Geum.ru

Сторожева Татьяна Юрьевна Петровск 2010 пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


3. Учебно-тематическое планирование по
Творческая работа
Древнегреческие мифы.
Народная лирическая песня
Лирическое стихотворение.
Духовная литература
Эпические мотивы русской поэзии
Основные умения. 
Подобный материал:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

- средняя общеобразовательная школа№6

города Петровска Саратовской области


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА


по литературе 6 класс


подготовила

учитель русского языка и литературы

Сторожева Татьяна Юрьевна


Петровск 2010


1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе. Помимо обязательной части учебного кур­са программа имеет вариативную составляющую содержания образо­вания. При этом данная программа включает технологические прие­мы освоения содержательной части, которые представлены системой коммуникативно-творческих работ.

Необходимость содержательного и структурного обновления про­граммы обусловлена появлением стандартов литературного образова­ния для основной (V—IX классы) и средней (полной) (X—XI классы) школы.

Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное произведение изучается как ре­зультат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

В соответствии с этим целью литературного образования стано­вится формирование читателя, способного к полноценному восприя­тию литературных произведений в контексте духовной культуры чело­вечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусст­вом слова.

Задачи литературного образования определены его целью и связа­ны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетиче­ской функцией литературы. К их числу можно отнести:
  • освоение текстов художественных произведений;
  • формирование представлений о литературе как культурном фе­номене, занимающем специфическое место в жизни нации и челове­ка;
  • осмысление литературы как особой формы освоения культур­ной традиции;
  • формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;
  • формирование эстетического вкуса как ориентира самостоя­тельной читательской деятельности;
  • формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;
  • формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
  • формирование основных эстетических и теоретико-литератур­ных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и ин­терпретации литературно-художественных произведений;
  • освоение историко-литературных сведений, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведе­ния.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и ин­теллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое мес­то в программе отводится теории литературы. Теоретико-литератур­ные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постиже­нию произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующи­ми составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема — базовое понятие:

VI класс — роды и жанры ;

Программа определяет практическую направленность обучения:

VI—IX классы — изучение литературы как искусства слова;

Учебные цели изучения предмета конкретны и охватывают деятельность учащихся на каждом этапе литературного развития:

V—VIII классы — обучение эстетическому анализу в различных ас­пектах;

Историко-функциональный подход позволяет преодолеть «из­держки» историко-генетического изучения художественного произве­дения, размыкает рамки «малого времени» бытия текста и позволяет ученику вступить в диалог с автором и профессиональными читателя­ми (критиками и литературоведами). Тем самым преодолевается от­чужденность, закрытость классического произведения от современ­ного читателя, оно включается в сферу читательских интересов школьников.

В программе не введено понятие «Развитие связной речи учащих­ся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. формирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Работа учителя и учащихся в этом направлении обозначена в та­ких разделах программы, как «Творческая мастерская» и «Творческий практикум». Именно в них намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы», созданных авторами программы.

Литературное развитие школьника предполагает не только рост эмоционально-эстетической культуры и литературно-творческих воз­можностей, не только накопление читательского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому программа направлена на выработку у учащихся следующих основных умений:
  • владение техникой грамотного и осмысленного чтения;
  • владение умениями выразительного чтения;
  • восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следственных связях;
  • умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
  • умение выделять этическую, социально-историческую и нрав­ственно-философскую проблематику произведения;
  • умение определять жанрово-родовую природу произведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;
  • умение самостоятельно анализировать литературно-художествен­ные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;
  • умение давать эстетическую оценку произведения и аргументи­ровать ее..(интерпретация произведения в контексте художественной культуры и традиции);
  • умение грамотно строить монологические высказывания раз­личных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;
  • умение выполнять письменные работы различных жанров, в том числе творческого характера;
  • умение выполнять элементарные исследовательские работы, грамотно презентовать и оформлять исследовательские результаты (профильный уровень).

Последовательное формирование умений идет на протяжении всех лет обучения.

