Программа для государственных экзаменов по теории и методике преподавания географии Для бакалавров- географов факультета Экологии и естественных наук

Вид материала

Программа

Содержание Физическая география Экономическая и социальная география Требования в выпускным квалификационным работам (ВКР) на кафедре географии.

Подобный материал:

• Факультет экологии и естественных наук Специальность «География» Заочная форма обучения, 12.57kb.
• Тест по теории и методике преподавания Назначение: итоговый контроль знаний, 251.06kb.
• С. П. Яковлева Практические занятия по методике преподавания общеcтвознания, 310.63kb.
• Е. Г. Замолоцких 2011 г. 2011 г. Факультет экологии и естественных наук Специальность, 33.73kb.
• Программа курса дополнительного образования по профилю "Геология и элементы других, 628.85kb.
• Методика преподавания химии в вузах Для студентов 5 курса факультета физико-математических, 66.86kb.
• Программа государственного междисциплинарного итогового экзамена по «истории и теории, 1494.16kb.
• Тесты по методике преподавания географии Теоретические методы исследования в обучении, 113.33kb.
• Доклад Национальной комиссии Соединённых Штатов Америки по преподаванию математики, 866.16kb.
• Методика преподавания биологии учебная программа для высших учебных заведений по специальности, 63.94kb.

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"


Утверждаю зав.кафедрой

______Гордеева З.И.________

___________(ФИО)


Решение ученого совета факультета

Протокол № __

«___» __сентября_______2012_г.


Программа итоговой государственной аттестации


Направление: 050100

Квалификация:

Профиль/программа: 050103 географическое образование


Составитель: проф. З.И.Гордеева, проф. Аксакалова Г.П.


Москва-2012


ПРОГРАММА


Итоговая государственная аттестация осуществляется через госэкзамены по географии и теории и методике преподавания географии, а также выпускную квалификационную работу. Ниже даны 2 программы по госэкзаменам и требования к ВКР.


1. Программа для государственных экзаменов по теории и методике преподавания географии

Для бакалавров- географов факультета Экологии и естественных наук

МГГУ им. М.А. Шолохова

Пояснительная записка


Государственный экзамен по теории и методике обучения географии выпускники
университета сдают вместе с экзаменом по педагогике. Его основная цель - выяснить педагогическую готовность студента к самостоятельной работе учителем географии, понимание теоретических основ методики обучения географии выпускник должен показать в тесной связи с курсами педагогики, психологии и географии.

На экзамене нужно ориентировать студентов на использование материалов педагогической практики, на привлечение опыта работы учителей географии, разнообразной методической литературы, умение раскрыть методические вопросы (работа с учебником, картами, наглядными пособиями, проверка знаний, умений и навыков и др.).

Государственный экзамен предъявляет к ответам студентов такие требования, как
умение связать знания общепедагогического содержания со знаниями и умениями
методического характера. Теоретическое положение педагогики (по теории обучения и
воспитания) рассматриваются на примере курсов школьной географии. Изложение
вопросов методики преподавания географии должно содержать глубокое педагогическое обоснование.

Программа государственного экзамена включает лишь основные вопросы методики

обучения географии. Часть их имеет общий характер, другие относятся к частным методикам. При этом наибольшее место отведено раскрытию общих вопросов методики.


ПРОГРАММА


Тема 1. Предмет и методы исследования методики обучения географии. Предмет изучения и главные проблемы исследования. Связь методики обучения географии с другими психолого-педагогическими науками и географией, с практикой.

Методы исследования методической науки.

Основные этапы развития школьной географии и методики её обучения в нашей стране. Влияние социально-экономических условий и результатов географических исследований на развитие методической науки и становлении географии как учебного предмета, характерные черты развития современной методической науки, ее влияние на практику работы школы.

Тема 2. Современная концепция школьного географического образования. Цели, структура и содержание географического образования в средней школе. Понятие «целей обучения». Образовательные, воспитательные и развивающие цели обучения географии в школе.

Понятие «содержание географического образования». Отражение в школьных курсах

географии проблематики, ведущих идей, понятий методов исследования современной географической науки. Экологическая, экономическая, социологическая и практическая направленность школьной программы. Особенности изучения географии в основной и профильной школе.

Структура школьной географии, ее обоснование. Особенности построения и содержания отдельных курсов географии.

Методическое построение школьной программы. Авторские программы. Соблюдение требований программы и творческая деятельность учителя.

Основная методическая литература, раскрывающая проблемы целей и содержания географического образования.

Тема 3. Методы и средства обучения географии. Классификация методов обучения географии по источникам знаний и по характеру познавательной деятельности учащихся. Оценка этих классификаций с учетом требований реформы школы. Характеристика объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного изложения, частично-поискового и исследовательского методов обучения. Проблемное обучение географии. Модульное обучение. Метод проектов.

Система средств обучения географии, их функции в учебном процессе. Назначение географических карт, работа с ними в школьном курсе географии. Приемы работы с картой в составе частично-поискового и исследовательского методов и проблемного обучения.

Учебники географии, их усиление творческого характера деятельности учащихся.

Главные функции стенных картин и экранных пособий, их виды и особенности использования в составе разных методов обучения. Использование видеозаписей, средств компьютерных программ в процессе обучения.

Основные работы по методике обучения географии, посвященные методам и средствам обучения географии. Передовой опыт учителей географии.

Тема 4. Формирование знаний и умений учащихся в процессе обучения географии. Формирование теоретических знаний. Дедуктивный и индуктивный подход к формированию общих понятий. Методы, приемы и средства формирования общих понятий, показатели их усвоения.

Методы, приемы и средства изучения причинно-следственных связей, географических закономерностей, показатели их усвоения. Основные этапы формирования общих понятий.

Особенности формирования эмпирических знаний: географических представлений.

Формирование умений, неразрывная связь этого процесса с усвоением знаний. Методы, приема и средства формирования умений, показатели их усвоения.

Роль практических работ в усвоении знаний и умений. Осуществление краеведческого принципа обучения. Методическая литература, посвященная формированию знаний и умений.

