Поэты пушкинской поры

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Цель курса Задачи курса Методические рекомендации Содержание программы Творческий практикум по лирике Контрольная работа в форме литературной игры Ход занятия Тема занятия Задачи занятия Ход занятия Занятие по теме «Любовная лирика в поэзии Е.А.Баратынского» Ход занятия. Итоги занятия. Тема занятия Тема занятия Ход занятия Цель занятия Ход занятия Ход занятия Тема занятия ... Полное содержание

Подобный материал:

• «поэтах пушкинской поры», 773.55kb.
• Н. И. Мишенчук Поэты пушкинской поры Программа курса, 114.95kb.
• Праздник словесности в моу сош №4 Г. Александрова автор проекта ляпунова, 201.88kb.
• «Сказки пушкинской поры», 43.92kb.
• «Дети поры военной», 85.33kb.
• План проведения библиотечного часа «Поэты родного края», 141.03kb.
• «Тульские поэты периода Великой Отечественной войны о героической обороне города Тулы», 120.52kb.
• Южноуральские поэты и писатели в во войне, 5.57kb.
• «Край родной, навек любимый. Где найдешь еще такой?» пелось в одной известной песне, 33.57kb.
• Реферат Николая Шевченко на тему: «Поэты нашего края», 110.71kb.

Поэты пушкинской поры


Тюряхина О.В.,

учитель русского языка и

литературы, МОУ «СОШ №50», Ленинского района, г. Саратова


Пояснительная записка


Школьная программа 9 класса, к сожалению, не может включить в себя изучение всех поэтов начала 19 века, поэтов пушкинской поры, хотя многие из них оставили огромный след в русской литературе, такие как К.Н.Батюшков, Е.А.Баратынский, П.А.Вяземский и другие. Многие из учащихся даже не знают этих поэтов и не знакомы с их творчеством.

А ведь творчеством К.Н. Батюшкова живо интересовался А.С. Пушкин, Батюшков был учителем и старшим другом лицеиста Пушкина, один из первых сумел предугадать гениальность его поэтического дара. Батюшков сыграл значительную роль в преобразовании языка поэзии.

Высоко ценил и любил Е.А. Баратынского Пушкин. В историю отечественной литературы он вошел как признанный мастер философской лирики.

«Звездой разрозненной плеяды» называл Баратынский П.А.Вяземского, который был другом Н.М.Карамзина, В.А.Жуковского, К.Н.Батюшкова, А.С.Пушкина, Дельвига.

Умнейший собеседник Пушкина, Вяземский в своем творчестве – оригинальный мыслитель, тонкий наблюдатель, авторитетнейший критик, который до конца жизни сохранил те высокие критерии, какими руководствовались друзья его юности.

Все они вполне заслуживают пристального внимания к своему творчеству. Они остались в литературе с таким «солнцем поэзии», как Пушкин. И это по-своему уникально. Поэты, которые представлены в этом курсе, считали для себя великим счастьем, что относились к пушкинской плеяде. В то же время, им было неимоверно трудно не затеряться в блеске его славы и «найти в потомстве» своего читателя.

Обязательно следует подчеркнуть не только общее, что объединяет этих поэтов, но и дать представление о своеобразии, оригинальности и неповторимости каждого поэта.

Программа этого курса рассчитана на 10 часов и включает в себя следующие занятия: «Введение в эпоху 1-ой пол.19 века»; изучение творчества К.Н.Батюшкова, изучение творчества Е.А.Баратынского и творчества П.А.Вяземского; творческий практикум, на котором ребята читают свои творческие работы; контрольная работа в форме литературной игры.

Материал, положенный в основу программы,- это русская поэзия начала 19 века, лучшие произведения Батюшкова, Баратынского, Вяземского.

Подбор текстов осуществлен так, чтобы каждое стихотворение, предлагаемое для изучения, могло отобразить художественный мир поэта, его мировоззрение, специфические черты его лирики.

Цель курса – познакомить учащихся с жизнью и творчеством поэтов пушкинской поры: Батюшкова, Баратынского, Вяземского, приобщить к красоте русской поэзии, закрепить умения и навыки анализа поэтического текста, способствовать развитию исследовательской деятельности учащихся.

Задачи курса: изучение произведений поэтов начала 19 века, не входящих в традиционную школьную программу;

Обучение современным методам анализа поэтического текста.