На освоение содержания программы федеральным базисным учеб­ным планом отведено:

V—VIII классы — 2 часа в неделю, т. е. 70 часов в год;

Программа составлена таким образом, что она задает лишь по­следовательность изучения тем и разделов курса, их распределение по годам обучения. Количество часов, отводимых на изучение каж­дого раздела, учитель определяет сам, ориентируясь на специфику конкретного класса, его образовательных потребностей и возможнос­тей.

3. Учебно-тематическое планирование по литературе


Класс 6 аб Учитель Сторожева Т.Ю.

Количество часов в год 68, в неделю 2 часа


Планирование составлено на основе программы по литературе,

составленной на основании нормативных документов:

1.        Концепция модернизации российского образования на период до 2010года.-   (приказ Минобразования России от 18.07. 2003г. № 2783)

2.        Примерная   программа   по   литературе для основной

общеобразовательной школы.(5 - 9  класс), Москва,    

     «Дрофа», 2000г. 

5.        Об    утверждении    обязательного    минимума    содержания   полного    общего образования. Раздел: «Литература». Приказ МО  РФ  №1236 от 19.05.98.

6.        Оценка   качества   подготовки  выпускников основной школы по литературе «Дрофа» ,2001г.

7.        Методическое письмо  от 13.08.2003 № 053329 «О преподавании русского языка и литературы»


Тематическое планирование I четверть _16_ часов

№
Раздел

Тема
Кол-во часов
Проект

1
Введение.

Введение. Знакомство с учебником.
1



2
Мифы.
Древнегреческие мифы. Подвиги Геракла
1









Урок-игра «Какие интересные мифы»
1
проект







Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате». Поэтическая переработка и переложение мифа.
1



3
Роды литературы
От мифа – к фольклору и литературе. Литературные роды.
1









Проверка техники чтения
1






А) лирика
Лирические произведения. Народная лирическая песня.
1









Урок-концерт «Час да по часу»
1
проект







И.Никитин «Русь». Развитие понятия об олицетворении. Наизусть.
1









А.Пушкин «Зимний вечер», «Зимнее утро», пейзаж в лирике Наизусть.
1









М.Лермонтов «Листок». Сюжет в стихотворении. Наизусть.
1









«Край ты мой…». Пейзажная лирика
1
проект







Ритм и размер. Двусложные размеры стиха. Творческая мастерская. Как «делать» стихи
1









Поэтический мир И.Бунина Наизусть.
1









Поэтический мир Н.Забалоцкого Наизусть.
1









Обобщение по разделу «Лирические произведения». Подбор рифмы для стихотворения. Сочинение стихотворения д/соч
1
проект

Тематическое планирование II четверть _16__ часов

№
Раздел

Тема
Кол-во часов
Проект






Народная баллада. Основные балладные сюжеты. Баллады «прекрасная Маргарет и милый Вильям» и «Василий и Софья»
1









Сопоставительный анализ переводов баллады «А ну, закрой-ка дверь!» и «Старуха, дверь закрой!» Наизусть./в классе
1









Баллада «Леди и кузнец». Сочетание волшебных и бытовых мотивов. Д. Соч

1
проект







Литературная баллада. Художественный мир литературной баллады. Роберт Стивенсон «Вересковый мёд». Героическая баллада
1









Лермонтов «Бородино» - национально-патриотическая баллада
1
проект







Подготовка к устному сочинению-рассуждению на тему «Почему М.Ю.Лермонтов называет участников Бородинской битвы богатырями?» дома
1









Комплексный анализ литературно-критической статьи С.Наровчатова «Лирика Лермонтова» в классе
1









Историческая баллада А.К.Толстого «Курган»
1









Гёте «Лесной царь». Роберт Саути «Суд Божий над епископом». Художественный перевод.
1
проект







В.Жуковский «Светлана». Тема верности и её осмысление в русской литературной балладе. Наизусть.
1









Пушкин «Утопленник». М.Лермонтов «Три пальмы. Таинственное в балладе. Э.Багрицкий «Арбуз» - баллада 20 века
2
проект







