Немову Ирину Владимировну

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Самоанализ учебно-педагогической деятельности

Я, Немова И.В. работаю в Стародевиченской средней общеобразовательной школе с 1990 года. Окончила Мордовский государственный университет имени Н.П.Огарёва по специальности филолог, преподаватель русского языка и литературы.

В течение последних лет я работаю над проблемой «Творческое развитие личности на уроках русского языка и литературы». Проблема развития творческих способностей школьников может быть грамотно решена при понимании и создании учителем необходимых педагогических условий её решения. Под педагогическими условиями понимают те факторы среды, обстановки, в которых проявляется и развивается творческая личность. Известно, что творческие возможности человека чаще всего рождаются стихийно, ими нельзя управлять напрямую. Они развиваются в совместной деятельности. Эта деятельность станет развивающей, если она станет увлекательной для всех, если каждый из ребят сможет реализовать в ней свои знания, умения, творческие замыслы. Для многих учеников такой сферой реализации является урок. В своей работе использую различные типы уроков, как традиционные, так и комбинированные: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-размышления, уроки-диспуты, уроки-концерты, уроки-экскурсии, уроки-диспуты и др. При проведении уроков используются компьютерные презентации. Созданы собственные компьютерные презентации.

При изучении жизни и творчества писателей проводятся уроки-экскурсии по литературным местам. Они интересны учащимся, позволяют глубже соприкоснуться с жизнью и творчеством великих писателей, несут большую эмоциональную нагрузку и воспитательное воздействие. Созданы презентации заочных экскурсий на родину А.П.Чехова, И.А. Гончарова. Учащиеся старших классов готовят собственные презентации по творчеству писателей и поэтов, пишут рефераты, реферативные доклады.

Обучение русскому языку ведётся по учебно-методическому комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой, в котором даётся богатый теоретический и практический материал при изучении такого раздела, как «Речь». А сборник упражнений «Практика» включает разнообразные творческие задания.

Эффективной работой в развитии творческой личности я считаю многоплановую, разностороннюю работу со словом на уроках русского языка. Поэтому обращение к различным видам словарей является обязательной частью моих уроков. В работе на уроках русского языка и литературы наряду с обогащением словарного запаса, формированием умений использовать лексические и грамматические средства, особое внимание уделяется работе с текстом. Частичный или полный анализ текста проводится на каждом уроке, как результат этого - учащиеся выполняют разнообразные творческие работы. На уроках используется разнообразный дидактический материал (карточки для словарной работы, схемы, карточки для индивидуальной работы, перфокарты, тесты и т. д.), таблицы. Постоянно совершенствуется система контроля знаний учащихся. Устные и письменные проверки, система зачетов, различные виды тестового контроля помогают выявить пробелы в знаниях учащихся и вовремя их ликвидировать. С этой целью применяются индивидуальные и групповые дополнительные занятия по предметам.

Эффективной работой в творческом развитии школьников являются занятия на факультативах «Стилистика русской речи» и «Культура речи», на которых учащиеся учатся создавать тексты разных стилей и жанров. Факультативные занятия ведутся в течение последних трёх лет в 8-10 классах.

В своей практике я использую нетрадиционные технологии: уроки -творческие мастерские. Приступая к созданию таких уроков, мне предстояло включить их в программу общего цикла уроков русского языка, связав тематически с изучаемым материалом основного цикла, а также с уроками развития речи. В центре внимания на таких уроках является слово. Результатом работы на уроках – творческих мастерских являются творческие работы учащихся. Учащиеся публикуют свои работы в районной и республиканской газете «Диагональ», принимают активное участие в районных и республиканских конкурсах сочинений и других творческих работ. Имеются победители и призеры проводимых конкурсов на районном уровне: 2005-2006 учебный год: грамота за лучшую работу в районном конкурсе сочинений «Мой папа лучше всех» (Крысина Юлия, 7 класс), 2007 -2008 учебный год: 2 место в районном празднике «Наш дом – Россия» в номинации «Стихотворение» (Гузанова Кристина, ученица 10 класса); грамота за лучшую работу в районном конкурсе сочинений «Затерялась Русь в Мордве и Чуди» (Крысина Юлия, 9 класс); грамота за лучшую работу в районном конкурсе сочинений «Затерялась Русь в Мордве и Чуди» (Немова Дина, 10 класс); благодарность за активное участие в районном конкурсе сочинений «Люди моего села» (Немова Дина, 10 класс). на республиканском:

