Тема: международные отношения накануне

Вид материала

Содержание

6. Цели урока
Методы обучения
Формы работы
Средства обучения
Комментарий В.И. Ленина
О. Холсти
1. Общеисторического характера
2. Конкретно-исторического ха-рактера
3. Субъективного характера
Выступления учащихся
Великобритания (Англия) –
В войне также участвовали и другие европейские страны - Италия и Бельгия.
Балканские страны.

Подобный материал:

ГОУ СПО ПОЛИГРАФИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 56

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

ТЕМА: МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ НАКАНУНЕ

ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: ТРИСВЯЦКАЯ АННА АЛЕКСАНДРОВНА

МОСКВА 2011

1. Ф.И.О. преподавателя:

Трисвяцкая Анна Александровна

2. Группа: 2 АН (операторы НКТ)» курс 2

Дата: 15 ноября 2011 г.

Дисциплина: история № урока по расписанию: 4

3. Тема урока: Международные отношения накануне Первой мировой войны

4. Место и роль урока в изучаемой теме: Первый урок (из двух программных) по теме «Первая мировая война», 17 – в разделе «Мир в XX веке»

5. Тип урока: комбинированный урок (повторение, сообщение новых знаний, решение проблемных вопросов, обобщение материала)

6. Цели урока:

Образовательные:

ознакомить учащихся с событиями накануне Первой мировой войны; их политической подоплекой;
выявить причины войны,
определить противоборствующие стороны;
выявить принципы объединения сторон в блоки;
доказать неизбежность Первой мировой войны;
доказать закономерность объединения стран – будущих участниц войны – в военно-политические блоки.

Развивающие:

развитие логического мышления, навыков сравнения и самостоятельной работы,
развитие умения выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;
формулировать выводы по самостоятельно составленным схемам и таблицам;

умение критически оценивать полученную информацию;
развитие навыков грамотной устной речи;
сопоставлять различные источники, обобщать материал, делать выводы;
работать с атласом и картой;
находить альтернативные варианты решения поставленных проблем.

Воспитательные:

воспитывать интерес к истории на примере трагического и яркого события XX века;
способствовать эмоциональному развитию учащихся, вызвать чувство сопричастности с жизнью русского народа, с его трагической и героической судьбой;

вызвать чувство неприятия идей милитаризма, как применительно к истории, так и к современности;

Методы обучения: Объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения (просмотр фрагментов кинофильмов, схемы, таблица); репродуктивный ( повторение пройденного, применение готовых схем к новому материалу); эвристический (с помощью наводящих вопросов и утверждений учащиеся подходят к самостоятельным выводам); исследовательский метод (подготовка презентаций); дедуктивный (частные выводы из докладов, оценка целей стран-участниц); индуктивный (обобщение частных выводов) и др.

Формы работы: вступительное слово учителя, устный опрос по изученному материалу, обобщение и выводы с помощью учителя, изложение нового материала учителем в сочетании с заранее подготовленными выступлениями учащихся, просмотр фрагментов из кинофильмов, самостоятельная оценка данных и их последующая обработка и формулировка выводов, заполнение опорного конспекта, общее обсуждение проблемных заданий.

Средства обучения:

Телевизор и DVD – плейер, медиапроектор, компьютер, карта, доска

Примечание:

Данная тема чрезвычайно обширна и, при этом, должна вместиться в 1 учебный час. В этом случае неизбежны информативные потери, приходится подавать материал бегло, без записи. Можно раздать учащимся заранее напечатанные таблицы для вложения в тетради, но это снижает значимость самостоятельной работы учащихся.

Оптимальный способ подачи материала по предложенной теме, на мой взгляд, должен быть таким: повторение, показ фрагментов документальных фильмов, рассказ учителя и основная самостоятельная работа учеников - составление таблицы по учебнику и выводы из нее. Однако при таком способе уложиться в 1 час невозможно.

