Удк 681. 3 Темников Дмитрий Алексеевич Александрова Ирина Сергеевна Мезина Зульфия Раисовна

Вид материала

Содержание

Принципы обучения, реализованные в программе
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности и принцип индивидуального подхода
Принцип экологичности
Структура программы
Пути использования программы в учебном процессе

Подобный материал:

УДК 681.3

Темников Дмитрий Алексеевич

Александрова Ирина Сергеевна

Мезина Зульфия Раисовна

Казанский государственный университет

Опыт создания обучающего Интернет-курса

по биологии клетки

в Казанском государственном университете

Актуальность, цели, новизна

Вот уже несколько десятилетий человечество является свидетелем стремительного прогресса биологии. Эта наука привлекает внимание людей самых разных специаль-ностей. Открытия последних лет привели к интенсивному накоплению фактического материала и, как следствие, - новых теорий и методик. Тем не менее «эти новые данные часто не находят отражение в школьных и вузовских программах. Тому есть несколько причин 1: большая инертность традиционного образования, известная «подозритель-ность» к нововведениям; отсутствие современных учебников, методических разрабо-ток, а также информации о них; недостаток как у педагога лично, так и у образователь-ного учреждения средств на приобретение новых пособий, рекомендаций и дидакти-ческих материалов, участие в семинарах и курсах; недостаточная обеспеченность или отсутствие специализированных лабораторий и материалов для проведения практичес-ких занятий. Огромные проблемы возникают в связи с бурно и непрерывно растущим объемом человеческих знаний. В условиях, когда каждые 10-15 лет объем информации удваивается, классический учебник и преподаватель становятся поставщиками устаревших знаний, - необходимы носители информации, которые могли бы регулярно и часто обновляться».

В настоящее время можно с уверенностью говорить о том, что одной из характерных черт современной ситуации в системе образования является процесс интеграции науки и практики с современными информационными технологиями [2]. Их взаимодействие и взаимопроникновение не только повлечет за собой качественные изменения образовательного пространства, но и приведет к появлению большого разнообразия новых обучающих технологий, в частности Интернет технологий. Ставшие на сегодня доступными, Интернет методы работы с разнообразной информацией дают возможность решать педагогические задачи по-новому 3.

При всем многообразии информационных компьютерных продуктов, предлагаемых в настоящее время: обучающие курсы, энциклопедии, тестовые базы и т.п., в ВУЗах ощущается явный дефицит учебных программ по естественнонаучным дисциплинам, ориентированных на передачу практических навыков. В связи с этим в Казанском университете была предпринята попытка создания такого обучающего Интернет-курса по биологии клетки.

Обучающий мультимедиа курс, по определению, является средством комплексного воздействия на обучаемого путем сочетания концептуальной, иллюстративной и контролирующей частей [4]. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса обеспечивают эффективную помощь при его изучении. Новизна подхода к построению Интернет-курса “Основы культивирования животных клеток” заключается в том, что программа позволяет фиксировать степень усвоения темы, делая акцент как на знаниях пользователя, так и на умении применять их на практике. Содержательная часть и структурирование материала в целом служат главной цели - передаче практических навыков через Интернет. Разнообразие форм представления материала в обучающем и контролирующем блоках увеличивает интерес и одновременно снижает утомляемость [5], которая неизбежно возникает при работе с компьютером.

Принципы обучения, реализованные в программе

Принцип связи теории и практики

Посредством гиперссылок в курс включено большое количество примеров, что значительно увеличивает объем материала и усиливает содержательную сторону по сравнению с привычными лекциями.

Принцип систематичности и последовательности

Этот принцип реализуется, во-первых, через последовательность изложения, материала от простого к сложному, от общих закономерностей к деталям тех или иных процессов. Во-вторых, знания систематизированы и одновременно возможна их апробация через различные виды заданий и контрольных вопросов.

Принцип доступности и принцип индивидуального подхода

Подходы, реализуемые в программе, предоставляют пользователю возможность возвращаться, в случае необходимости, к изученному материалу, самостоятельно определять стратегию собственной работы, оперируя таким объемом заложенной в компьютер информации и, выбирая ту степень сложности, которая доступна его уровню подготовки. Четкое структурирование материала облегчает восприятие и усвоение.

Принцип экологичности

Эффективность применения программы напрямую зависит от ее адаптированности, эмоциональности, психологической безопасности для пользователей. Данный принцип реализуется в: возможности самостоятельно выбирать объем и время для изучения темы; удобстве перехода по материалу и возможности возврата к предыдущему;

оптимальной загруженности основного меню и обучающих экранов; наличии новых элементов на уже знакомом интерфейсе, их разнообразии; постоянно поддерживаемом интересе ("А что дальше?"); отказе от сухого языка учебников и «очеловечивании» повествования. Материал в программе излагается по схеме «вопрос ученика – ответ преподавателя». Необходимо отметить, что все вышеуказанные принципы взаимно интегрируются [6].