2006 – 2007 учебный год: 2 место в республиканском конкурсе «Детям села – новые возможности» (Гузанова Кристина, ученица 9 класса); Благодарственное письмо за активное участие в пятом республиканском конкурсе изложений (Гузанова Кристина, ученица 9 класса), 2007 – 2008 учебный год: Благодарственная грамота за активное участие в республиканском конкурсе «Семейная история любви» (Гузанова Кристина, ученица 10 класса).

С целью развития своего профессионального роста, распространения педагогического опыта ежегодно провожу открытые уроки – творческие мастерские для учителей школы. В 2006-2007 учебном году был проведён открытый урок для завучей и директоров школ Ельниковского района.

Ведётся большая внеклассная работа по предмету. «Литературно- музыкальные кафе, конкурсы стихов, интеллектуальные игры, конкурсы творческих работ – вот неполный перечень мероприятий, проведённых мной за последнее время.

В прошедшем учебном году учащиеся 9 класса, где я веду русский язык, сдавали ЕГЭ по русскому языку. Учащиеся показали неплохие результаты: качество знаний – 64%. Результаты республиканского мониторинга показывают положительную динамику обучения учащихся. Ежегодно учащиеся принимают участие в предметных олимпиадах. В 2007-2008 учебном году ученица 9 класса Крысина Юлия заняла 1 место на олимпиаде по русскому языку, ученица 10 класса Каштанова Марина – 3 место.

Результаты выполненной работы по выше обозначенной проблеме за период с 2005 по 2008 годы позволяют сделать выводы о наличии положительного педагогического опыта, актуального для учителей русского языка и литературы на уровне школ Ельниковского муниципального района Республики Мордовия.

В дальнейшем мной будет продолжена работа над развитием творческой личности учащихся. Мне предстоит работа по созданию серии уроков – творческих мастерских. Будет продолжена работа по совершенствованию орфографических навыков учащихся. В новом учебном году планирую начать работу над созданием исследовательских работ по изучению говоров Села Стародевичья, происхождения фамилий жителей нашего села.

Сведения о педагогической деятельности

Немовой Ирины Владимировны,

учителя русского языка и литературы

МОУ «Стародевиченская средняя общеобразовательная

школа» Ельниковского района Республики Мордовия.

Педагогический стаж – 18 лет

В занимаемой должности – 8 лет

Образование – высшее. В 1997 году окончила Мордовский государственный университет им.Н.П.Огарёва, филологический факультет, по специальности филолог, преподаватель русского языка и литературы.

Преподаваемые предметы – русский язык и литература 7, 10, 11 классы, литература 5, 6 классы.

По какому предмету аттестуется – преподаватель русского языка и литературы

Награды: Благодарность Главы Республики Мордовии, Почетная грамота Министерства образования РМ, Почетная грамота администрации Ельниковского муниципального района, Почетная грамота РОО.

Квалификационная категория – высшая

Урок – мастерская творческого письма

«Чудо – радуга» (5 класс)

Цель урока:

- научить создавать свой художественный образ и с его помощью формировать представление о мире природы.

Рабочие цели урока:

- развитие ассоциативного мышления, письменной и устной речи;

- развитие творческого воображения;

- формирование умения вглядываться, вслушиваться во всё окружающее;

- воспитание чувства прекрасного, интереса к русскому языку.

Оборудование урока:

Презентация слайдов, рисунки учащихся, музыка Чайковского.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя:

- Ребята, сегодня у нас урок-мастерская творческого письма. Сегодня на уроке мы займёмся несколько необычной работой – мы будем учиться видеть, слушать, наблюдать. И что особенно важно – формулировать свои наблюдения и создавать свой художественный образ.

Обращение к эмоциональной и зрительной памяти детей.

Учитель:

- Темой нашей мастерской будет очень интересное слово. Сейчас, как только я назову это слово, у каждого из вас возникнет волшебный образ одного из природных явлений, потеплеет на сердце, вы улыбнётесь от воспоминания об этом чуде природы. Это слово – радуга!

