопровергнутыми.

ЗАКОН РИККО (1877) выражает постоянство произведения яркости по­рогового раздражителя на его угловой размер (площадь): В • S = const, где В — яркость раздражителя, S — его площадь. Др. название — закон полной временной суммацт.

Область действия 3. Р. распространяет­ся на световые раздражители с небольши­ми угловыми размерами, а их величина за­висит от яркости адаптации и периферич-ности предъявления.

3. Р. соблюдается в центральном зрении для объектов а < 15 угл. мин на темном фоне и а < 1 — 2 уuл. мин на светлом фоне. Для крайней периферии действие 3. Р. распрост­раняется на объекты с а ~ 1° на темном фоне, сужаясь до а ~ 0,3° при светлом фоне.

Для объектов с большими угловыми размерами ослабление яркости с увеличе­нием площади не компенсируется.

В области действия 3. Р. величина све­тового потока, вызывающего пороговое ощущение, минимальна и составляет Езр(пор) ~ 2 • 10⁹лк. Механизм действия 3. Р. — полная пространственная сумма-ция раздражителей; выражает приспособ­ленность глаза к восприятию света малой интенсивности.

ЗАКОН СПЕЦИФИЧЕСКИХ ЭНЕРГИЙ — сформулированный И. Мюллером (1827) общий принцип сен­сорной психофизики. Согласно 3. с. э., каж­дому органу чувств свойствен специфиче­ский вид ощущений, не зависящий от ха­рактера действующего раздражителя.

ЗАКОН СТИВЕНСА (степенной закон) — вариант основного психофизиче­ского закона, предложенный американ­ским ученым С. Стивенсом и устанавлива­ющий степенную, а не логарифмическую

(см. Закон Фехнера) зависимость между субъективным рядом (рядом ощущений, впечатлений) и рядом раздражителей:

у= k.Sⁿ, где y— субъективная величина, ощущение; S — стимул; п — показатель степени функции; k — константа, завися­щая от единицы измерения. Показатель п степенной функции различен для разных модальностей ощущений. Его пределы ва­риации: от 0,3 (для громкости) до 3,5 (для электрического удара).

ЗАКОН ТАЛЬБОТА — яркость источника прерывистого света при крити­ческой частоте слияния световых мелька­ний равна яркости непрерывного света, имеющего тот же световой поток. Видимая яркость — функция реального количества световых квантов, поступивших при прерывистом или непрерывном освеще­нии.

ЗАКОН ФЕХНЕРА — величина ощущения прямо пропорциональна лога- рифму интенсивности раздражителя. Сформулирован в 1860 г. Г. Фехнером в его основополагающем труде «Элементы пси­хофизики».

Исходя из того, что человек лишен спо­собности непосредственно оценивать ве­личину своих ощущений, Г. Фехнер пред­ложил косвенный способ определения ве­личины любого ощущения. Он вывел свою основную формулу измерения ощущений, базируясь на законе Вебера о постоянстве относительной величины приращивания раздражителя, вызывающего ощущение едва заметного различия, и собственном постулате о том, что едва заметный при­рост ощущения является величиной посто­янной, вследствие чего может быть ис­пользован в качестве единицы измерения любой величины ощущения.

Г. Фехнер математически выразил тот известный факт, что ощущение изменяется гораздо медленнее, чем растет сила раз­дражения. Согласно его закону, возраста­нию силы раздражения в геометрической прогрессии соответствует рост ощущения в арифметической прогрессии.

Долгое время 3. Ф. отождествляли с основным психофизическим законом, но в настоящее время 3. Ф. рассматривается лишь как один из возможных вариантов последнего.


ЗАКОН ХИКА — экспериментально установленная зависимость времени реак­ции выбора от числа альтернативных сиг­налов. Впервые она была получена немец­ким психологом И. Меркелем (1885) и позднее подтверждена и проанализирова­на английским психологом В. Е. Хиком (1952). Эту зависимость Хик аппроксими­рует логарифмической функцией следую­щего вида:

ВР=а log(n+1),

где ВР — среднее значение времени реак­ции, усредненное по всем альтернативным сигналам; п — число равновероятных аль­тернативных сигналов; а — коэффициент пропорциональности, «1» в скобках репре­зентирует дополнительную альтернати­ву — случай пропуска сигнала.