Особенности жанра поэмы. Лермонтов «Беглец»
2






Б) духовная литература
Духовная литература. Религиозные мотивы в стихах русских поэтов. Наизусть.
2




Тематическое планирование III четверть _20__ часов


№
Раздел

Тема
Кол-во часов
Проект




В) эпос
Эпические произведения. Эпос.
1









Преданья старины глубокой…
1









Эпические мотивы русской поэзии. А.С.Пушкин «Песни о Стеньке Разине». Эпические мотивы в произведениях А.К.Толстого «Илья Муромец»
1









Эпические мотивы в произведениях Бунина и Васнецова. Эпические мотивы в балладе Гумилёва «Змей». Создание былины.
1
проект







Жанр романа. Слово о Пушкине. Роман «Дубровский»

1









Суд. Владимир Дубровский в Кистенёвке.
1









Образ Владимира Дубровского
1









Обучающее изложение с элементами рассуждения «Какую роль сыграл Шабашкин в судьбе Дубровских?» в кл
2









Благородство поступков Дубровского
1








Творческая работа
1
проект







Любовь в романе «Дубровский» Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?
2









Особенность романа эпохи Возрождения. Тема войны в романе Рабле.
1









Последствия войны в романе «Гаргантюа и Пантагрюэль». Выборочный анализ эпизодов романа.
1









Мечта Рабле о чудесном и гармоничном мире
1









Вч создание сюжета для романа. Свифт, Дефо, Распе
2
проект







Урок – игра

2
проект


Тематическое планирование VI четверть __16__ часов


№
Раздел

Тема
Кол-во часов
Проект







Басня как эпический жанр. В гостях у Крылова. Аллегория. Наизусть.
1









Мир басен Крылова
1
проект







Урок-викторина по басням Крылова.
1
проект




Г) драма
Драма как род литературы. Пьеса Матерлинка «Синяя птица»
2









Основная идея пьесы, философские мотивы
3
проект







Истинные блаженства и великие радости
2









«перед вами чудо!»
2






Итог

Итоговая читательская конференция

2
проект







Итоги года Проверка техники чтения
2





4. Содержание тем учебного курса обучения в 6 классе:

Введение

Происхождение литературы. Литературные знания как основа квалифицированного чтения.

Мифы

Начальное понятие о мифе. Мифология как форма познания действительности. Мифы и сказки, легенды, предания, сказания.

Древнегреческие мифы. Подвиги Геракла. Геракл как мифо­логический герой. Люди и боги в греческой мифологии.

Г. Лонгфелло «Пост Гайаваты» (из «Песни о Гайавате» в пе­реводе И.А. Бунина). Жизнь мифа в литературе нового времени. Поэтическая переработка и переложение мифа.

Творческая мастерская.

Как рождается миф.

Мифы о героях и возникновение эпоса.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции».

A. А. Нейхард «Легенды и сказания Древней Греции и Древнего

Рима».

B. и Л. Успенские «Мифы Древней Греции».
В.Т. Нарежный «Рогдай».

Творческий практикум.

Сопоставить (найти общность и различие) мифологического героя древности и современного героя литературы, кинофильма, мультипликации.

Роды литературы

Мифология, фольклор, литература. Их связь и взаимодействие. Эпос, лирика и драма как роды литературы. Роды и жанры.

Лирика

Развитие понятия о лирическом произведении. Лирика как один из литературных родов. Основные жанры лирических произведений.

Народная лирическая песня как жанр. Песня и обряд.

«Ах, что же ты, голубчик, не весел сидишь...», «Мимо садику, мимо виноградного...», «Ай вы, ветры, ветры буйные...». Отра­жение в песне духовной красоты, идеалов и чаяний, нравственных устоев народной жизни.

Лирическое стихотворение. Поэзия и проза - типы организа­ции художественной речи. Лирика и поэзия. Стихи и ритм. Ритм и размер. Двусложные размеры.

Начальное понятие о лирическом герое.

И.С. Никитин «Русь». Пафос стихотворения. Развитие понятия об олицетворении.