Вспомнили день, когда любовались ею? Место, где вы находились? Чувство, которое вы испытали в те минуты, и которое не забылось до сих пор? Поделитесь воспоминанием в 2-3 предложениях (не больше). Скорей (чтобы не забыть) запишите предложения.

- А теперь прочитайте, что у вас получилось.

Лексическое значение слова радуга

Учитель:

- Ребята, а вы знаете, что такое радуга? В словаре С. Ожегова даётся такое определение этого слова. Радуга – разноцветная дуга на небесном своде, образующаяся вследствие преломления солнечных лучей в дождевых каплях. Развешенные в воздухе капли, подобно маленьким призмам, разлагают белый солнечный свет на световые волны семи цветов. Чтобы увидеть радугу, нужно встать спиной к солнцу.

- А знаете ли вы, в каком порядке следуют цвета радуги? Чтобы легче запомнить цвета радуги, выучим такую считалочку: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

- Что необычного вы заметили в том, как написаны эти слова? (Они разного цвета)

Изображение радуги в изобразительном искусстве.

Учитель:

- Дома вы нарисовали радугу. У всех у вас получились очень яркие красочные рисунки. А какое настроение вы пытались передать в своей работе? (радость) Так и хочется признать слова радуга и радость однокоренными, хотя таковыми они не являются, но приятно осознавать, что по звучанию, по сходству чувств, вызываемых и называемых этими словами, они похожи.

- Многие художники–пейзажисты на своих полотнах изображали различные природные явления. Не обошли они стороной и такое чудо природы, как радуга. Посмотрим, как изображают радугу художники Кустодиев, Крымов.

Посмотрите на репродукцию картины Кустодиева «Волга. Радуга». Что хотел передать художник зрителю?

( Гроза ещё не закончилась, тёмные синие тучи заволокли небо, но уже видна светлая, яркая полоса радуги, значит, скоро гроза закончится, тучи уйдут, и выглянет солнце.)

- А теперь посмотрим, как изображает радугу Крымов. Радуга какая-то другая. Почему?

( Цвета радуги размытые, неясные, на полотне преобладают тёмные тона.)

Осмысление слова радуга в произведениях художественной литературы.

Учитель:

- А как воспета небесная красавица в устном народном творчестве, в художественной литературе? Дома вы должны были найти загадки про радугу. (Учащиеся называют)

- Выпишите себе понравившиеся сочетания, строчки..

- У известных русских поэтов Ф.И.Тютчева, С.Есенина есть стихи о природе, в которых упоминается радуга. Послушайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Успокоение».

Гроза прошла – ещё курясь, лежал

Высокий дуб, перунами сражённый,

И сизый дым с ветвей его бежал

По зелени, грозою освежённой.

А уж давно, звучнее и полней,

Пернатых песнь по роще раздалася,

И радуга концом дуги своей

В зелёные вершины уперлася.

- О чём говорит Тютчев в своём стихотворении?

Учащиеся:

- Об успокоении природы после грозы, о появлении радуги над рощей.

Учитель:

- Посмотрим, как называет радугу С.Есенин.

Синее небо, цветная дуга,

Тихо степные бегут берега,

Тянется дым, у малиновых сёл

Свадьба ворон облегла частокол.

- Как называет С.Есенин радугу?

( Цветная дуга)

Валеологическая пауза.

Учитель:

- А сейчас, ребята, мы немного отдохнём. Закройте глаза на 3-5 с, откройте. Повторите 3 раза. Ребята, к нам на урок залетело маленькое облачко, давайте за ним понаблюдаем. Не поворачивая головы, посмотрите влево, вправо, вверх, вниз. Ну вот, облачко улетело, и мы продолжаем наш урок.

Задания учащимс:

- Подберите эпитеты к слову радуга.

- Какое чувство вызывает у вас радуга?

- Как ещё можно назвать радугу по-другому?

- Составьте словарь речевых оборотов со словом радуга.

Мастерская слова.

Учитель:

- Ребята, а вы пробовали писать стихи? Представьте себя мастером слова. В каждом из нас дремлет поэт.

Задание: подобрать слова в рифму.

Солнце вешнее с дождём

Строят радугу…

Радужная арка

Засверкала…

Разукрасила траву

Расцветила…

Подведение итогов урока.