Тема 5. Формы организации учебно-воспитательной работы по географии. Урок как основная форма обучения географии. Тематическое и поурочное планирование, отражение в нем характера познавательной деятельности учащихся. Определение целей и содержания урока, отбор методов и средств обучения.

Структура урока. Деление учебного материала на смысловые части (блоки), формулировка познавательной задачи к каждой из них, формы записи плана-конспекта урока, отражение характер познавательной деятельности учащихся.

Использование на уроках фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации обучения. Дифференцированный подход к учащимся. Ролевые игры как форма организации групповой работы и проблемного обучения.

Проверка знаний и умений: ее содержание, проверочные вопросы и задания разных уровней, использование тестов. Закрепление знаний. Сущность ЕГЭ.

Классификация уроков по главной дидактической цели: комбинированный, изучение нового материала, проверка знаний и умений, обобщающего повторения. Классификация урока по характеру познавательной деятельности учащихся: проблемные и не проблемные уроки. Уроки-семинары в старших классах.

Экскурсия - одна из форм обучения географии. Значение экскурсий в осуществлении краеведческого, экологического, политического и экономического принципов обучения, в трудовом воспитании учащихся. Система экскурсий в школьной программе по географии. Подготовка и проведение экскурсий, оформление полученных результатов и их использование в учебном процессе.

Внеклассная работа по географии, ее цели, содержание, основные формы. Развитие внеклассной краеведческой работы. Особенности внеклассной работы в зависимости от возраста учащихся.

Факультативные занятия по географии, их цели, содержание. Отличие организации и методов на факультативных занятиях по сравнению с уроками. Профильные и элективные курсы.

Методическая литература, посвященная формам организации обучения географии.

Тема 6. Формирование основных групп знаний и умений в курсах географии VI-X классов. Система топографо-картографических знаний и умений в программе и учебниках. Понятие «Знать, читать и понимать» карту. Виды учебных карт. Методы, приемы и средства формирования знаний и умений.

Система знаний о рельефе, геологическом строении, полезных ископаемых в школьной программе и учебниках, система умений. Методы, приемы и средства формирования знаний и умений. Обучение школьников умениям работы с тематическими картами, текстом учебника, усложнение заданий для самостоятельной работы учащихся, использование проблемного обучения.

Система знаний о климате в школьной программе и учебниках, система умений.

Методы, приемы и средства формирования знаний и умений. Обучение школьников

умениям читать климатические карты и климатограммы, работать с текстом учебника.

Усложнение заданий для самостоятельной работы учащихся, использование проблемного

обучения.

Система знаний о ПТК в школьной программе и учебниках, система умений. Методы, приемы и средства формирования знаний и умений. Введение типового плана характеристики ПТК и обучение учащихся работе с ним при использовании комплекса тематических карт, формирование умений работать с текстом учебника, проводить сравнения и др. Усложнение заданий для самостоятельной работы учащихся, использование проблемного обучения.

Система знаний об океанах и морях в школьной программе и учебниках, система умений. Методы, приемы и средства формирования знаний и умений. Типовой план характеристики океанов. Усложнение заданий для самостоятельной работы учащихся, использование проблемного обучения.

Система экологических знаний в программе и учебниках. Методы, приемы и

средства формирования знаний и умений личного природоохранного поведения в

повседневной трудовой деятельности и в быту. Методика изучения обобщающих тем,

раскрывающих взаимодействие природы и общества, формирование понятий природных

ресурсов и рационального природопользования. Включение учащихся в общественно

полезную деятельность по охране природы своей местности как важное условие экологического воспитания.

Система знаний о политической карте мира, населении и трудовых ресурсах в программе и учебниках. Методы, приемы и средства формирования знаний и умений, организация самостоятельной работы учащихся.

Система знаний об отраслях народного хозяйства, межотраслевых комплексах и отраслях мирового хозяйства в программе и учебниках географии IX - X классов, система умений. Типовой план характеристики межотраслевых комплексов. Типовой план характеристики межотраслевых комплексов. Формирование умений использовать отраслевые экономические карты, статистический материал, текст учебника. Усложнение заданий для самостоятельной работы учащихся. Использование проблемного подхода.

Система знаний об экономической зоне, экономическом районе и о ТПК в школьной программе и учебниках географии IX - X классов, система умений. Типовой план характеристики экономического района и ТПК, обучение учащихся умению работать с ним при использовании комплекта экономических карт, текст учебника статистических материалов.

Система знаний о населении и хозяйстве стран в программе и учебнике для X класса, система умений. Методы, приемы и средства изучения общих обзоров и выявления региональных различий.

Основные работы по методике обучения физической и экономической, и социальной географии. Роль Н.Н. Баранского в создании методики обучения экономической географии. Передовой опыт учителей.

Тема 7. Реализация регионального компонента в школьной географии. Изучение географии своей республики, области (края). Образовательное и воспитательное значение этой части программы, её построение и содержание. Природные и трудовые ресурсы, территориальная организация хозяйства, перспективы социально-экономического развития, экологические проблемы республики, области (края). Конкретизация и применение ранее сформированных знаний и умений. Самостоятельные работы учащихся с атласом, использование проблемного обучения, сбор и применение на уроках краеведческих материалов.

Планирование системы уроков, особая роль самостоятельной работы учащихся, использование проектов, семинаров и групповой работы школьников. Обеспечение связи между учебной и внеклассной краеведческой работой учащихся (в особенности их общественной полезной деятельностью).

Методическая литература, посвященная изучению географии своей республики, области (края).

2. ПРОГРАММА

для государственных экзаменов по географии

для бакалавров факультета Экологии и естественных наук

МГГУ им. М.А. Шолохова

Пояснительная записка


На государственном экзамене по географии происходит последняя проверка подготовленности будущего учителя в области той науки, основы которой ему предстоит преподавать в школе. По своему содержанию и методике проведения этот экзамен должен существенно отличаться от курсовых экзаменов по отдельным предметам.