А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер». Пейзаж в ли­рике.

М.Ю. Лермонтов «Листок». Сюжет в стихотворении. Лириче­ское стихотворение и баллада.

Ф.И. Тютчев «Как весел грохот летних бурь...».

А.А. Фет «Печальная береза».

А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край...». Понятие о по­этическом мире.

И.А. Бунин «Помню - долгий зимний вечер...», «Летняя ночь», «11а окне, серебряном от инея...», «Первый утренник, серебряный мороз...», «Пахарь», «Детство». Поэтический мир И.А. Бунина. Образы детства в лирике и прозе поэта.

Н.А. Заболоцкий «Мистер Кук Барла-Барла», «Журавли», «От­тепель», «Я воспитан природой суровой...», «Одинокий дуб». По­этический мир Заболоцкого.

Творческая мастерская.

Как «делать» стихи, или Как рождается стихотворение.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

А.С. Пушкин «Узник».

М.Ю. Лермонтов «Парус», «Тучи».

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...»

Ф.И. Тютчев «Неохотно и несмело...», «Листья».

А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...».

Е.А. Баратынский «Весна, весна...», «Чудный град».

И.С. Никитин «Встреча зимы».

А.Н. Майков «Рассвет», «Осень»

Н.С. Гумилев «Сказочное».

С.А. Есенин «Береза», «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

Творческий практикум.

Подбор рифмы для стихотворения. Создание стихотворения по заданным рифмам. Сочинение стихотворения.

Народная баллада. Начальное понятие о жанре баллады. Лири­ческое и эпическое начала в балладе. Основные балладные сюжеты.

«Ворон к ворону летит». Диалог как основной композиционный прием организации сюжета. Драматизм баллады.

«Лорд Рэндэл» - образец древнейшей англо-шотландской бал-лады, ее связь с легендами и сказаниями. Таинственное как основа сюжета баллады.

«Робин Гуд и золотая стрела» как героическая баллада, ее на­ционально-патриотический пафос. Герой баллады.

«Прекрасная Маргарет и милый Вильям». Верность как основ­ной мотив народной баллады о любви. Законы развития любовного сюжета.

«Василий и Софья» как образец русской семейно-бытовой бал­лады. Тематическая близость баллад разных народов.

«Королева Элинор». Историческая основа баллады. Нравствен­ные проблемы в балладе.

«А ну, закрой-ка дверь!» как бытовая баллада. Диалог как сред­ство создания комического эффекта.

«Мальчик и мантия». Баллада-притча. Использование волшеб­ных мотивов для нравственной оценки человека.

«Леди и кузнец». Сочетание волшебных и бытовых мотивов.

Литературная баллада как лироэпический жанр. Возникно­вение литературных баллад, их отличие от баллад народных. На­ционально-тематическое многообразие баллад. Автор баллады. Нравственное воздействие баллады на читателя.

Р. Берне «Джон Ячменное Зерно». Фольклорная основа баллады и авторская позиция.

Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед» как героическая баллада. Тра­диции народной баллады и их разработка в балладе литературной.

М.Ю. Лермонтов «Бородино» как национально-патриотическая баллада. Сочетание лирического и эпического в балладе.

А.К. Толстой «Курган» как историческая баллада. Историческое прошлое в балладе. Авторская позиция.

И.В. Гете «Лесной царь». Средства создания эмоционального напряжения в балладе: фрагментарность композиции, авторская интонация, драматизм, таинственность.

Р. Саути «Суд Божий над епископом». Нравственная и этическая проблематика. Перевод на русский язык В.А. Жуковского. Перво­начальное понятие о художественном переводе.

В.А. Жуковский «Светлана» тема верности и ее осмысление в русской литературной балладе.

А.С. Пушкин «Утопленник». Ироническое осмысление баллад­ного сюжета, особенности разрешения традиционного балладного конфликта.

М.Ю. Лермонтов «Три пальмы» как лирическая баллада. Тема красоты и смерти и ее разрешение. Таинственное в балладе.