- Что вам понравилось делать на уроке?

- Каким было ваше настроение?

Домашнее задание:

1. Написать сочинение про радугу. Какая радуга запомнилась вам и осталась жить в вашем сердце. 2. Сочинить стихотворение про радугу (для сильных учащихся ).

Урок – мастерская творческого письма

«Огонь, огни, огоньки…»

Цели урока:

Обучающие:

- подготовка к написанию сочинения – рассуждения;

- обучение сопоставительному анализу художественных текстов, близких по теме.

Развивающие:

- развитие устной и письменной речи учащихся;

- развитие творческого мышления и воображения учащихся;

Воспитывающие:

- воспитание эстетического вкуса, интереса к художественному слову, любви к своему родному краю.

Ход урока

Вступительное слово учителя:

- Ребята, тема нашей сегодняшней творческой мастерской «Огонь, огни, огоньки…» Цель нашего урока: подготовка к написанию сочинения – рассуждения «Что значит в жизни человека огонёк? Сегодня мы будем собирать материал об «огоньках», «огнях» из разных источников, будем работать с текстами писателей, которые рассказывают об огне, огоньках, проведём сопоставительный анализ произведений, близких по теме.

Работа со словом «огонь»

Учитель:

- Начнём наш урок с собирания материала об «огнях», «огоньках» из разных словарей.

Обратимся к лексическому значению слова «огонь». В толковом словаре современного русского языка это слово имеет несколько значений:

- горящие светящиеся газы высокой температуры, пламя. Сгореть в огне.

- Свет от осветительных приборов.

Огни фонарей. Огни города.

- Боевая стрельба.

Открыть огонь. Прекращение огня. Под огнём врага. Вызвать огонь на себя. Огонь (команда стрелять)

Учитель:

- Слово «огонь» может употребляться и в переносном значении.

Перен. Внутреннее горение, страсть.

Огонь души, желаний. Она смотрела на меня глазами, полными огня; мальчишка – огонь; конь-огонь.

( В.Маяковский)

Антонов огонь – гангрена, заражение крови.

Вечный огонь

Учитель:

- А теперь вспомните, пожалуйста, фразеологизмы со словом «огонь»

Учащиеся называют:

-между двух огней;

-из огня да в полымя попасть;

-огнём и мечом пройти;

-пойти в огонь и в воду;

- днём с огнём не сыщешь;

-прошёл огонь, воду и медные трубы;

- играть с огнём

Учитель:

- Запишите себе в тетрадь понравившиеся фразеологизмы.

- Поработаем с паронимами. Паронимы – это слова, сходные по своему звучанию или морфологической структуре, но различные по значению.

Огневой, огненный

Огневая точка, огневые средства ( снаряды), огневой вал (завеса артиллерийского огня);

Огненные языки пламени

Учитель:

- Вспомните, пожалуйста, сложные слова, начинающиеся с огне:

Огнемёт, огнеопасный, огнедышащий, огнепоклонник, огнестойкий, огнестрельный, огнетушитель, огнеупорный.

Бабочка – огнёвка (пожирающая растения)

-Запишите слова в тетрадь

Учитель:

- А слышали ли вы о таком крылатом выражении «Прометеев огонь»?

- Вспомните миф о Прометее.

-А что означает смысл выражения «Прометеев огонь»?

(Священный огонь, горящий в душе человека, неугасимое стремление к достижению великих целей)

- Запишите себе в тетрадь.

Учитель:

- Подберите синонимы к слову «огонь».

Огонь – пламя, огненная стихия, пламень, полымя;

Огонь – свет, сияние, свечение, сверкание, мерцание;

Огонь – стрельба, пальба;

Огонь – страсть, пыл, пылкость.

- Запишите несколько синонимов.

Учитель:

- Подберите эпитеты к слову «огонь».

В словаре эпитетов русского литературного языка К.С.Горбачевича к слову огонь более двухсот эпитетов.

Самые употребительные:

Буйный, весёлый, бесцветный, дрожащий, багровый, адский, яркий, вялый

- Запишите себе эпитеты в тетрадь.

Учитель:

- Составим словообразовательное гнездо. Образуйте от слова огонь новые слова

Огонь – огонёк – огонёчек

Огниво

Огневой – огневик

Огненный

Огнемёт – огнемётный

Огнеопасный – огнеопасно

Огнеопасность

Огнестойкий – огнестойко

- Каким способом образованы данные слова?