Структура программы

Вход в программу каждого пользователя осуществляется по индивидуальному паролю (Рис.1). Результаты работы пользователя (количество вхождений в программу и общее время работы с программой, результаты входного контроля, результаты ответов на контрольные тесты и количество обращений к контрольному блоку) фиксируются в специальном файле, недоступном для редактирования (файл отчета). Просмотр информации в программе реализуется через Internet Explorer. По окончании работы с программой студент имеет возможность немедленно связаться с курирующим преподавателем и получить дальнейшие инструкции по процедуре обучения. Материал по каждому из разделов курса реализован в виде одного загрузочного экрана, в начале которого дано содержание предлагаемого раздела. Это содержание является активным и позволяет осуществлять прямой переход к выбранному подразделу.

Целью блока входного контроля является проверка и анализ уровня исходных знаний обучающегося. Этот блок располагается перед входом в программу, содержит вопросы по основным разделам биологии. Затем студенту предлагается описание наиболее эффективного порядка изучения теоретического и практического материала, характеристика управляющих элементов программы, формулировка целей программы. Однако, как отмечалось выше, возможен вариант выбора пользователем персонального пути движения по материалу.

Вопросы итогового тестирования предполагают возможность сравнения даваемых пользователем ответов с приводимой авторской версией. Отвечая на разнообразные контрольные вопросы, пользователь набирает определенное количество баллов, которое соответствует привычной пятибалльной системе. Итоговая оценка выводится с учетом результатов зафиксированных компьютером и собеседованием на экзамене.

Пути использования программы в учебном процессе

При всей заманчивости разработки подобных курсов следует опасаться ряда локальных проблем [7], с которыми сталкивается преподаватель при их внедрении в учебный процесс. В таблице приведены некоторые из принципиальных сложностей и пути выхода из них, реализованные при использовании программы в Казанском университете.

Проблема	Путь решения
Низкая скорость доступа и получения данных при помощи Интернет	Возможность работать с программой с жесткого диска через Internet Explorer
Невозможность использования большей части невербальных средств коммуникации и, как следствие, обеднение эмоционального компонента общения	Введение в программу большого количества разнообразных иллюстраций и авторских фотографий, изображающих реальный процесс работы экспериментаторов; использование курса в качестве дополнительного материала для повторения изученного на лекциях и практиках, самопроверки без полного ухода от классических форм организации учебного процесса
Ограниченность способов передачи практических умений и навыков	Выделение отдельного времени на практические занятия с курирующим преподавателем
Отсутствие фактора групповой сплоченности, что является немаловажным стимулом в процессе обучения	Ввиду специфики дисциплины процесс обучения ориентирован прежде всего на индивида или на небольшие учебные группы (2-4 человека), которые сочетают занятия за компьютером с реальной практикой в лаборатории

Наличие в КГУ соответствующим образом оборудованной аудитории позволяет использовать Интернет-курс при очном обучении и значительно облегчить работу преподавателя при чтении лекций, обогащая их разнообразным иллюстративным материалом.

По нашему мнению, программа может быть рекомендована преподавателям и студентам высших учебных заведений, в которых читаются курсы по биологии клетки. Вместе с тем возможна работа с ней и других категорий пользователей - студентов лицеев, колледжей, учащихся школ.

Программа может быть использована во всех формах организации учебного процесса как источник дополнительной информации, как материал для самоподготовки, самопроверки и контроля знаний.

Литература

Новокщенов М. В. Региональное университетское образование в современном информационном обществе– Международная конференция «Интернет. Общество. Личность – 99», Санкт-Петербург, 1 –5 февраля 1999г., тезисы докладов.- стр.220.
Ившина Г.В. О технологии обучения – Телеконференция «Информационные технологии в гуманитарных науках», Казань, 1998-99гг., сборник докладов, 1999г.- стр.128-132.
Петров А. Е. Интернет - новые возможности для дистанционного обучения – Международная конференция «Интернет. Общество. Личность – 99», Санкт-Петербург, 1 –5 февраля 1999г., тезисы докладов.- стр.225.
Дыльнов Г.В., Ефимова Г.М., Мельникова Н.И., Сытник А.А. Инновационные информационные технологии и структура учебных дисциплин в высшей школе - Международная конференция «Интернет. Общество. Личность – 99», Санкт-Петербург, 1 –5 февраля 1999г., тезисы докладов.- стр.169.
Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний – М.: Учебный центр при ИЦПКПС, 1994.- 136 с.
Сидельникова Т.Т., Темников Д.А., Шарагин И.А. Применение мультимедийных средств при изучении курса политологии – Телеконференция «Информационные технологии в гуманитарных науках», Казань, 1998-99гг., сборник докладов, 1999г.- стр.68-75.
Байбакова Н.М. Технологические аспекты дистанционного обучения – Вторая международная конференция «Интернет. Общество. Личность – 2000: Новые информационные технологии», Санкт-Петербург, 28 февраля - 3 марта 2000г., тезисы докладов.- стр160.