Э.Г. Багрицкий «Арбуз» как баллада XX века.

Творческая мастерская.

Баллады оригинальные и переводные. Баллады и их перево­дчики.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

«Баллада о двух сестрах».

«Баллада о загадках».

«Рыцарь Эйван».

«Баллады о Робин Гуде».

«Король и аббат».

«Садовник».

Л. Милн «Баллада о королевском бутерброде».

Л. Кэрролл «Баллада о старом Вильяме».

Ф. Шиллер «Кубок», «Перчатка».

В. Скотт «Замок Смальгольм, или Иванов вечер».

В.А. Жуковский «Людмила».

А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге», «Жил на свете рыцарь бедный...», «Жених». ~

Н.М. Языков «Олег».

А.К. Толстой «Змей Тугарин».

И.А. Бунин «Белый олень».

Творческий практикум.

Создание балладного сюжета. Перевод отрывка из баллады (по подстрочнику). Сравнение двух переводов.

Поэма. Лирические и эпические поэмы. Отличие поэмы от ли­рического стихотворения и баллады.

М.Ю. Лермонтов. «Беглец». Легендарная основа сюжета. Вос-очный колорит. Образ автора-сказителя. Фольклорные компози-ионные приемы. Честь как нравственное понятие. Творческая мастерская. Тайны поэтической речи.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

М.Ю. Лермонтов «Боярин Орша».

Н.А. Некрасов. «Дедушка».

И.А. Бунин. «Листопад».

Творческий практикум.

Составление сценария по сюжету поэмы.

Духовная литература

Религиозные произведения и религиозные мотивы в художест­венной литературе.

Различный характер образности в духовной и художественной литературе. Влияние религиозной литературы на светскую.

Молитва Господня и «Молитва» А.С. Пушкина.

Религиозные мотивы в стихах русских поэтов.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

А.С. Хомяков. «К детям».

П.А. Вяземский. «Молитва Ангелу хранителю».

Эпос

Эпос как один из родов литературы. Основные эпические жан­ры. Начальное представление о герое эпического произведения. Роль художественного слова в эпическом произведении.

Былина как памятник героического эпоса. Народные представ­ления о героизме и героях.

Художественное своеобразие русских былин: особенности их создания и жизни, повторяющиеся мотивы, образы, сюжетные эле­менты, роль зачина, художественного повтора, постоянных эпитетов и гипербол.

Русские сказители.

«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Принципы создания образа былинного героя: патриотизм былины, ее нравственное зву­чание.

Творческая мастерская.

Русские сказители и секреты былин.

Эпические мотивы русской поэзии

А.С. Пушкин. «Песни Стеньки Разина». А.К. Толстой. «Илья Муромец». И.А. Бунин. «Святогор и Илья». Н.С. Гумилев. «Змей».

Лирика и поэзия. Лирическое стихотворение и стихотворение с эпическим сюжетом.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся: «Русские былины». Творческий практикум.

Создание былины или стихотворения на былинный лад. Испол­нение былины или исторической песни.

Роман как один из ведущих эпических жанров. Отличие романа от повести и рассказа.

Ф. Рабле. «Гаргантюа и Пантагрюэль» (в лересказе для детей И. Заболоцкого) как роман эпохи Возрождения. Утверждение кра­соты, многообразия и полноты жизни. Гуманистическое звучание романа. Фантастика, гипербола и их роль в структуре художест­венного целого. Смеховая народная культура и ее использование автором. Особенности языка Рабле.

А.С. Пушкин. «Дубровский». Основной конфликт произведе­ния. Сюжетные линии романа. Композиция. Герои романа. Честь и бесчестие как нравственная коллизия произведения.

Творческая мастерская.

Композиция и сюжет художественного произведения.

Слово в романе.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (в пересказе Т. Габбе).

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (в пересказе К. Чуковского).

Р.Э. Распэ. «Вечера барона Мюнхгаузена».

А. Дюма. «Три мушкетера».

Творческое задание.