Этап урока	Время (мин)	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	ФОУД	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
Орга-низаци-онный этап	2	Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу, ознакомление с темой урока, определение ее места в курсе истории XX в.	Краткий план урока для обучающихся		Фронталь-ная	Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока, уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.	Приветствуют преподавателя, проверяют свою готовность к уроку, записывают тему в тетрадь.
Этап подготовки к усвоению нового материала и постановки проблемы	4	Ознакомить с проблемой, поставить главные вопро- сы урока	Фрагмент документального фильма Б. Криницына «Забытая война»	Наглядные, объяснительно-иллюстратив-ные, метод проблемного изложения, эвристический	Ф, И.	Комментирует фрагмент фильма, формулирует проблему, ставит вопрос: «Нет ли противоречий в позиции автора, проявившихся в этом фрагменте?»	Смотрят фрагмент фильма, определяют главное противоречие в утверждениях автора: 1) Война была бессмысленной (бесцельной); 2) война имела целью еще большую власть (для еще большего обогащения).
Этап контроля и проверки знаний	7	Контроль знаний, полученных на предыдущих уроках, подготовка к усвоению нового материала	Признаки империализма, неравномерность процессов модернизации (страны 1, 2, 3 эшелона), «Восточный вопрос» и «Пороховой погреб Европы», складывание союзов в Европе с конца 19 до начала 20 века.	Репродуктив-ный, аналитический	Индиви-дуальная	С помощью вопросов проводит проверку знаний по теме: «Империализм», «Восточный вопрос», просит прокомментировать высказывания Отто Бисмарка, Фр. Эн-гельса, выразить свое отношение к идее «панславизма» Объясняет правила заполнения таблицы № 1 (Причины войны)	Отвечают на вопросы преподавателя, проверяют свои знания. На доске один из учеников рисует схему «Складывание союзов». Начинают заполнять таблицу № 1 «Причины войны» (общеисторические причины войны - в природе империализма)
Этап усвоения новых знаний	18	При помощи анализа причин войны выявить принципы формирования противоборст-вующих сторон, доказать ее закономер-ность.	Просмотр презентаций уча-щихся (тема: Страны – участницы и их цели), заслушивание сообщений учащихся, рассказ учителя.	Наглядные, объяснительно-иллюстративные. Исследователь-ские (для содокладчиков). Дедуктивные, репродуктивные	Ф	Раздает готовую таблицу № 2 по странам и их целям (наполовину заполненную, с пустыми графами) Рассказывает материал, комментирует сообщения обуча-ющихся; акцентирует внимание на моментах, записанных во второй таблице.	Домашние заготовки учащихся: сообщения и презентации по странам, самостоятельная работа по таблице № 2 - принадлежность стран к различным блокам (А – Антанта, 4 – Четверной союз, Н – нейтральные страны)
Этап первичного закрепления материала	2	Проверка правильности выполнения задания		Индуктивные, эвристические	И	Проверяет выполнение самостоятельной работы, предлагает найти страны, чьи цели в войне не являлись захватническими. Акцентирует внимание на «традиционной жертве» - Сербии.	Зачитывают названия стран – союзниц Германии; стран Антанты (и поддерживающих ее). С помощью таблицы находят страны, чьи цели в этой войне не являлись захватническими. Делают вывод о причастности военных кругов Сербии к развязыванию войны.
Этап усвоения новых знаний (продолже-ние)	6	На пути к войне: локальные конфликты, политические кризисы. (Аннексия Боснии и Герцеговины, Балканские войны, миссия Лимана фон Сандерса). Убийство эрцгерцога Франца-Фердинанда в Сараево как повод к началу войны.*	Просмотр фрагмента фильм «Российская империя», презентации учащихся по теме, рассказ учителя о миссии Лимана фон Сандерса.	Наглядные, объяснительно-иллюстративные, эвристические, исследователь-ские	И	Акцентирует внимание учащихся на ключевых моментах докладов, рассказывает о миссии Сандерса и реакции России на нее, подводит к пониманию причин выступления Болгарии и Турции на стороне Германии. Зачитывает высказывание о Франце –Ферди-нанде, просит прокомментировать его*	Докладчики комментируют свои части презентации Пытаются выявить закономерность убийства эрцгерцога и ответить на вопрос «Кому выгодно»?*
Этап обобщения и система-тизации знаний	5	Способствовать развитию логического мышления обучающихся.	Выводы (ответы на главные вопросы урока) о неизбежности мировой войны и формировании противоборствующих сторон именно так, как они сложились в действительности.	Индуктивные. эвристические	И	Подводит учащихся к выводу о неизбежности мировой войны при помощи вопросов	Делают выводы от том, что, несмотря на незначительность разногласий Германии и России, в той политической обстановке Россия не могла оказаться на стороне Германии. Другие разногласия не могли быть урегулированы иначе, чем военной силой. Война была неизбежной.
Этап информации о д/з	1	Настроить на выполнение д/з			Ф	Сообщает о сути домашнего задания: знать стороны будущей войны, причины войны.	Записывают д/з