ЗАКОН ЭММЕРТА (по имени не­мецкого психолога Ф. Эммерта) — види­мая величина последовательного образа меняется прямо пропорционально удален­ности проекционного экрана, на котором он рассматривается. Действие 3. э. являет­ся следствием работы перцептивных меха­низмов, обеспечивающих в условиях восп­риятия реальных объектов константность их видимых размеров. Отклонения от 3. э. имеют место при больших расстояниях до проекционного экрана (свыше 10 — 15 м), в условиях редукции зрительной про­странственной информации, а также при эйдетизме (см.).

ЗАКОНЫ СМЕШЕНИЯ ЦВЕ­ТОВ: 1) для всякого цвета имеется др. цвет, от смешивания с которым может получиться ахроматический цвет (см. Цве­та дополнительные); 2) если смешивать два цвета, лежащих по цветовому кругу (см. Цветовое зрение) ближе, чем цвета допол­нительные, получается цвет, по тону лежа­щий между смешиваемыми цветами по меньшей дуге цветового круга; 3) одинако­во воспринимаемые цвета при смешивании дают и одинаково воспринимаемые смеси, независимо от различий в физическом со­ставе смешиваемых цветовых стимулов.

Различают оптическое, или слагатель-ное, смешение цветов, когда лучи, соответ­ствующие цветовым раздражителям, од­новременно или в быстрой последователь­ности действуют на одни и те же элементы сетчатки глаза; техническое, или вычита-тельное, смешение цветов, когда каждый

113

из смешиваемых цветовых раздражителей поглощает часть лучей, освещающих их смесь, и в глаз попадают только лучи, ос­тавшиеся после подобного вычитания не­поглощенными.

ЗАПАХ — ощущение, возникающее при воздействии пахучих веществ на ре­цепторы слизистой оболочки носовой по­лости. Обычно 3. характеризуют вещест­вом, которое вызывает данное ощущение. Летучесть пахучих веществ облегчает их проникновение в полость носа. 3. класси­фицируют по субъективному впечатлению от пахучего вещества. Цваардемакер раз­делил все 3. на 9 классов: эфирные (аце­тон), ароматические (гвоздика), бальзами­ческие (ваниль), амбромускусные (мускус), чесночные (сероводород), пригорелые (бензол), каприловые (сыр), противные (запах клопов), тошнотворные (скатол). Хеннинг выделял 6 основных 3.: пряный, фруктовый, цветочный, смолистый, гни­лостный, пригорелый. Существует деле­ние 3. на сильнопахучие, колющие и вкусо­вые. Имеется классификация 3., основан­ная на способности пахучих веществ по­глощать ультрафиолетовые лучи. Качест­во 3. зависит от присутствия в пахучей мо­лекуле особых атомных группировок (эфирной, фенольной, альдегидной и др.). Смесь пахучих веществ в зависимости от их концентрации и состава может ощу­щаться и как новый цельный 3., и как 3., состоящий из отдельных компонентов. Комбинация некоторых пахучих веществ не вызывает ощущения 3. (напр., перуан­ский бальзам — йодоформ).

ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ (у животных) — специфическая форма научения животных, при которой в их памяти фиксируются от­личительные признаки объектов, вызыва­ющие некоторые врожденные поведенче­ские акты (см. Инстинкты животных). Такими объектами в естественных услови­ях являются прежде всего носители типич­ных признаков вида: родительские особи, детеныш одного помета, половые партне­ры, а также пищевые объекты, постоянные враги и т. п. (см, Импринтинг).

Наиболее изученная форма 3. — «реак­ция следования» зрелорождающихся птен­цов или детенышей млекопитающих за ро­дителями и друг за другом. Эта реакция обеспечивает сплоченность семьи, воз-

114


можность охраны и ухода за потомством и формирование механизмов внутригруппо-вого поведения.