На государственном экзамене студент должен показать, прежде всего, понимание основных законов и закономерностей науки, ее практического значения и перспектив развития. В то же время он должен продемонстрировать свое умение ориентироваться в фактическом материале, знание важнейших источников его пополнения и обновления, показать знакомство с трудами и деятельностью крупнейших ученых, с фундаментальными научными исследованиями и периодическими изданиями, историей и перспективами географических открытий Земли.

Программа по географии охватывает все географические дисциплины с подразделением их на физико-географический и экономико-географический циклы. В соответствии с этим в экзаменационном билете предполагается два основных вопроса - по физической и экономической географии. Однако в программу включены не все разделы соответствующих курсов, а только узловые их проблемы. Предпочтение отдается вопросам теоретического, типологического характера, но для их раскрытия широко привлекается региональный материал по материкам, крупным регионам и субрегионам, странам, районам. Естественно, что в наибольшей мере региональные аспекты должны раскрываться на примере России.

Наряду с этим в экзаменационные билеты включены вопросы общегеографического, комплексного характера, а также включены в билеты несколько дополнительных вопросов по тому региону России, в пределах которого расположен университет.

ВВЕДЕНИЕ

Этапы формирования современной географии. Развитие географической науки. Современное представление о системе географических наук, ее методологические основы. Географические открытия Земли. Системный подход в географии.

Физическая география (общее землеведение, региональная физическая география, частные физико-географические дисциплины). Объект, задачи, методы исследования. Главные этапы развития. Основные научные школы.

Экономическая и социальная география (общая и региональная, отраслевые экономико-географические дисциплины). Объект, задачи и методы исследования. Главные этапы развития, основные научные школы. Труды Н.Н. Баранского.

Картография. Сущность и свойство географических карт, их практическое и научное значение. Карта как источник знаний. Классификация карт. Тематическое картографирование. Географические атласы.

Роль географии в решении хозяйственных проблем, усиление ее преобразовательного (конструктивного) значения. Проблема взаимодействия общества и природы. Охрана и преобразование окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов - общая задача физической и экономической географии. География и экология. Проблема рационального размещения производительных сил. Современные методы географических исследований. Основные этапы исследования территории России. Географический прогноз.

Географическая литература: основные картографические, статистические и иные источники, монографии, периодические издания. Учебники и учебные пособия по географии. Географические организации в России и за рубежом.

Научные основы школьной географии.

ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ

Земля как планета. Фигура и размеры Земли. Положение Земли во Вселенной.

Движения Земли и их следствия. Смена дня и ночи, времена года. Современные представления о составе и строении Земли. Земные оболочки (сферы) - литосфера, гидросфера, атмосфера, биосфера. Понятие о географической оболочке.

Литосфера. Внутреннее строение Земли. Земная кора и подкоровая часть. Строение земной коры и основные типы пород. Материковые и океанические типы коры. Основные этапы эволюции Земли до неогена. События неоген-антрогенового времени и их значение для формирования современных природных условий. Основные структурные элементы земной коры. Древние платформы, молодые платформы, эпигеосинклинальные орогенные пояса, современные геосинклинальные пояса, рифтовые зоны. Труды советских ученых по общей и региональной геотектонике.

Полезные ископаемые. Минералогический состав, условия залегания и размещения рудных, нерудных полезных ископаемых и каустобиолитов. Важнейшие месторождения металлических руд, угля, нефти.

Рельеф Земли. Учение о морфоструктуре и морфоскульптуре. Основные типы рельефа геосинклинальных и эпигеосинклинальных орогенных поясов. Основные черты макрорельефа материков и дна океанов. Особенности макрорельефа России.

Геологические, тектонические и геоморфологические карты, карты четвертичных отложений. Их легенды и содержание.

Атмосфера. Закономерности распределения тепла и влаги на Земле. Радиационный и тепловой баланс Земли. Тепловые пояса. Карты изотерм.

Осадки, их распределение в зависимости от распределения тепла и движения воздуха. Карты осадков. Зоны избыточного, умеренного и недостаточного увлажнения.

Динамика атмосферы. Схема общей циркуляции тропосферы. Воздушные массы и атмосферные фронты. Циклоны и антициклоны. Господствующие ветры (пассаты, ветры умеренных широт, ветры высоких широт, муссон).

Погода. Типы погод. Проблема прогнозов погоды.

Климат. Определение понятия. Факторы климатообразования. Классификация климатов. Обзор климатов Земли. Климатические пояса и области по Б.П.Алисову.

Климатическое районирование материков. Климатическое районирование России (по Б.П.Алисову, А.А.Григорьеву и М.И. Будыко).

Гидросфера. Круговорот воды на Земле, его значение и основные звенья. Их место в общей системе круговорота. Сток и его роль в круговороте воды.

Мировой океан. Физические и химические свойства морской воды. Температурный режим. Морской лед. Динамика океанских вод.

Ресурсы Мирового океана, их использование и охрана. Современные исследования Мирового океана.

Воды суши. Подземные воды. Поверхностные воды (реки, озера, водохранилища), их хозяйственное значение. Типы режимов. Ледники.

Особенности стока и характер водной сети материков. Комплексные характеристики наиболее крупных водных объектов (реки: Нил, Амазонка, Конго, Янцзы, Миссисипи, Волга, Лена, Обь, Енисей; озера: Каспийское, Аральское, Байкал, Великие Северо-Американские, Восточной Африки). Проблема охраны вод.

Биосфера. Биогенные компоненты биосферы.

Понятие о почве и факторы почвообразования. Основные закономерности географии почв. Отражение различных почвенно-географических категорий на картах разного масштаба.

Растительность. Основные типы растительного покрова и их связь с климатом и почвами. Растительность и флора.

Растительность и растительные ресурсы материков и территорий России. Изменение растительного покрова человеком. Карты растительности. Охрана растений.

Животные и их связь с географической средой. Охрана животных в России и других странах. «Международная Красная книга» и «Красная книга России» редких и исчезающих животных и растений.

Географическая оболочка. Географическая оболочка и биосфера. Структура и основные закономерности географической оболочки. Целостность и пространственная дифференциация.

Зональная структура географической оболочки и учение о природной зональности. Взгляды В.В.Докучаева, Л.С.Берга, А.А.Григорьева, Ф.Н. Милькова.