* Убийство эрцгерцога Франца-Фердинанда как повод к войне при нехватке времени может быть рассмотрен на следующем уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ

«… Для Пруссии – Германии невозможна уже теперь никакая иная война, кроме всемирной войны. И это была бы всемирная война невиданного раньше размера, невиданной силы. От восьми до десяти миллионов солдат будут душить друг друга и объедать при этом всю Европу до такой степени дочиста, как никогда ещё не объедали тучи саранчи. Опустошение, причинённое Тридцатилетней войной, – сжатое на протяжении трёх – четырёх лет и распространённое на весь континент, голод, эпидемии, всеобщее одичание как войск, так и народных масс, вызванное острой нуждой, безнадёжная путаница нашего искусственного механизма в торговле, промышленности и кредите; всё это кончается всеобщим банкротством; крах такой, что короны дюжинами валятся по мостовым и не находится никого, чтобы поднимать эти короны; абсолютная невозможность предусмотреть, как всё это кончится и кто выйдет победителем из борьбы; только один результат абсолютно несомненен: всеобщее истощение и создание условий для окончательной победы рабочего класса. Такова перспектива, если доведенная до крайности система взаимной конкуренции в военных вооружениях принесет наконец свои неизбежные плоды. Вот куда, господа короли и государственные мужи, привела ваша мудрость старую Европу» (Ф. Энгельс, «Введение к брошюре Боркхейма «На память ура-патриотам 1806-1807 годов», 1887 г.) /Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: в 50 т. – Т. 21. – С. 361/.

Комментарий В.И. Ленина: «Какое гениальное пророчество! И как бесконечно богата мыслями каждая фраза этого точного, ясного, краткого, научного классового анализа!.. Кое-что из того, что предсказал Энгельс, вышло иначе: еще бы не измениться миру и капитализму за тридцать лет бешено быстрого империалистического развития. Но удивительнее всего, что столь многое, предсказанное Энгельсом, идет, «как по писаному». Ибо Энгельс давал безупречно точный классовый анализ, а классы и их взаимоотношения остались прежними»

***

«Главная тяжесть войны выпадет на нашу долю… Война эта чревата для нас огромными трудностями и не может оказаться триумфальным шествием в Берлин. Неизбежны и военные неудачи – будем надеяться, частичные – неизбежными окажутся и те или другие недочёты в нашем снабжении… при исключительной нервности нашего общества, этим обстоятельствам будет придано преувеличенное значение… Начнётся с того, что все неудачи будут приписываться правительству. В законодательных учреждениях начнётся яростная кампания против него… В стране начнутся революционные выступления… армия, лишившаяся наиболее надёжного кадрового состава, охваченная в большей части стихийно общим крестьянским стремлением к земле, окажется слишком деморализованной, чтобы послужить оплотом законности и порядка. Законодательные учреждения и лишённые авторитета в глазах населения оппозиционно-интеллигентские партии будут не в силах сдержать расходившиеся народные волны, ими же поднятые, и Россия будет ввергнута в беспросветную анархию, исход которой не поддаётся даже предвидению» (Пётр Николаевич Дурново /1845 – 1915/, член Государственного Совета, февраль 1914 г.; записка императору Николаю II).

***

«Тысяча девятьсот десятый был годом мира и процветания. Второй этап Марокканских кризисов и Балканских войн еще не наступил. Была опубликована новая книга Нормана Анжелла «Великая иллюзия», в которой доказывалось, что война невозможна. С помощью внушительных примеров и неоспоримых аргументов Анжелл утверждал, что при существующей взаимозависимости наций победитель будет страдать в одинаковой степени с жертвой — поэтому война невыгодна, и ни одна страна не проявит такой глупости, чтобы начать ее.