В результате освоения курса учащиеся должны знать:

Основные закономерности развития романтизма как литературного направления;

Индивидуальные особенности художественного мира каждого из поэтов.

Уметь:

Самостоятельно работать с книгой;

Анализировать поэтический текст в устной и письменной форме, давать ему собственную оценку.


Методические рекомендации


Прежде чем приступить к изучению данного курса, следует разделить учащихся на отдельные группы. Каждой группе учитель может давать задание: например, подготовить материал о жизни и творчестве одного из поэтов, сообщение об истории создания стихотворения. Предварительно читать стихотворение учителем не задается. Анализируя стихотворения, желательно, чтобы учащиеся подтверждали свои ответы примерами из текста.


Содержание программы


Введение – 2 часа.

Литературная жизнь начала 19 века. Романтизм как ведущее литературное направление. Формирование литературного братства, в котором происходило становление поэтов, общее и индивидуальное в поэзии Батюшкова, Баратынского, Вяземского. – 1 час

2. Знакомство с жизнью и творчеством поэтов пушкинской поры. Основные мотивы лирики Батюшкова, Баратынского, Вяземского. – 1 час

К.Н.Батюшков

1. Основные мотивы в лирике К.Н.Батюшкова. Мотив мечты в стихотворениях «Мечта», «Веселый час». – 1 час

1. Новаторство Батюшкова – историческая элегия. Отражение общественно-исторических событий в стихотворениях «Переход через Рейн», «На развалинах замка в Швеции». – 1 час
   

Е.А.Баратынский – 2 часа

1. Судьба поэта-мечтателя в произведениях «К Гнедичу» 1823г., «Последний поэт», «Рифма» . – 1 час
   
2. Любовная лирика Баратынского. Тема любви и счастья, герой-романтик в элегиях «Разуверение» и «Признание». – 1 час
   

П.А.Вяземский – 2 часа

1. Проблемы народности и национального характера в поэзии Вяземского. «Самовар». Основы общения в стихотворениях «Устав столовой», «Прощание с халатом».

2. Гражданская лирика Вяземского. «Уныние», « Первый снег», «Три века поэтов».

Творческий практикум по лирике Батюшкова, Баратынского, Вяземского. Чтение и анализ творческих работ учащихся, темы которых были даны заранее. – 1 час


Контрольная работа в форме литературной игры – 1 час


Планы – конспекты занятий

Тема занятия: «Введение. Мир поэзии Вяземского, Батюшкова, Баратынского».

Цели: познакомиться с литературной жизнью первой половины 19 века, вспомнить особенности романтизма как литературного направления. Общее и индивидуальное в поэзии Вяземского, Батюшкова, Баратынского. Пушкин о поэтах.

Ход занятия

1. Сообщение о теме и целях элективного курса и данного занятия.

2. Вступительное слово учителя, которое вводит учащихся в изучаемую эпоху, рассказывает о литературной жизни России первой половины 19 века, о той особой атмосфере поэтического братства, о взаимовлиянии и поисках своего пути в поэзии. Поэты пушкинской поры.

3. Беседа с учащимися об особенностях романтизма как литературного направления: где и когда зародился романтизм; основные черты романтизма, особенности русского романтизма, сторонники романтизма, признаки романтизма в поэзии Батюшкова, Баратынского, Вяземского.

4. Прочтение учителем стихотворений Батюшкова, Баратынского, Вяземского (по выбору учителя).

5. Сообщение учащихся о месте поэтов в русской поэзии. Пушкин о Батюшкове, Баратынском, Вяземском (темы сообщений даны заранее).

6. Домашнее задание: подготовить сообщения о жизни и творчестве поэтов. Класс делится на группы, каждая готовит материал о своем поэте (можно представить материал в виде презентации). Учащиеся читают наизусть стихотворение одного из поэтов и объясняют свой выбор.

Тема занятия: «Знакомство с жизнью и творчеством поэтов. Основные мотивы в лирике Батюшкова, Баратынского, Вяземского».

Цели: познакомиться с жизнью и творчеством каждого из поэтов, определить основные мотивы поэзии Батюшкова, Баратынского. Вяземского, прослушать сообщение учащихся о каждом поэте отдельно.

Задачи занятия: законспектировать сообщения каждой группы с дальнейшим использованием полученных сведений о поэтах в итоговой литературной игре, задавать дополнительные вопросы.