Горизонтальная зональность и высотная поясность. Основные типы зональных ландшафтов. Проявление зональной структуры географической оболочки и особенности зональности на каждом из материков и на территории России.

Физико-географическое районирование и ландшафтное картографирование. Система таксономических единиц в физической географии. План характеристики природного комплекса. Природные ресурсы и их оценка. Роль тематических карт в составлении комплексных региональных характеристик.

Крупнейшие физико-географические регионы материков, их подразделения, степень использования и изменения природы деятельностью человека, охраняемые объекты.

Северная и Средняя Европа, Средиземноморье и Переднеазиатские нагорья, Юго-Западная Азия, Центральная и Средняя Азия, Восточная Азия, Южная и Юго-Восточная Азия, Восток Северной Америки, Кордильеры, Центральная Америка, Восток Южной Америки, Андийский Запад, Северная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка. Общие особенности и внутренние различия Австралии, Океании и Антарктиды. Современные исследования в Антарктике.

Монографические работы по физической географии 'зарубежных территорий. Региональные комплексные атласы.

Системы физико-географического районирования России. Важнейшие физико-географические страны, их общие особенности и внутренние различия, природные ресурсы (Восточно-Европейская, Уральская, Кавказская, Западно-Сибирская, Средне-Сибирская, Северо-Восток, Камчатско-Курильская, Амурско-Сахалинская, Байкальская, Алтайско-Саянская).

Труды по региональной физической географии России. Региональные и областные комплексные атласы.

Основы учения о ландшафте. Определение понятие «ландшафт». Динамика ландшафтов. Классификация и систематика ландшафтов. Методы ландшафтных исследований. Ландшафтные карты. Теоретическое и практическое значение

ландшафтоведения. Труды советских ученых по ландшафтоведению (Л.С.Берга, Ф.Н.Милюкова, В.А.Николаева и других ученых).

Ландшафтно-экологические исследования. Экологический потенциал ландшафтов.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ

Введение. Экономическая и социальная география как наука. Ее объекты и предмет исследования. Ее задачи и методы исследования. Место экономической и социальной географии в системе наук.

Основные этапы формирования науки, главные научные школы и их представители, современные проблемы науки. Новые направления развития экономической и социальной географии и современные методы исследования.

Роль экономической и социальной географии в современном мире, в период политических и социально-экономических преобразований в российском обществе.

Литература по экономической и социальной географии: учебники, учебные пособия, статистические и картографические источники, монографии, периодические издания, новые источники информации.

Политическая карта мира. Основные этапы формирования политической карты мира. Формы государственного устройства и управления стран мира. Многопризнаковая типология стран мира. Типы стран по уровню социально-экономического развития.

Политическая география, ее основные направления. Понятие о геополитики. Современное геополитическое положение России.

Экономико-географическая оценка природных условий и ресурсов. Природа как комплексный фактор территориальной организации хозяйства. Понятие о природных условиях и ресурсах, их классификации и оценке. Проблема ресурсообеспеченности и рациональное природопользование. Понятие о концепции устойчивого экологического развития.

Значение природных условий и ресурсов для развития и специализации хозяйства стран и регионов мира, пространственных различий в размещении хозяйства России. Основные региональные проблемы природопользования на примере отдельных регионов мира и России.

География населения. Численность населения мира и его динамика. Теория демографического перехода. Воспроизводство и половозрастная структура населения, демографическая ситуация в стране и регионах мира. Особенности современного демографического кризиса в России и его пространственные особенности.

Расовый, этнический и религиозный состав населения мира. Теория этногенеза Л.Р.Гумилева. Историко-культурные районы мира. География народов России, этнический состав населения и политико-административное устройство страны.

Размещение населения и формы городского и сельского расселения. Территориальные особенности размещения населения и его расселения в мире и России. Миграции, их типы, причины и направления основных миграционных потоков.

Урбанизация. Понятие город, функции городов. Типология городов. Системы городов (на примере Московской городской агломерации). Пространственные особенности мирового процесса урбанизации. Модели оптимального размещения городов и взаимодействия городов с окружающей средой.

Трудовые ресурсы и занятость, понятие экономически активное население. Понятие безработицы. Социальный состав населения. Территориальные особенности занятости регионов мира и экономических районов России.

Экономико-геграфическое положение. Экономико-географическое положение -основная категория экономической и социальной географии. Влияние экономико-географического положения на территориальную организацию хозяйства регионов и

стран мира. Динамика, дистанционность и потенциальный характер экономико -географического положения России.

География хозяйства. Основные этапы формирования всемирного хозяйства. Понятие о цикличности развития хозяйства. Международное разделение труда и мировое хозяйство, научно -технический прогресс и размещение мирового хозяйства. Интенсивный и экстенсивный пути развития экономики. Структурные и территориальные сдвиги в мировом хозяйстве. Особенности современной динамики отраслевой структуры экономики России.

География отраслей мирового хозяйства. Промышленность. Факторы размещения, основные закономерности развития и размещения ведущих отраслей промышленности мира и России (горнодобывающей, топливной, металлургии, машиностроение, пр.). Главные промышленные районы мира и нашей страны. Понятие о территориальных сочетаниях (комплексах) в промышленности. Основные тенденции развития и размещения промышленности.

Сельское хозяйство. Природные и социально-экономические предпосылки развития и размещения. Основные черты развития и размещения ведущих отраслей сельского хозяйства мира. Главные сельскохозяйственные регионы мира и их специализация. Отраслевая структура и география сельского хозяйства России. Понятие «аграрно-промышленный комплекс» и проблемы его развития и размещения сельского хозяйства мира.

Инфраструктура. Состав инфраструктуры. Роль инфраструктуры в современном мировом хозяйстве. Транспорт - важнейшая отрасль инфраструктуры. Виды транспорта, их основные закономерности развития и размещения в мире и России. Главные мировые транспортные магистрали и узлы. Понятие о транспортной системе. Основные тенденции развития и размещения мирового транспорта.

География международных экономических связей. Значение экономических связей для развития и размещения хозяйства. Формы внешних экономических связей, внешняя торговля - основная их форма. Понятие о географической и товарной структуре внешнеторгового оборота.