Переведенная почти сразу на одиннадцать языков, «Великая иллюзия» превратилась в некий культ. В университетах Манчестера, Глазго и других промышленных городов появилось более 40 групп приверженцев, пропагандировавших ее догмы. Самым верным учеником Анжелла был человек, оказывавший большое влияние на военную политику, близкий друг короля и его советник виконт Эшер, председатель Военного комитета, созданного для проведения реорганизации британской армии после шока, вызванного ее неудачами в бурской войне. Лорд Эшер выступал с лекциями о «Великой иллюзии» в Кембридже и Сорбонне, утверждая, что «новые экономические факторы ясно доказывают всю бессмысленность агрессивных войн». Война XX века будет иметь такие масштабы, заявлял он, что ее неизбежные последствия в виде коммерческого краха, финансовой катастрофы и страданий людей настолько пропитают все идеями сдерживания, что сделают войну немыслимой. Он заявил в речи перед офицерами Клуба объединенных вооруженных сил в присутствии начальника Генерального штаба сэра Джона Френча, председательствовавшего на собрании, что ввиду взаимного переплетения интересов наций развязывание войны с каждым днем становится более трудным и невозможным.

Германия, считал лорд Эшер, «принимает доктрину Нормана Анжелла так же, как и Великобритания». Как отнеслись кайзер и кронпринц к идеям «Великой иллюзии», экземпляры которой Эшер послал им, осталось неизвестно. Нет доказательств того, что Эшер направил эту книгу генералу фон Бернарди, который в 1910 году был занят написанием другой книги — «Германия и следующая война», опубликованной годом позже. Ей суждено было получить такое же влияние, как и книге Анжелла, хотя она была ее антиподом. Названия трех ее глав — «Право вести войну», «Долг вести войну», «Мировая держава или падение» — выражают ее основные тезисы.

Кавалерийский офицер Бернарди в 1870-м, в двадцать один год, стал первым немцем, проехавшим через Триумфальную арку, когда немцы взяли Париж. С тех пор флаги и слава интересовали его меньше, чем теория, философия и наука войны в применении к «Исторической миссии Германии» (так называлась одна из глав его книги).

Он служил начальником отдела военной истории Генерального штаба, был представителем интеллектуальной элиты этого туго думающего и много работающего учреждения, а также автором классического труда по кавалерии до того, как посвятил свою жизнь изучению идей Клаузевица, Трейчке и Дарвина, отразив их в книге, сделавшей его имя синонимом бога войны Марса.

«Война, — утверждал он, — является биологической необходимостью, это выполнение в человеческой среде естественного закона, на котором покоятся все остальные законы природы, а именно законы борьбы за существование». Нации, говорил он, должны прогрессировать или загнивать, «не может быть стояния на одном месте», и поэтому Германия должна выбрать «между мировым господством или падением».

Среди других наций Германия «в социально-политических аспектах стоит во главе всего культурного прогресса», но «зажата в узких, неестественных границах». Она не сможет достичь «своих великих моральных целей» без увеличения политической силы, расширенных сфер влияния и новой территории. Это увеличение мощи, «соответствующее нашему значению» и «которое мы вправе требовать», является политической необходимостью и «первой, самой главной обязанностью государства». [50] Бернарди, специально выделяя курсивом слова: «Мы должны сражаться за то, чего мы сейчас хотим достигнуть», без обиняков переходит к выводу: «Завоевание, таким образом, становится законом необходимости».