Ход занятия


1.На этом занятии учащиеся преподносят подготовленный заранее материал, который знакомит нас с жизнью и творчеством поэтов. ( Материал может быть представлен в виде презентации или рефератов).

2. Определяют основные мотивы в лирике каждого поэта.

3. Читают наизусть стихотворение, объясняя свой выбор.

Чтобы такие занятия прошли успешно, то одна группа ребят может готовить материал о жизни поэтов, другие делают сообщения о творчестве.


Занятие по теме «Любовная лирика в поэзии Е.А.Баратынского»


Цель: познакомить учащихся с элегиями «Разуверение» и «Признание», рассказать о месте этих элегий в творчестве Баратынского, прочитать и проанализировать произведения, выявить черты романтизма, проследить, как раскрывается тема любви, герой-романтик.


Задача: ответить на вопрос в конце занятия – в чем своеобразие любовной лирики Баратынского? Каким предстает лирический герой в элегиях?


Ход занятия.

1. Орг. момент.
   
2. Слово учителя о месте элегий в творчестве Баратынского, о том, что в этих произведениях дана как бы история чувства от его полноты до исчезновения и возникновения нового.
   
3. Чтение и анализ элегии «Разуверение».
   
4. Беседа по вопросам:
   

а. К какому литературному направлению принадлежит жанр элегии?

б. Вспомните и перечислите черты романтизма.

в. Докажите, что стихотворение «Разуверение» является романтическим произведением.

г. Как вы понимаете слово «разуверение»?

д.В чем причина грусти героя?

е. Что обозначают строчки «Не искушай меня без нужды Возвратом нежности твоей» ?

ж. О чем просит герой свою девушку?

з. Почему герой отказывается от любви, ведь она возвращает ему свою нежность и дружбу?

и. В чем находил спасение от своего разочарования?

И вот возвращаемся к сказанному вначале: в элегиях Баратынского одно чувство исчезает и появляется другое.

Как вы думаете, какое чувство пришло на смену любви?

5. Чтение и анализ элегии «Признание».
   
6. Беседа по вопросам:
   

а. Так в чем же состоит признание героя?

б. Кто виноват в крушении любви?

в. Почему герой закрыл свое сердце для любви?

г. Как вы думаете, правильно ли поступил герой, сказав девушке правду?

д. Как бы вы поступили на его месте?

е. К какой «участи» готовит себя герой?

7. Итоги занятия.
   

Чем похожи и чем отличаются эти две элегии?

В чем особенность, своеобразие любовной лирики Баратынского? (можно провести сравнение с лирикой Пушкина)

И кто же он герой-романтик в любовной лирике Баратынского?

Тема занятия: «Основные мотивы в лирике К.Н.Батюшкова. Мотив мечты в стихотворениях «Мечта».


Цель занятия: сравнить первую и последнюю редакцию стихотворения «Мечта». Значение мечты в поэзии Батюшкова. Ответить на вопрос

Задача: ответить на вопрос – почему поэт в течение всей жизни возвращался к стихотворению « Мечта».


Ход занятия

1. Сообщение о теме и целях занятия.
   
2. Учащиеся рассказывают об основных мотивах в поэзии Батюшкова.
   
3. Прочтение первой и последней редакции стихотворения «Мечта».
   
4. Сравнительный анализ первой и последней редакции стихотворения.
   

(ребята читают стихотворение «Мечта», не зная, какая редакция первая, а где последняя. Стихотворения можно пронумеровать, чтобы ребятам было легче анализировать произведения)

Определите тему и идею стихотворений.

К какому жанру можно отнести эти стихотворения?

Можно ли оба стихотворения назвать романтическими? Аргументируйте свой ответ.

Сравните, с каким чувством написаны оба стихотворения? С чем это связано?

О чем мечтает поэт? Почему называет мечту то сладостной, то горестной?

Как называет мечту поэт?

Почему мечте поэт отдает пальму первенства?

Чем вы можете объяснить, что второе стихотворение начинается с вопросительных предложений?

Что вы можете сказать о лирическом герое обоих произведений? Расскажите о них, о жизненном пути каждого.

Можно сказать, что это стихотворение написал один и тот же человек.

В первом стихотворении найдите строчки, в которых автор определяет свой путь в поэзии. Сохранились ли они во втором. Чем можно это объяснить?

5. Слово учителя, в котором рассказывается история создания этого стихотворения, и учащиеся смогут проверить себя, правильность своих ответов.
   