Углубление международного географического разделения труда и география внешних экономических связей. Современные экономико - географические особенности внешней торговли России. Понятие «свободная экономическая зона».

Региональная география. Территориальные особенности социально -экономического развития. Специфика развития и размещения хозяйства и населения разных регионов и стран мира (Зарубежной Европы, Зарубежной Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, Австралии). Проблемы и тенденции регионального экономического развития мира.

Теория экономического районирования, ее принципы. Понятие «экономический район», специализация и комплексность хозяйства экономического района. Территориальная структура хозяйства России и проблемы современной сетки районов. Территориальная организация хозяйства экономических районов нашей страны, их специфические особенности и современные проблемы социально - экономического развития.

Россия в современном мире. География государств нового зарубежья. Оценка их исторических экономических и этнокультурных связей с Россией. Взаимосвязи России с другими странами мира.


3. Требования в выпускным квалификационным работам (ВКР) на кафедре географии.


Выпускная квалификационная работа входит в итоговую государственную аттестацию и выполняется по выбору студента по любому из двух направлений:

• География
  
• Методика преподавания географии.
  

Выпускная квалификационная работа должна быть написана по актуальным вопросам географии и методике преподавания географии. Она является результатом анализа и обобщения научной и методической литературы по определённой теме, а также использования собственных полевых и экспериментальных данных по исследуемой проблеме.

Выпускная квалификационная работа завершает научно - исследовательскую и учебно - исследовательскую деятельность студента. Её основой могут быть материалы, собранные при подготовке контрольных и курсовых работ, рефератов и научных докладов, а также во время полевых и педагогических практик. Главные отличительные особенности выпускной квалификационной работы от предыдущих учебно- и научно- исследовательских работ состоят в глубине проработки темы и критическом взгляде на рассмотренные ранее актуальные проблемы.

На вечернем и заочном отделениях глубина проработки студентами темы и качество работы в значительной степени (гораздо большей, чем на дневном) зависят от того, насколько заранее студентом было выбрано направление и тема научного исследования. На заочном отделении, где значителен объём включённых в Учебный план обязательных контрольных работ, имеющих, как правило, краеведческую направленность, материал для выпускных квалификационных работ, связанных с ландшафтным и ландшафтно - экологическим изучением родного края, можно рекомендовать начинать собирать даже с первого курса.

ВКР могут быть компиляционные (точнее компиляционно-обобщающие и компиляционно- аналитические) или исследовательские. Это определяется характером материала, который будет основой работы. В компиляционной работе студент, используя результаты исследований других авторов, должен продемонстрировать, как он сумел: во- первых, критически переработать значительную часть существующих источников (книги, статьи, фондовые материалы, карты и т.п.) по определенному вопросу и, во- вторых, внятно изложить прочитанное, предложив таким путем толковый обзор, полезный в качестве информации для серьезных специалистов, которые не занимались этим частным вопросом.

Исследовательская работа основывается на личных исследованиях в природе или постановке эксперимента. В связи с этим выбор темы исследования следует осуществить после знакомства студента с основными предметами по специальности, то есть тогда, когда у него сложились представления о важнейших научных направлениях географии.

Некоторые ВКР (краеведческие и др.) могут иметь смешанный характер: часть работы может быть посвящена обзору компилятивных данных, например, по характеристике природных условий региона исследования, другая же часть может содержать результаты собственных исследований в соответствии с выбранной темой.

По содержанию ВКР может быть или монографической или обзорной. Монографическая работа предполагает глубокое исследование узкого специального вопроса теоретического или практического характера. Объем такой работы может быть ограничен определенной территорией исследования или сужением вопроса до очень конкретного. Обзорная работа подразумевает подробный обзор решения конкретного вопроса во времени, т.е. в историческом плане, или в пространстве, т.е. на примере различных территорий. Такая работа конечно очень объемна, и в этом случае она может быть ограничена определенным отрезком времени изучения этого вопроса (например, обзором трудов одного, двух авторов) или же рассмотрением вопроса на примере небольшой территории. Например, ВКР по теме, связанной с биоклиматической характеристикой горных стран может быть монографическим, если в нём исследуется узкий вопрос адаптации растений и животных к условиям высокогорий на фоне особенностей природы горной страны, например, «Биоклиматическая характеристика высокогорий Центрального Кавказа (или какой-либо его части)». В то же время выше названная тема может быть рассмотрена и в обзорном дипломе, если иметь в виду сравнительную характеристику специфики биоты и условий ее обитания в высокогорьях различных климатических поясов. И такая работа уже не может быть ограничена территорией одного региона. Например, «Сравнительная характеристика биоклиматических условий Анд Северной и Южной Америки».

ВКР любого из вышеназванных типов, может быть и описательной, и теоретической.

Теоретический диплом – это научный труд, где рассматривается научная или практическая проблема, которая когда-то уже была предметом обсуждения, или, наоборот, является недостаточно разработанной. Например, «Современные представления о ноосфере». Это проблемная и дискуссионная тема. Здесь можно ограничиться рассмотрением взглядов ученых одного из существующих научных направлений в этом вопросе.

ВКР описательного характера в географии более приемлем, поскольку, исследуя любой природный объект, дипломник связывает его с историей развития территории, его географическим положением и хорологией, хозяйственной деятельностью человека, историей изучения объекта и тому подобное, т.е. описывает весь природный комплекс, который определяет развитие и распространение объекта.

За год до защиты тематика выпускных работ, фамилии студентов и их руководителей рассматриваются на кафедрах, затем утверждаются Учёным советом факультета и закрепляются специальным приказом.

Руководителями выпускных работ утверждаются, как правило, ведущие преподаватели кафедр, имеющие учёные степени. В отдельных случаях руководителями могут быть преподаватели, не имеющие учёной степени, но обладающие опытом и большим стажем вузовской работы. Структура выпускной квалификационной работы, т.е. определенный порядок расположения ее основных частей, необходима для логичного и четкого изложения представляемого материала. Она должна наиболее полно отражать суть работы. Обычно работа состоит из Оглавления (содержания), Введения, основного текста, часто разделенного на главы и разделы, Заключения и Списка источников. В случае необходимости в ней может быть Приложение, помещенное в конце работы и включающее крупные карты и другой иллюстративный материал, не вошедший в текст работы. Приложение не входит в постраничный объём ВКР.