После доказательства этой «необходимости» (любимое слово германских военных мыслителей) Бернарди переходит к методу. Поскольку обязанность вести войну признана, вторая обязанность состоит в том, чтобы вести ее успешно. Для достижения успеха государство должно начать войну в «наиболее благоприятный момент», имея «признанное право обеспечить высокую привилегию такой инициативы». Наступательная война становится, таким образом, другой необходимостью, а отсюда второй неизбежный вывод:«На нас лежит обязанность, действуя в наступлении, нанести первый удар». Бернарди не разделял беспокойства кайзера о «презрении и ненависти», которые вызывает агрессор. Он также не пытался скрыть направления этого удара. «Немыслимо, — писал он, — чтобы Германия и Франция смогли когда-либо договориться в отношении своих проблем. Францию необходимо сокрушить совершенно, с тем чтобы она не смогла больше перейти нам дорогу», «она должна быть уничтожена раз и навсегда как великая держава» (Такман Б. Первый блицкриг. Август 1914. М., 1999).

***

Основной вывод О. Холсти (Оле Холсти – американский политолог. – В.Г.) касательно непосредственной предыстории Первой Мировой войны сводится к следующему:

«Четырнадцатый год дает почти классический пример дипломатического кризиса, который претерпел очень быструю эскалацию, выйдя за пределы расчетов и контроля лиц, ответственных за принятие решений в сфере внешней политики. Это не означает, что в 1914 году в европейских странах правили монархи, премьер-министры, парламенты и партии, испытывавшие глубокую и непоколебимую приверженность к миру. Равным образом нельзя отрицать, что соперничавшие честолюбивые имперские устремления, борьба в области торговли, гонка вооружений, союзы и жесткие военные планы могли быть источниками отсутствия стабильности на международной арене. Однако хотя эти и многие другие составные части международной системы 1914 года были важнейшими факторами, определявшими и ограничивавшими европейскую дипломатию, начало войны было результатом принятых или непринятых решений государственных деятелей в Вене, Белграде, Берлине, Петербурге, Париже и Лондоне».

***

«1 сентября 1914 г. министр иностранных дел С.Д. Сазонов изложил послам Англии и Франции «неофициальные предложения» царизма. Главная задача союзников состояла в том, чтобы «сокрушить могущество Германии и положить конец её стремлению к военному и политическому господству». Из 12 пунктов, сформулированных сановником, только один непосредственно касался самодержавия: «Россия присоединила бы к себе нижнее течение Немана и восточную часть Галиции. Она присоединила бы к польскому королевству восточную часть Познани, Силезию… и западную часть Галиции». Предусматривалось преобразование Австро-Венгрии в триединую монархию, состоящую из Австрийской империи, королевств Чехии и Венгрии. Поскольку Турция тогда ещё в войну не вступила, притязания к ней вообще не формулировались. Франция получила бы Эльзас-Лотарингию, добавив к ней по своему усмотрению часть Прусско-Рейнской провинции и Палатината (Рейнский Пфальц. – В.Г.) Англия и Франция «разделили бы между собой германские колонии». Позднее Россия выдвигает претензии на Черноморские проливы и турецкую Армению. В ходе обмена мнениями между участниками Антанты обнаружилось единство взглядов по основным аспектам послевоенного устройства мира» (Соловьёв О.С. Обречённый альянс. М., 1986. С. 18).

«Перед мировой войной мы уже считаемся с фактом, когда «мозг армии» выявил стремление вылезти из черепной коробки и переместиться в голову всего государственного организма»

«Мобилизация на пороге мировой войны являлась фактически ее объявлением и только в таком смысле должна быть понимаема… Если рассматривать ответственность за войну с этой точки зрения, то правы те, кто возлагает вину за мировой пожар на Россию…»

(Полковник Генштаба Российской армии Б. М. Шапошников)

рцгерцог Франц Фердинад был обречен. Он знал об этом еще тогда, когда 28 июня 1914 года выходил на перрон сараевского вокзала, он знал об этом и гораздо ранее....

"Эрцгерцог боялся покушений... Он даже застраховал от покушения свою жизнь.... Он знал, что масонские организации приговорили его как главу воинствующей католической партии к смерти и даже читал этот свой смертный приговор:

"Эрцгерцог не будет царствовать... Он умрет на ступеньках трона"". (Н. П. Полетика. Сараевское убийство. М., 1930, с. 11).