6. Домашнее задание: написать небольшое эссе « Какие мысли и чувства вызвали у вас эти стихотворение. Прав ли поэт, говоря, что мечта не должна уходить из жизни человека». (Сочинение проверяется на следующем занятии)
   
7. Подводим итоги занятия, отвечая на вопрос, поставленный учителем вопрос.
   

Тема занятия: « Новаторство Батюшкова. Историческая элегия».

Цель занятия: произвести сравнительный анализ стихотворений «Переход через Рейн» и «Переход через Неман». «На развалинах замка Швеции».

Ход занятия

1. В чем проявилось новаторство Батюшкова?
   
2. Прочтение стихотворений « Переход через Рейн» и «Переход через Неман».
   

Что объединяет эти два стихотворения? Определите тему и идею.

3. С какими событиями связано появление этих стихотворений?
   
4. Почему эти стихотворения названы исторической элегией?
   
5. В чем проявилось новаторство Батюшкова?
   
6. Какими настроениями проникнуты эти произведения? Почему?
   
7. Что прославляет в своих элегиях поэт?
   
8. На сколько частей можно разделить стихотворение «Переход через Рейн»? Почему?
   
9. Какие раздумья томят автора во второй части стихотворения «Переход через Рейн» и в стихотворении «На развалинах Швеции»? О чем сокрушается?
   
10. О чем рассказывают поэту развалины старого замка? Какие воспоминания таят?
    
11. Почему эти воспоминания грустные?
    
12. Есть ли в этих стихотворениях позитивные мотивы?
    

Тема занятия: Судьба поэта-мечтателя в произведениях «К Гнедичу», «Последний поэт», «Рифма»

Цель занятия: прочитать и проанализировать стихотворения, проследить, как раскрывается тема поэта и поэзии в лирике Баратынского, сравнить, как раскрывается эта тема в творчестве Пушкина и Лермонтова.

Ход занятия

Слово учителя о теме и целях занятия. Учитель также сообщает, что тема поэта и поэзии не раз поднималась в русской поэзии. Достаточно вспомнить творчество Пушкина и Лермонтова.

Вспомните, каким видят предназначение поэта Пушкин и Лермонтов? Так ли безоблачна их судьба?

Прочтение и анализ стихотворений «Последний поэт», «Рифма».

Определяя тему и идею стихотворения «Последний поэт», Баратынский наиболее полно выразил свой взгляд на обязанности и призвание поэта.

Расскажите, в какое время приходится жить Поэту Баратынского.

И вот в этом суровом мире, в « веке железном» появляется Поэт. Зачем?

Как встречают Поэта люди? Почему они смеются над ним? Куда спешит, спасаясь от людских насмешек?

Объясните смысл названия стихотворения. Как вы понимаете последние строчки этого стихотворения?

Анализ стихотворения « Рифма».

Как бы в продолжение темы стихотворения «Последний поэт» следует стихотворение «Рифма», которое Баратынский открывает картиной Олимпийских Игр. С какой целью он это делает?

Похожа ли судьба поэта Древнего мира на судьбу поэта 19 века?

В стихотворении о рифме говорится только в нескольких строчках в конце предложения. Правильно ли сделал Баратынский?

4. «К Гнедичу» (1823 г).

Прежде чем приступить к анализу стихотворения, ребята рассказывают (кратко) биографию Н.И.Гнедича, друга Баратынского и Батюшкова.

Как раскрывается тема поэта и поэзии в этом стихотворении?

В чем видит «бедство главное»? От чего бежит и в чем ищет свое спасение?

Что помогает ему перебороть скуку, бездействие и лень?

Где чувствует себя поэт по-настоящему счастливым? Но почему же душа его стремится в «пышный Петербург?

Вывод: так как же складывается судьба поэта первой половины 19 века? Кто ближе к Баратынскому Пушкин или Лермонтов?


Тема занятия « Основы общения в стихотворениях «Устав столовой», «Прощание с халатом» П. А. Вяземского»

Цель занятия: прочитать, проанализировать стихотворения и ответить на вопрос: как должны в идеале складываться человеческие отношения.

Ход занятия

1. Слово учителя
   

Стихотворения, казалось, посвящены предметам, которыми не удовлетворились поэты 18 века. Но в начале 19 века они легко входят в круг поэтический и достойны описания.