Оглавление располагается в начале работы и отражает структуру ВКР. В нем в вышеуказанной последовательности представлены все составные элементы работы, начиная с введения и заканчивая списком литературы или приложением с указанием номера страницы, с которой они начинаются. Названия глав и разделов в оглавлении должны четко соответствовать названиям, представленным в самой работе Введение является важной часть выпускной работы, т.к. оно вводит читателей в рассматриваемую тему. В нем обосновывается актуальность выбранной темы, подчеркивается необходимость ее изучения, возможность использования основных материалов и выводов в дальнейшей работе (в школе и т. д.). Очень важно, чтобы во введении была четко сформулирована цель работы и решаемые соответственно ей задачи. Во введении также должно быть указано на материалы, лежащие в основе написания выпускной работы – литературные, картографические, экспериментальные, полевые исследования. Следует особо подчеркнуть роль автора диплома в решении выбранной темы – в обобщении литературного материала и использовании его в процессе обучения школьников, в проведении полевых (экспериментальных и т. д.) исследований и т. д. Введение кроме общих вышеуказанных положений (актуальность, цель, задачи, вклад автора) в зависимости от тематики может иметь разное содержание. Если работа посвящена физико-географической характеристике того или иного региона, то в нем обычно указывается на географическое положение рассматриваемого района, его границы, соседство с другими регионами, принадлежность к той или иной физико-географической единице (физико-географической стране, зоне, провинции и т.д.), может кратко даваться история изучения района. При эколого-географической характеристике кроме этого может быть дана история освоения района. В том случае, когда работа посвящена какой-либо проблеме или теме, то кратко характеризуется современное состояние рассматриваемой темы, излагаются возможные спорные, нерешенные вопросы в данной проблематике или в данном направлении. Если дипломная работа выполнена на основе полевых (экспериментальных и т. д.) материалов, необходимо указать на район исследований, использованную методику сбора и обработки данных. Если методический раздел большой, то его можно вынести в отдельную главу.

Предисловие обычно отличается от введения тем, что оно короче и в нем не приводится краткая характеристика региона или состояние проблемы.

Основной текст занимает львиную долю работы. Его содержание должно соответствовать теме работы и полно раскрывать ее. Основной текст должен подразделяться на главы и, если необходимо, внутри них на разделы и подразделы. Обычно в работе бывает от двух до четырех глав. Для глав дается общая нумерация. Разделы внутри глав следует нумеровать с учетом номера главы, например, глава 1, раздел 1.1., подраздел 1.1.1, 1.1.2. и т. д. В основной части работы выпускник должен показать знания литературы, умение систематизировать литературные данные, обобщать и анализировать картографический и фондовый материал. Очень ценно, если студент использует в своей работе собственные полевые материалы, показывает умение применять полученные в ходе обучения методы исследования и анализа данных.

В зависимости от тематики работы количество глав (разделов) основного текста и их содержание различается. Однако во всех работах физико-географической, экологической направленности должна быть глава, разделы которой посвящены характеристике отдельных природных компонентов – геологическому строению, рельефу, климату, внутренним водам, почвам, растительности и животному миру. Однако в зависимости от темы подробность рассмотрения этих компонентов может быть различна. Наиболее детально она дается в работах, посвященных физико-географическим характеристикам тех или иных регионов или районов. При описании тем, связанных с ландшафтами и их структурой, в физико-географической главе можно дать основные факторы формирования ландшафтов – геологическое строение и рельеф, климат, особенности вод, а растительность и почвы охарактеризовать при описании самих ландшафтов. Остальные главы должны раскрывать специальные вопросы, являющиеся сутью представляемого материала. Обычно каждая из глав или часть главы решает одну из задач, поставленных во введении к работе.

Желательно, чтобы работы, выполняемые в педагогическом вузе, носили методический характер и содержали главу, в которой излагался бы опыт (или возможность) использования материалов выпускной работы в проведении учебных занятий, внеклассной и внешкольной работы. Возможны разные варианты представления этой работы – в виде конспекта урока, экскурсии в природу, организации конференции, игры и т. д.

В тексте работы обязательно должны быть ссылки на используемые источники – литературу, картографический материал, интернет-сайты. Особенно это касается количественных характеристик, за каждой из которых или за серией однотипных характеристик должна стоять ссылка на источник, откуда взяты данные. Ссылка дается обычно в конце предложения в скобках с указанием фамилии автора и года издания источника, например, (Гордеева, 2005). В случае, когда в тексте работы приводятся слова “по данным или по мнению кого-то” указывается фамилия и инициалы автора и год издания, например, по данным З.И. Гордеевой (2005) фитомасса лугов составляет 20 ц/га. Если текст автора в выпускной работе приводится дословно, то этот текст заключается в кавычки и указываются страницы, откуда взят фрагмент. Например, как писала З.И. Гордеева (2005, стр. 12) “Под ноосферным мышлением в статье понимается мышление свойственное человеку, осознавшему себя не только великой природоизменяющей силой, но и …”.

Основные положения работы должны быть проиллюстрированы материалами, взятыми из литературных и картографических источников, либо составленными самим автором по собственным или литературным (картографическим) данным. Задача представления иллюстраций – наиболее аргументировано и наглядно донести до читателя основные положения (идеи) представляемой темы. Большое количество иллюстраций, представленных в работе без осмысления и отбора, ухудшает качество работы и является недостатком, на который будет указано рецензентом. В работе должны быть общие географические и специальные карты, характеризующие выбранную тему. Желательно, наличие схем, таблиц, графиков и диаграмм, например, раздел о климате должен иллюстрироваться графиками (или климаграммами) температуры, осадков и т. д. Данные таблиц часто лучше представить в виде более наглядных графиков или диаграмм. Работа намного выиграет, если она будет иллюстрирована фотографиями региона исследования, видами основных растений, животных и т. д. Не следует забывать о том, что все иллюстрации должны иметь названия и должны быть последовательно пронумерованы. На них также необходимо указать источник (литературный или картографический, интернет-сайт и т. д.), из которого взята данная иллюстрация, карта и т. д. В тексте, где это необходимо, обязательно должна стоять ссылка на иллюстративный материал, которая обычно дается в скобках, например, (рис. 1), (фото 1). После текста со ссылкой помещается сама иллюстрация. Если иллюстрация дана в приложении, то указывается на номер приложения, например, (приложение 1). Нередко ссылка ставится со словом “смотри” (см.), которое сокращается и заключается в круглые скобки, например, (см. приложение 1).