Таблица № 1

Причины мировой войны

1. Общеисторического характера	Неравномерность развития капитализма, принадлежность к разным эшелонам модернизации; Недовольство новых лидеров капиталистического развития территориальным разделом мира Стремление империалистических государств к расширению рынков сбыта и сфер влияния.
2. Конкретно-исторического ха-рактера	Длительное историческое соперничество: между Францией и Германией за Эльзас и Лотарингию; между Австро-Венгрией и Россией на Балканах; между Россией и Германией в польском вопросе; между Германией и Великобританией за колонии и гегемонию на морях.
3. Субъективного характера.	Победа «партий войны» в правящих кругах западных держав (Германии, Великобритании, Австро-Венгрии, Франции), убийства политических лидеров, выступавших против войны, убеждения и личные качества людей, находившихся у власти, дипломатический кризис

Таблица № 2

Страны-участницы, их цели

Таблица раздается с тремя незаполненными графами. Вторая графа заполняется на втором уроке. Третья и последняя – на этом. Вердикт присяжных включает в себя утверждения: «Виновен», «невиновен», «виновен, но заслуживает снисхождения».

Государство	Вступление в войну	Блок	Цели	Вердикт присяжных
Германия			В Европе: создание «союза» государств под контролем Германии (скандинавские государства, придунайские государства, Италия, Франция), аннексия части Франции и России (польские земли, прибалтийские земли). Европейская континентальная гегемония. В мире: передел мира и лишение Великобритании и Франции большей части колоний. Лишение Великобритании монополии на военно-морскую гегемонию.
Австро-Венгрия			Подавление и частичная аннексия Сербии; укрепление позиций на Балканах; позже – контроль над частью российской Польши, Подолией и Волынью.
Россия			Присоединение к российской Польше части Познани и прусской Силезии, австрийской Западной Галиции, турецкой Армении, утверждение полного контроля над Черноморскими проливами, укрепление политических позиций на Балканах. Ослабление мощи Германии и трансформация Австро-Венгрии в триединую монархию с образованием в её составе Чешского королевства.
Франция			Возвращение Эльзаса и Лотарингии, отторжение от Германии Саарской и Рейнской областей, присоединение части германских колоний, участие в разделе территорий Османской империи.
Бельгия			Отстоять свою независимость.
Великобритания			Разгром Германии как глобального экономического соперника; сохранение торговой и военной монополии на морях, участие в разделе германских колоний, участие в разделе территорий Османской империи, усиление политического влияния в европейских делах.
Япония			Захват германских сфер влияния в Китае (порт Циндао, Шаньдунский полуостров), создание условий для борьбы за превращение Китая в свою исключительную сферу влияния.
Османская империя (Турция)			Сохранение целостности империи, блокирование процесса её распада, сохранение и укрепление своих позиций в Чёрном и Средиземном морях за счёт ослабления России, Великобритании и Франции в случае их поражения, присоединение части территорий российского Закавказья.
Италия			Расширение территории за счёт Австро-Венгрии (Южный Тироль, Истрия, Далмация), Турции (Измир), присоединение Албании.
Болгария			Реванш за поражение во Второй Балканской войне. Расширение территории за счёт Сербии (возвращение части Македонии, присоединённой к Сербии после второй Балканской войны), укрепление пошатнувшихся позиций в регионе с опорой на Австро-Венгрию и Германию.
Сербия			Отстаивание независимости, решение в свою пользу проблемы Боснии и Герцоговины, присоединение Хорватии и венгерской области Банат.
Румыния			Расширение территории за счёт Австро-Венгрии (Банат, Трансильвания, Буковина).
США			Стремление участвовать в определении параметров послевоенного мира в статусе великой мировой державы с перспективой превращения в экономический и политический центр мира.

Выступления учащихся:

Германия.

После объединения страны экономика Германии развивалась быстрыми темпами. В 1900 г. Германия в мировом промышленном производстве занимала уже второе место после США. Накануне войны по ряду отраслей Германия занимала ведущее место в мировой торговле. Процветает сталелитейная промышленность, сельское хозяйство, увеличивается добыча угля. Лучшее в мире техническое образование. Передовая военная промышленность. Германские товары лучше и дешевле английских. Но Германии катастрофически не хватает дешевого сырья. Колониальный мир давно поделен. По словам немецкого военного теоретика Бернарди «… Германия среди других наций «в социально-политических аспектах стоит во главе всего культурного прогресса», но «зажата в узких, неестественных границах». Она не сможет достичь «своих великих моральных целей» без увеличения политической силы, расширенных сфер влияния и новых территорий. Под новыми территориями понимались не только колонии, но и часть земель Франции и России – в частности, Прибалтика и Польша.