Так в стихотворении «Устав столовой» шутливо и вместе с тем серьезно говорится о самих основах дружеского общения. Прочтение и анализ стихотворения «Устав столовой» и «Прощание с халатом».

Определите идеею, объединившую оба стихотворения?

2. «Устав столовой».

Что мешает поэту свободно чувствовать себя в светских столовых?

Видит ли поэт выход из сложившейся ситуации?

Какие, по мнению поэта, помогут изменить человеческие отношения в светских салонах?

Эти законы Баратынский назвал уставом? Случайно это?

3. «Прощание с халатом»

Предпочтение интимных чувств официальным стало темой стихотворения «Прощание с халатом».

Надевая халат, поэт попадает в волшебный мир. Расскажите о нем.

Поэту хорошо дома в домашнем халате, он чувствует спокойствие и уют. Отказывается ли он от светского общения?

Поэт чувствует свою вину перед халатом. Почему?

Но нужна поэту такая жертва, как выход в мир?

Какой прием использует Баратынский в своем стихотворении?

Чем дорог поэту «тихий мир»?

3. Итоги занятия.
   

Проанализировав оба стихотворения, мы можем сделать вывод: как же должны в идеале выглядеть человеческие отношения.


Тема занятия «Гражданская лирика П.А.Вяземского. «Первый снег», «Уныние», «Три века поэтов».

Цель занятия: проанализировать стихотворения, рассмотреть гражданскую позицию П.А.Вяземского как поэта-гражданина.

Ход занятия

1. Слово учителя.
   

«Первый снег». Стихи, заученные Пушкиным наизусть и принесшие Вяземскому славу лирического поэта. Из них – эпиграф к первой главе «Евгения Онегина».

Они и так хорошо запоминаются, эти звучные строки, эти картины, набросанные сверкающими поэтическими красками

2. Анализ стихотворения.
   

Определите тему и идею стихотворения,

Расскажите историю создания стихотворения.

К какому жанру отнесете вы это стихотворение?

На сколько частей можно поделить стихотворение

О чем рассказывает нам первая часть стихотворения?

Какие краски использует поэт в описании первого снег?

Радует ли они поэта? Что мешает ему в полном объеме отдаться радости обновления природы?

Вам не кажется, что название стихотворения символично? Каким бывает первый снег?

3. Анализ стихотворения «Уныние».
   

Прочитав оба стихотворения, можно сказать об их созвучии?

Дайте лексическое значение слову «уныние»

Как вы объясните, что слово «уныние» произносится у Вяземского с восклицательным знаком?

Уныние стало близким другом. Почему тоска и уныние навсегда поселились в душе поэта? Как давно оно живет в его душе?

Беспокоит поэта его душевное состояние?

Кто он - лирический герой?

4. Итоги урока.
   

Какой мы видим жизнь общества первой половины 19 века глазами П.А.Вяземского. Действительно она может вызвать уныние? Какова гражданская позиция героя?


Тема занятия: «Защита творческих работ учащихся»

Цель занятий: прослушать выступление творческих групп, которые получили следую щие задания:

1. Прочитайте стихотворение К.Н. Батюшкова «Элизий» и Е.А. Баратынского «Мой Элизий. Что означает слово «Элизий»? Какая тема объединяет обе элегии? В чем отличие в трактовке темы у Батюшкова и Баратынского? С кем из них вы согласны? Дайте обоснование своей позиции.
   
2. Проследите внутреннюю связь между стихотворениями А.С. Пушкина «Осень» (1833 г.), Е.А. Баратынского «Осень» (1836-1837г.) и П.А. Вяземского «Осень» (1874 г.). Случайна ли эта связь? Чья «Осень» (Баратынского или Вяземского) ближе к пушкинской по стилю и мироощущению?
   
3. В чем вы видите современность поэзии Батюшкова, Баратынского, Вяземского? На примере творчества одного или нескольких поэтов дайте современное их прочтение. Подчеркните то общее, что объединяет этих поэтов, но приэтом обязательно дайте представление о своеобразии, оригинальности и неповторимости каждого. Кто из них ближе лично вам и почему?
   

Список литературы:

1.Гуревич А.М. «Романтизм в русской литературе». М. Просвещение,1980г.

2.История русской литературы 19 века. М. Высшая школа,1970г.

3.Коровин В.И. «Поэты пушкинской поры». М. Просвещение,1980г.

4.Страхова Л.Д. «Школа классики». М. Издательство «Олимп», 2001г.