В случае, когда в тексте пишется о том, что какие-то выводы, характеристики и др., представлены на рисунке 1 и т. д., скобки не ставятся. Например, “из рисунка 1 видно, что наиболее загрязненным является озеро Белое”.

Заключение – важная часть выпускной квалификационной работы. Оно является своеобразной квинтэссенцией того, что было сделано и решено автором в ходе написания работы. В заключении кратко излагаются основные выводы из работы, намечаются пути дальнейшей работы по указанной тематике. В нем четко следует показать то новое, что было сделано автором.

В список используемой литературы включаются все литературные, картографические, фондовые источники, интернет-сайты, на которые есть ссылки в выпускной работе работе. Список должен быть составлен в алфавитном порядке фамилий авторов работ. Фамилии указываются с инициалами и в порядке, в котором они даются в литературном источнике. В списке в начале указываются источники на русском языке, а затем на иностранном и также в алфавитном порядке. Если в списке указано несколько работ одного и того же автора, то в начале указываются индивидуальные работы, а затем в соавторстве. При этом первыми приводятся работы с более ранней датой выпуска (издания). Каждый источник в списке начинается с отдельной строки. В случае если в тексте ссылки делаются на номер источника, то список должен быть пронумерован.

Если используются газетные или журнальные данные, то указывается автор и название статьи и дальше, источник из которого он был взят. Обычно газеты и журналы фиксируются в отдельном разделе, помещенном в конце списка. В отдельный список обычно включаются и картографические материалы. При использовании материалов, взятых на сайтах Интернета, также как и при работе с литературными дисточниками указывается автор, название статьи и далее дается номер и название сайта Интернета.

Обязательно следует помнить о том, что в списке используемых источников, должны быть только те, на которые есть ссылки в основной части текста, в том числе и на приводимых там (или в приложениях) иллюстрациях.

Приложение, которое дается в конце работы, располагается и нумеруется в соответствии с появлением на него ссылок в основном тексте. В Приложение часто включается дополнительный справочный материал в виде карт, схем, таблиц и т. д., иллюстрирующий основное содержание работы. Приложения начинаются с нового листа с написанием в правом углу слова “Приложение” и его порядкового номера. Каждое приложение должно иметь заголовок, отражающий его содержание.

В случае внесения в Приложение карт и схем, выполненных в большем формате, чем диплом или при наличии листов гербария, оно может быть оформлено в виде отдельной папки. Если к диплому прилагаются образцы почв, коллекция минералов и пород или насекомых и других органических объектов, то приложение может быть представлено в виде коробки и т. д.

Если работа посвящена геоботаническим или зоогеографическим вопросам и (или) в ней приводятся названия растений, то в конце работы желателен список упоминающихся растений и животных. При этом названия растений и животных указываются в алфавитном порядке на русском языке и на латыни. Латинские названия пишутся с заглавной буквы.

Текст работы представляется в виде компьютерного набора (желательно Word- 97) через 1,5 интервала на одной стороне бумаги формата А-4 с рекомендуемыми полями: левое – 3 см., правое – 1 см., верхнее – 2 см. и нижнее - 2 см. Шрифт основного текста 14, заголовков – 16, а подзаголовков – 15.

На Введение обычно отводится 3–6 страниц (на Предисловие 2 стр.), на Заключение – 1–2 стр., основной текст с иллюстрациями занимает 45-55 страниц. Общий объем работы 50-60 страниц.

Общая структура работы может быть следующей:

• Содержание (Оглавление)
  
• Введение (Предисловие)
  
• Глава 1.
  
• Глава 2.
  
• Глава 3 и т.д
  
• Заключение
  
• Список Источников (литературных, картографических, фондовых, электронных).
  
• Возможно Приложение (Оно не входит в Объём ВКР и страницы в нём не нумеруются
  

Экземпляр текста работы с иллюстрациями и таблицами ПЕРЕПЛЕТАЕТСЯ. На диске должен быть такой же титул, как и в переплетённом варианте. Подготовленная ВКР сдается научному руководителю, который после внимательного ознакомления с ней составляет письменный отзыв. Работа вместе с отзывом научного руководителя передается на выпускающую кафедру не позднее, чем за месяц до защиты.

В отзыве научного руководителя характеризуются активность и усердие студента в период работы над дипломом, его творческий потенциал и полнота использования имеющегося по теме фактического материала. Кроме того, в отзыве дается оценка перспектив по разработке темы диплома и возможности ее углубления в магистратуре или аспирантуре. В резюмирующей части отзыва должна содержаться рекомендация к защите выпускной квалификационной работы или к ее доработке.

Решение кафедры принимается отдельно для каждого дипломника. Если работа допущена к защите, заведующий кафедрой ставит на титульном листе свою подпись со словами «допускаю к защите». После этого дипломная работа передается рецензенту.

Рецензентами могут быть преподаватели других кафедр того же или иного высшего учебного заведения, сотрудники НИИ, учебных заведений и учреждений соответствующей сферы деятельности, имеющие большой опыт работы.

В рецензии оценивается актуальность избранной темы, степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в дипломной работе. Характеризуется достоверность и новизна, их значение для теории и практики, даются рекомендации об использовании результатов исследования в соответствующей сфере деятельности. Отмечаются недостатки работы (если таковые имеются), дается заключение о соответствии выпускной квалификационной работы действующим требованиям к научно- исследовательским студенческим работам такого типа. В рецензии, в отличие от отзыва руководителя, может выставляться предварительная оценка.