Австро-Венгрия

Австро- Венгрия представляла собой дуалистическую монархию. Обе половины государства имели собственные парламенты, министерства, армии и бюджеты. Делегации от Австрии и Венгрии поочерёдно проводили заседания в парламенте, где решались государственные вопросы. Общими для всех частей Австро-Венгрии считались армия, имперский бюджет и внешняя политика. Возглавлял государство австрийский император. В его руках была сосредоточена вся власть, ограниченная конституцией и парламентом.

Ключевой признак Австро-Венгрии— многонациональность. В ее состав входили земли, населённые австрийцами (австрийскими немцами), венграми, чехами, словаками, хорватами, поляками, украинцами, сербами, словенцами, евреями и другими народами.

Индустриализация, как и другие социально-экономические процессы, происходила в Австро-Венгрии неравномерно. В традиционно развитых Австрии и Чехии по существу формировалась модель монополистического капитализма. Здесь активно складывалась, в числе прочих, такая важнейшая отрасль, как машиностроение. Индустриализация затронула и Венгрию, где в указанный период были заложены основы легкой промышленности. Однако такие районы как Галиция, Буковина, Трансильвания, Словакия сильно отставали в капиталистическом развитии. Несмотря на наличие множества национальных проблем, c конца XIX в. Австро-Венгрия активно стремилась укрепиться на Балканах. Однако имперским планам мешала Сербия, претендующая на ведущие роли в Балканской политике.

Россия. В начале 20 века – аграрно-индустриальная страна, входящая во 2-ой эшелон модернизации. Вступила в стадию империализма. Пытаясь установить свое влияние в Корее и Китае, проиграла войну с Японией. Серьезных территориальных претензий к Германии не имела. Ни Польшу, ни Прибалтику уступать Германии не собиралась. Боролась за влияние на Балканах с Австро-Венгрией. Стремилась к контролю над проливами. В России была сильна идея помощи братьям-славянам, страдающим под турецким игом. Эту помощь Россия готова была оказывать даже в ущерб собственным интересам, чем «братушки» беззастенчиво пользовались. С конца 19 века в России преобладают политики, взявшие курс на обострение отношений с Германией. Россия сильно зависит от иностранного капитала – в первую очередь, французского. Газета французских деловых кругов писала: «Россия представляет собой не только солиднейшего, но и крайне выгодного должника…» Поэтому даже слабые попытки нашего сближения с Германией вызывают ответные санкции со стороны Франции. Несмотря на то, что Германия остается нашим крупным торговым партнером, Российское правительство все теснее сближается с Англией и Францией.

Великобритания (Англия) – самая крупная колониальная империя. Страна 1 эшелона модернизации. К началу 20 века утрачивает лидерство в капиталистическом развитии. Разгром Германии как глобального экономического соперника – единственный шанс сохранить свои позиции в мировой экономике. Германские товары повсеместно начинают вытеснять английские. Интересы Англии и Германии сталкивались во многих районах мира, на суше и на морях. Особую остроту англо-германские противоречия приобрели в Африке, в Восточной Азии и на Ближнем Востоке. Это были главные направления экспансии германского империализма. Строительство Багдадской железной дороги могло поставить крест на английской торговле с Турцией, Персией, Ближним Востоком. Чтобы спасти себя Англия стремилась разбить Германию в серьезной войне. А воевать за Англию будет …Россия.

Франция.

К концу 19 века Франция начинает отставать от новых лидеров - США и Германии. Экономические ресурсы Франции были подорваны войной, в которой она потеряла высокопромышленные районы - Эльзас и Лотарингию. Французские империалисты в погоне за высокими прибылями значительную часть капитала вывозили за границу, вкладывали его главным образом в государственные займы, транспорт и промышленность. По вывозу капитала Франция была на втором месте после Англии, хотя в отличие от английского экспорта капитала, который главным образом вывозился в колонии, французский капитал поступал в колонии в незначительном количестве. Территория французских колоний больше чем в двадцать раз превышала территорию метрополии.