Создание сюжета для романа. Сочинение эпизода, которого нет в произведении.

Басня как эпический жанр. Историческое развитие басни.

Эзоп. «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград». Герои басни.

И.А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Свинья под Дубом». Нравоучительность. Аллегория. Ком­позиция. Образ рассказчика и особенности интонации.

Басенный стих. Значение басни в обогащении языка афоризмами и пословицами.

Творческая мастерская.

Исполнение басни: сказывание, чтение диалога, речь персонажа как интонационная характеристика.

Произведения для самостоятельного чтения учащихся:

Басни Эзопа, Лафонтена, А. Кантемира, С. Михалкова, Ф. Кри­шна.

Творческий практикум.

Инсценирование басни. Рассказ по басенной пословице. Сочинение басни.

Драма

Драма как род литературы, ее особенности. Слово в драме.

М. Метерлинк «Синяя птица» - философская пьеса-сказка о взаимоотношениях природы и человека, о всемогуществе чело­веческого разума и человеческой доброты. Система образов.

Внешнее и внутреннее действие в драме. Условность образов.

Итоговое творческое задание.

Письмо на литературную тему.

Итоговая читательская конференция.

Миф. Фольклор. Литература

5. Требования к знаниям, умениям и навыкам для учащихся по литературе за курс 6 класса:


В результате изучения литературы в 6 классе учащиеся должны знать/понимать:

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути А.С. Пушкина;

- такие теоретико-литературные понятия, как: миф, мифологический сюжет, персонаж, структура волшебной сказки, житие, сказание, древнерусская повесть, автор и герой; иносказание, многозначность слова и образа, аллегория, риторическое обращение; реальное, фантастическое, фабула, баллада; двусложные и трехсложные размеры стиха, строфа, роман, авторское отношение к героям; стопа, типы стоп, метафора, инверсия; героическая повесть, типы речи и разнообразие лексических пластов; образ рассказчика, идея произведения и авторский замысел; автобиографическая проза; повесть, художественная деталь, портрет и характер; юмор, юмористическая ситуация, деталь и ее художественная роль в юмористическом произведении; цветообраз; кольцевая композиция; литературная сказка (углубление представлений);

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею изученного произведения;

- давать характеристику героев;

- находить в тексте и характеризовать роль изобразительно-выразительных средств;

- выявлять авторское отношение к героям;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

- владеть различными видами пересказа;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою.

Основные умения. 

- владение умениями выразительного чтения;

- проанализировать сюжет и композицию литературного  произведения;

- выделять основные изобразительно – выразительные средства 

   литературного произведения;

    1. Перечень учебно-методического обеспечения
  • В мире литературы. 6 кл. Учебник-хрестоматия. Кутузов А.Г., Леденева В.В., Романичева Е.С. и др. - Дрофа, 2006.
  • Как войти в мир литературы. Методические рекомендации к учебнику-хрестоматии для 6 кл. Кутузов А.Г. - Дрофа, 1995, 1996.

Список литературы


                                Методическая литература


1.        Н.Н.Оглоблина «Тесты по литературе. 5 – 11 класс» М.»Олимп», 2004год.

2.        О.В.Ельцова, Н.В.Егорова «Поурочные разработки по литературе»по программе по редакцией А.Г.Кутузова, Москва, «ВАКО», 2007год.


                                   Справочная литература


1.        Е.М.Болдырёва и другие. «Русская литература ХХ века» Большой учебный справочник. М., «Дрофа», 2002 год.

2.        В.П.Ситников «Кто есть кто в мире». Большой биографический справочник. М., «ОЛМА – ПРЕСС Образование», 2004 год

3.        Энциклопедия для детей. Всемирная литература (в 2-х частях). Издательский центр «Аванта +», 2005 год

4.        «Я познаю мир» . Литература, М., Издательство АСТ-ЛТД, 1997 год 


ИКТ
  1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, репетитор по литературе, 2006
  2. Мультимедийная энциклопедия «Русская литература», 2004
  3. Всемирная литература от А до Я, 2005