Подпись рецензента должна быть заверена гербовой печатью учреждения, в котором он работает. Не позднее, чем за две недели до срока защиты работа с отзывом научного руководителя и рецензией рецензента сдается заведующему кафедрой. К моменту защиты на работе должно быть 4 подписи: студента; научного руководителя; рецензента и заведующего кафедрой.

Оставшееся до защиты время, студент, учитывая замечания руководителя и рецензента, дорабатывает настенную графику и апробирует доклад с тем, чтобы он строго соответствовал отведенному времени.


В отзыве научного руководителя характеризуются активность и усердие студента в период работы над дипломом, его творческий потенциал и полнота использования имеющегося по теме фактического материала. Кроме того, в отзыве дается оценка перспектив по разработке темы диплома и возможности ее углубления в магистратуре или аспирантуре. В резюмирующей части отзыва должна содержаться рекомендация к защите выпускной квалификационной работы или к ее доработке.

Решение кафедры принимается отдельно для каждого дипломника. Если работа допущена к защите, заведующий кафедрой ставит на титульном листе свою подпись со словами «допускаю к защите». После этого дипломная работа передается рецензенту.

Рецензентами могут быть преподаватели других кафедр того же или иного высшего учебного заведения, сотрудники НИИ, учебных заведений и учреждений соответствующей сферы деятельности, имеющие большой опыт работы.

В рецензии оценивается актуальность избранной темы, степень обоснованности научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в дипломной работе. Характеризуется достоверность и новизна, их значение для теории и практики, даются рекомендации об использовании результатов исследования в соответствующей сфере деятельности. Отмечаются недостатки работы (если таковые имеются), дается заключение о соответствии выпускной квалификационной работы действующим требованиям к научно- исследовательским студенческим работам такого типа. В рецензии, в отличие от отзыва руководителя, может выставляться предварительная оценка.

Подпись рецензента должна быть заверена гербовой печатью учреждения, в котором он работает. Не позднее, чем за две недели до срока защиты работа с отзывом научного руководителя и рецензией рецензента сдается заведующему кафедрой.

К моменту защиты на работе должно быть 4 подписи: студента; научного руководителя; рецензента и заведующего кафедрой.

Защита работ осуществляется в период проведения Государственной аттестации перед Государственной аттестационной комиссией (ГАК).

Защита ВКР проводится в соответствии с расписанием работы ГАК, которое должно быть доведено до сведения студентов не позднее, чем за месяц до начала защиты выпускных работ.

Процедура защиты ВКР определяется «Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации».

Оценка выпускной квалификационной работы включает в себя несколько показателей: уровень раскрытия темы работы, ее теоретическая и практическая значимость, оформление рукописи и т.п.; при этом важное значение имеют качество выступления, глубина и полнота ответов на вопросы присутствующих..

Аудитория, где проводится защита, должна быть оснащена соответствующими техническими средствами (в том числе мультимедийными), чтобы доклад мог сопровождаться демонстрациями и другими наглядными материалами.

Сдача итоговых экзаменов и защита выпускных квалификационных работ осуществляется на открытом заседании ГАК с участием не менее двух третей ее состава, руководителя работы, рецензента (участие желательно, но не обязательно), а также всех желающих студентов и преподавателей вуза. Все присутствующие могут участвовать в обсуждении и задавать защищающемуся вопросы по содержанию работы.

В своем выступлении дипломник должен затронуть: актуальность выбранной темы и теоретические и методические основы работы, а также суммировать и обобщенно изложить полученные в ходе исследования результаты. На защите работы студент должен показать не только знание темы, но и степень овладения научным методом мышления, логическим анализом исследуемых проблем, способность к самостоятельному научному труду, умение четко и ясно излагать свои мысли и выводы. Желательно, чтобы доклад излагался свободно. Речь должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, что сделает ее понятной и убедительной. Во время чтения текста выступления слова следует произносить четко, разборчиво. Манера чтения текста должна быть спокойной, сдержанной, выразительной.

После доклада соискателю задаются вопросы по теме ВКР. По завершению ответов на них выступают научный руководитель, рецензент (в случае его отсутствия зачитывается рецензия), члены ГАК. Затем соискателю предоставляется время для ответа на замечания, содержащиеся в рецензии и прозвучавшие в выступлениях членов комиссии. Время на защиту дипломной работы, как правило, не должно превышать 30 минут.

Решения ГАК принимаются на закрытых заседаниях большинством голосов ее членов. При равном числе голосов решающим является голос председателя. В качестве основных критериев при оценке комиссия принимает во внимание:

 обоснованность выводов и предложений;

 содержание доклада студента – выпускника;

 его уровень теоретической подготовки;

 степень самостоятельности выпускника при выполнении работы;

 соответствие содержания работы целям и задачам исследования;

 обоснованность теоретических и практических выводов;

 возможность практического применения материалов работы;

 наличие элементов новизны теоретического и практического характера.

Оценки ВКР, объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседаний экзаменационной комиссии. Государственная экзаменационная комиссия решает также вопрос о рекомендации полученных в ходе выполнения ВКР материалов к практическому использованию и выносит решение о целесообразности обучения выпускника в аспирантуре.

Результаты защиты выпускной квалификационной работы оценивают по 4 – х бальной системе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

В случае, когда по итогам защиты дипломной работы решением ГАК студенту выставляется оценка «неудовлетворительно», считается, что эта работа не защищена. Соответственно студент не считается закончившим высшее учебное заведение, он отчисляется из университета и вместо диплома ему выдается академическая справка с оценками за все годы обучения. В соответствии с существующими правилами он имеет право в течение 2 (3) лет (с момента окончания учебы) попытаться снова защитить ВКР.

Получение оценки «неудовлетворительно» на государственном экзамене по какой – либо дисциплине не лишает студента права продолжать обучение и сдавать итоговые экзамены по другим дисциплинам.

В соответствии с п. 19 вышеназванного «Положения…» студентам, не прошедшим аттестационных испытаний по уважительной причине, ректором вуза может быть продлен срок обучения до следующего периода работы ГАК, но не более чем на один год.