Ростовщический характер французского империализма обусловил превращение Франции в государство-рантье.

Во Франции были сильны реваншистские настроения: возвращение Эльзаса и Лотарингии, а также отторжение от Германии Саарской и Рейнской областей, присоединение части германских колоний стали целями Франции в предстоящей войне.

Накануне войны Президентом Франции стал уроженец Лотарингии Раймон Пуанкаре, по прозвищу «Пуанкаре-война», которое говорит само за себя…

САСШ Северо-американские соединенные штаты – в начале 20 века вырываются в лидеры мировой экономики. И мировая война, разрушив старую Европу, ознаменовала восход Соединенных штатов. Именно тогда американская цивилизация сделал свое первое успешное усилие по овладению миром.

В войне также участвовали и другие европейские страны - Италия и Бельгия.

Несмотря на то, что Италия входила в Тройственный союз, у нее имелись территориальные претензии к Австро-Венгрии: Тирольские княжества, Истрия, Далмация. Кроме того, у нее были планы на часть турецких территорий и Албанию.

О захватнических планах Бельгии ничего не известно. Возможно, она хотела бы остаться нейтральной. Но в предстоящей войне посторонних свидетелей не будет. Будут только ее поджигатели, солдаты и жертвы…

Балканские страны.

Балканы называют «пороховым погребом» Европы.

На Балканах встречаются региональные системы Ближнего Востока, Евразии и Европы и религиозные системы ислама и христианства, православия и католицизма. Это стратегически важный регион, влияние над которым даёт огромные преимущества. Поэтому за влияние на Балканах борются практически все крупные европейские державы.

На Балканах проживают десятки различных народов. Долгое время славянские страны Балканского полуострова находились под властью Османской империи. Главная проблема в том, что наиболее крупные и влиятельные балканские страны планируют поделить территории соседей в свою пользу. Сербия мечтает о «великой Сербии», Болгария – о «Великой Болгарии» и т. д. Интересы малых стран типа Боснии, Герцеговины, Македонии, Албании при этом не учитываются. В свою очередь, задачи малых стран – отстоять свою независимость. Разрешить конфликты этого региона мирным путем было просто нереально.

Сербия

К началу 20 века Сербия – аграрная страна. В 1903 году в результате военного переворота (профинансированного Францией) в Сербии сменилась династия: заговорщики убили короля Александра, придерживавшегося курса сближения с Австро-Венгрией. Новый король взял курс на сближение с Францией… Тайное общество «Черная рука», объединившая офицеров и генералов Генштаба, военной разведки – по сути, стало теневым правительством Сербии. И это «правительство» взяло курс на обострение отношений с Австро-Венгрией. Вот цитата из сербской газеты «Пьемонт»: «Война между Сербией и Австро-Венгрией неизбежна. Если Сербия желает сохранить свою честь, она может сделать это только через войну». Впрочем, военные прекрасно понимали, что им не выстоять против Австро-Венгрии. Расчет был прост: втянуть Россию. К сожалению, эти расчеты основывались не на пустом месте: в Сербии было прекрасно известно о влиянии в России идей панславизма. Эту самоубийственную политику «теневого правительства» явно поддерживали Франция и Англия.

Болгария

Стремилась взять реванш за поражение во Второй Балканской войне, расширить территории за счёт Сербии (возвращение части Македонии, присоединённой к Сербии после второй Балканской войны), укрепить пошатнувшиеся позиции в регионе с опорой на Австро-Венгрию и Германию.

Румыния также пыталась увеличить территории за счет соседней Австро-Венгрии.

Турция к началу 20 века была на грани распада. В стране назревал политический кризис. Ее главными целями были:

Сохранение целостности империи, блокирование процесса распада, сохранение и укрепление своих позиций в Чёрном и Средиземном морях за счёт ослабления России, Великобритании и Франции в случае их поражения, присоединение части территорий российского Закавказья.

Blog

Тема: международные отношения накануне

Содержание