Физкультминутка.
Учитель:

- После такой «огнемётной атаки переходим к самому трудному этапу нашей работы: работе с текстами писателей, которые рассказывают об огне, огоньках. Начинаем со стихотворения К.Бальмонта, его «Гимна огню», который поэт включил в цикл «Будем как солнце».

5. Выразительное чтение стихотворения учащимися.

-Обратите внимание, какими эпитетами наделил поэт огонь.

Учитель:

- Теперь мы обратимся к анализу разных текстов, которые объединены одной темой «Что значит в жизни человека огонёк?»

Понятно, что каждый писатель связывает с огоньком и огнём своё настроение, своё мироощущение. Наша задача – увидеть глубокий смысл в этих текстах, увидеть, чем может стать для человека «огонёк» – символом или аллегорией.

Анализ стихотворения Н.Рубцова «Русский огонёк»

Выразительное чтение стихотворения.
Вопросы для анализа:

- Обратите внимание на название стихотворения: почему «русский огонёк»?

( родной, наш)

- Определите тему текста

(спасительный русский огонёк)

- Какова основная мысль текста?

( русский огонёк – это «добрая душа», спасение во тьме, мраке, одиночестве)

- Какова композиция стихотворения? Из скольких частей оно состоит? (из 3 частей)

1 часть – вступление. Главный образ» оцепенелые» снега. Всё погружено в холод и мрак: и маленькие ели и человек, одинокий, беззащитный. Даже снег « оцепенел»

2 часть (основная) – человек видит огонёк, пригрезившийся, что ли, - и выходит из этого страшного мира мрака, холода, одиночества. Спасительным стал для человека огонёк: тёплая хата, люди в неё «отогревают», согревают замёрзшего путника.

3 часть – заключение – благодарственный гимн «скромному русскому огоньку».

Чтение и сопоставление отрывков из рассказов В.Астафьева «Солдат и мать» и И.Бунина «Антоновские яблоки».

Выразительное чтение отрывков.
Вопросы:

- Что объединяет эти тексты?

(общая тема: огонёк – родина, родной край, спасение от одиночества)

- Чем они отличаются?

(особенности речестроя)

- Как бы вы определили тему, проблему этих отрывков?

тема – родной огонёк, Огоньки Выселок, проблема – 1. Огонёк – это родная душа, это люди, спасение от одиночества. 2. На душе тепло и отрадно, когда замелькают огоньки Выселок.

Учитель:

- Таким образом, огонёк в произведениях многих русских писателей это:

1) Родной край, Родина, Отечество.

2) Добрая душа

3) Спасение во тьме, мраке, в одиночестве

- Запишите в тетрадь.

Чтение и анализ стихотворения в прозе В.Короленко «Огоньки»

Выразительное чтение стихотворения.
Учитель:

- Современники называли В.Г.Короленко «совестью эпохи», «солнцем России». «Огоньки» - это философские раздумья писателя о жизни. «Огоньки» Короленко – это аллегория, иносказание, не случайно писатель употребляет слово «огоньки» 9 раз.

3) Вопросы:

- Назовите тему этого стихотворения? (огоньки)

- Какова основная мысль текста? Выберите из 3 вариантов.

1. Свойство ночных огней – приближаться, побеждая тьму, манить своею близостью.

2.Мне часто вспоминается теперь и эта тёмная река, и этот живой огонёк.

3.Огонь – это символ, это мечта, цель, к которой человек стремится в своей жизни.

- С помощью каких языковых средств автор достигает воздействия на читателя?

Антитеза: тьма – свет; в тексте всего 18 предложений, из них в девяти однородные члены

- Какова их роль в тексте?

Для усиления выразительности, динамичности речи.

Какова роль многосоюзия?

Это создаёт плавность речи

Объяснение домашнего задания.

Написать сочинение- рассуждение на тему «Что значит в жизни человека огонёк»?, привлекая информацию из прослушанных и прочитанных текстов. Выразите свою позицию по данной теме, приведите не менее двух аргументов, подтверждающих вашу точку зрения.

Blog

Немову Ирину Владимировну