3. возможно лишь в течение определен­ного, обычно весьма ограниченного пери­ода времени, называемого сенсибильным (или критическим). Процесс 3. совершает­ся чрезвычайно быстро (часто при первой же встрече с объектом 3.), без пищевого или иного дополнительного подкрепле­ния. Как правило, результат 3. не поддает­ся в дальнейшем изменению (необрати­мость 3.).

Фиксируемая при 3. совокупность при­знаков объекта приобретает характер постоянно действующей пусковой ситуа­ции. Одновременно происходит восполне­ние соответствующего врожденного пус­кового механизма недостающими компо­нентами.

ЗАПОМИНАНИЕ - один из про­цессов памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в па­мять. В процессе 3. включение вновь по­ступающих элементов в структуру памяти происходит путем их ввода в систему ассо­циативных связей.

В зависимости от способа и характера осуществления процессов памяти различа­ют произвольное и непроизвольное 3.; да­лее — 3. механическое и смысловое, а так­же опосредствованное и непосредственное. Непроизвольное 3. происходит без специ-ально поставленной цели — запомнить, при отсутствии волевых усилий, без пред­варительного выбора материала, подлежа­щего закреплению, и применения каких-либо приемов запоминания. Полнота, точ­ность и прочность непроизвольного 3. за­висят от целей и мотивов выполняемой че­ловеком деятельности и от способов ее осу­ществления. Исследования 77. И. Зинченко и А. А. Смирнова показали, что 3. более продуктивно, если запоминаемый матери­ал входит в содержание основной цели дея­тельности. Продуктивность непроизволь­ного 3. в значительной степени зависит от умственной активности, самостоятельно­сти в работе: материал, не требующий ум­ственных усилий, запоминается нередко значительно хуже и менее прочно.

При произвольном 3. человек, побуж­даемый определенными мотивами, ставит перед собой цель — запомнить то, что на­мечено им самим или ему предлагается.

Т. о., произвольное 3. является специаль­ным мнемическим действием. Успешность произвольного 3. зависит от особенностей мнемических целей. Те или иные мнемиче-ские задачи (запомнить полно, точно, на­долго и т. п.) вызывают разную ориенти­ровку в содержании материала, определя­ют выбор и активацию определенных спо­собов 3., а тем самым в существенной мере влияют и на его результаты (А. А. Смир­нов, Л. В. Занков и др.). Решающим усло­вием продуктивности произвольного 3. яв­ляется применение след. приемов: состав­ление плана запоминаемого материала (смысловая группировка и выделение смысловых опорных пунктов); соотнесе­ние нового со старым, хорошо известным;

классификация, систематизация материа­ла; ассоциирование его по сходству и контрасту и т. п. Произвольное 3. при про­чих равных условиях заметно продуктив­нее непроизвольного: оно обеспечивает большую систематичность, сознатель­ность, прочность усвоения знаний. Однако непроизвольное 3., являющееся продуктом содержательной, активной умственной ра­боты, может быть более продуктивным, чем произвольное 3., если последнее осу­ществлено вне указанных выше условий.

Противопоставление механического и смыслового 3. основывается на его рас­смотрении в связи с процессами понима­ния. Механическим принято называть 3. точной последовательности тех или иных объектов, осуществляющееся без установ­ления логической связи между частями за­поминаемого материала. Осмысленное же 3. совершается при раскрытии различных логических, существенных (в частности, причинно-следственных) связей в запоми­наемом материале, при выделении в нем главного и второстепенного, что предпо­лагает мысленную переработку запомина­емого материала и делает смысловое 3. го­раздо более продуктивным, чем механиче­ское. Практически, однако, смысловое и механическое 3. тесно связаны между со­бой и обычно соучаствуют в актах мнеми-ческой деятельности.

В противоположность непосредствен­ному 3., предполагающему запечатление воспринятого как оно есть, без всякой до­полнительной переработки, опосредство­ванное 3. характеризуется сознательным использованием различных вспомогатель­ных средств для 3., выполняющих затем


роль «ключей» при воспроизведении. Опосредствование почти всегда имеет мес­то в процессах осмысленного 3. Исследо­вания А. Н. Леонтьева показали, что не­посредственное 3. является лишь первым этапом .развития памяти, в то время как высший этап ее развития составляет упот­ребление внутренних опосредствующих элементов.

Можно выделить несколько факторов, влияющих на 3. Это, во-первых, особенно­сти самого материала, подлежащего запо­минанию: чем более осмысленной и значи­мой для субъекта является информация, тем лучше она запоминается. Др. важной детерминантой 3. является контекст, в ко­тором находится запоминаемый материал:

экспериментальные исследования показа­ли, что 3. осуществляется лучше, если при восстановлении элементы материала нахо­дятся в том же контексте, что и во время его заучивания. Указанные факты, в свою очередь, являются следствием специфич­ности структуры памяти, представляющей собой отражение деятельности человека. Поскольку не существует двух индивидов, деятельность которых была бы во всем тождественна, память каждого конкретно­го человека также имеет свои особенно­сти. В отношении рассмотренных выше факторов это означает, что один и тот же запоминаемый элемент имеет для каждого человека свой смысл и значение. Анало­гичным образом контекст вызывает боль­шее или меньшее облегчение 3.

Важную роль в процессе 3. играет по­вторение, позволяющее увеличивать время обработки поступающего в память мате­риала. В одном случае информация удер­живается на уровне сознания в виде отдельных элементов, которые хорошо восстанавливаются при непосредственном воспроизведении. Однако такое 3. не по­зволяет воспроизводить информацию, если с момента ее предъявления прошло много времени. Долговременное 3. стано­вится возможным, только если осуществ­ляется повторение второго типа, когда за­поминаемые элементы включаются в сис­тему ассоциативных связей, образующих память. Установление связей между эле­ментами запоминаемой информации и элементами, уже имеющимися в памяти (кодирование), является необходимым условием точного долговременного 3.

115

ЗАПОРОЖЕЦ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ (1905 — 1981) — советский психолог, ученик Л. С. Выгот­ского. В 30-е гг., будучи членом Харь­ковской школы, стоял у истоков деятельно-стного подхода в психологии, вместе с А. Н. Леонтьевьш разрабатывал проблему возникновения психики в филогенезе. Однако главный вклад в теорию деятель­ности 3. внес своими онтогенетическими исследованиями. Им было показано, что в истоках любого познавательного процесса ребенка лежат практические действия: так, восприятие представляет собой свернутое «перцептивное действие», уподобляющее­ся основным свойствам воспринимаемого предмета; мышление возникает первона­чально как практическое (т. е. «действен­ное») обобщение и т. п. Впоследствии им была начата разработка идеи развития эмоций как овладения действиями по оценке смысла ситуации для субъекта. Процесс интериоризации (см.) понимался 3. как превращение во внутренние перво­начально внешних форм ориентировочной деятельности. Эти взгляды оказали свое влияние на формирование концепции предмета психологии как ориентировоч­ной деятельности в русле деятельностного подхода. На основе обобщения теоретиче­ских и практических (по восстановлению движений у раненых во время Отечест­венной войны) исследований 3. создал концепцию возникновения и развития произвольных движений и действий.

ЗАПРЕДЕЛЬНОЕ ТОРМОЖЕ­НИЕ — торможение, наступающее тогда, когда сила раздражения переходит грани­цы, биологически допустимые для орга­низма. 3. т. иногда называют парабиоти-ческим (термин Н. Е. Введенского) или ох­ранительным (термин И. П. Павлова).

ЗАТЕНЕНИЕ — процедура, приме­няемая в исследованиях слухового внима­ния: испытуемого просят повторять вслух сообщение (как бы «оттенять» его на фоне других), передаваемое по одному (специ­ально указываемому) из нескольких кана­лов. Напр., при дихотическом слушании нужно повторять то, что поступает на пра­вое ухо, и игнорировать то, что поступает на левое.

116