Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Официальные оппоненты Демидова Тамара Евгеньевна Ведущая организация Общая характеристика работы Степень научной разработанности проблемы. Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Методологическую основу исследования Опытно-экспериментальная база исследования Исследование проводилось с 2007 по 2011г. и включало ряд этапов Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Положения, выносимые на защиту Достоверность и обоснованность результатов исследования Апробация и внедрение результатов Основное содержание работы Система педагогических средств и организационных форм по подготовке студентов к инновационной деятельности в вузе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование речевой компетентности будущих инженеров в процессе обучения английскому, 595.48kb.
• Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза 13., 375.34kb.
• Аверьянова Е. А, Посохова, 325.65kb.
• Формирование требований к эргономическим знаниям и умениям будущих инженеров педагогов, 124.88kb.
• В образовательном процессе вуза, 840.93kb.
• Овия формирования инновационной готовности выпускника вуза, как целевой установки проектирования, 174.67kb.
• Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.
• Формирование кооперативных умений будущих специалистов в образовательном процессе технического, 459.9kb.
• Валеева роза Закариевна формирование иноязычной речетворческой деятельности как компетентности, 1509.13kb.
• Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям, 664.95kb.

На правах рукописи


Пономарева Наталья Сергеевна


ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Брянск 2011

Р

абота выполнена в ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского»

на кафедре общей и профессиональной педагогики

Научный руководитель:	доктор психологических наук, профессор
	Матяш Наталья Викторовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Безрукова Валентина Сергеевна
	доктор педагогических наук, профессор Демидова Тамара Евгеньевна
Ведущая организация:	ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Защита состоится 12 октября 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01 при Брянском государственном университете им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского.


Текст автореферата размещён на официальном сайте Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского (www.brgu.ru) 08.09.2011 г.


Автореферат разослан 8 сентября 2011 г.


Учёный секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор Т.А. Николаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный период социально-экономического развития России определяет необходимость значительного повышения качества подготовки специалистов. С одной стороны, это связано с научно-техническим прогрессом, последствия которого проявляются практически во всех сферах профессиональной и социальной деятельности людей, в том числе и в сфере образования, с другой стороны, с комплексными исследованиями, обеспечивающими создание, применение и распределение знаний в социально-экономическом пространстве, где инновации становятся системным явлением.

Большое значение имеет и то, что научно-технический прогресс предъявляет не только новые требования к самому человеку, но и к системе профессионального образования. Возникшее противоречие между растущим объемом информации и кризисом дидактических методов подготовки специалистов требует перехода к принципиально новым технологиям профессионального обучения. Все более очевидной становится необходимость изменения приоритетов профессиональной подготовки специалистов в направлении развития эвристического и творческого мышления, становления индивида как субъекта саморазвития, овладения им инструментами управления собственной образовательной деятельностью.

Увеличение прикладного компонента подготовки специалистов, смещение акцента на самостоятельную работу, определенное федеральными образовательными стандартами, позволяет формировать систему обобщенных знаний, умений и навыков, которые могут быть перенесены из одной сферы деятельности в другую и выступить в качестве интегральной основы профессионального развития, где на первый план выдвигаются способности и профессиональные навыки специалистов, умеющих адекватно реагировать на происходящие изменения, самостоятельно принимать решения и реализовывать их на практике в процессе овладения новыми технологиями и профессиями.

В связи с этим переориентация системы высшего профессионального образования на инновационную деятельность становится важнейшим инструментом в обеспечении конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Кроме того, инвестиционная привлекательность вуза, зачастую зависит от инновационного характера развития научной, образовательной и практической деятельности субъектов образовательного процесса, их включенности в национальную инновационную систему.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту сложились определенные предпосылки, позволяющие разрабатывать и реализовывать на практике современные технологии в подготовке квалифицированных кадров для инновационных сфер профессиональной деятельности: изучены особенности инновационной деятельности специалистов (И. Шумпер, С.Д. Ильенкова, Л.М. Гохберг, С.Ю. Ягудин, И.П. Завлин, А.Б. Титов, Х. Нойбауэр, П. Друкер, В.Н. Гунин, В.П. Баранчеев, В.А. Устинов, Э.А. Уткин, Г.И. Морозов, Н.И. Морозова, В.Г. Медынский, С.В. Ильдеменов), определены пути стимулирования инновационной деятельности субъектов (С.Н. Багаев, Ю.С. Васильев, Е. Н. Геворкян, А.Г. Грязнова, В.В. Крюков, Г.И. Лазарев, Г.И. Мальцева, О.В. Митина, Е.В. Орлова, В.Е. Третьяков, и др.), разработаны оценки инновационной деятельности вуза (О.А. Латуха, Ю.П. Похолков, М.Н. Стриханов, Г.В. Майер, Г.Е. Дунаевский), рассмотрены особенности инновационного проектирования педагогических систем (В.С. Безрукова, Г.А.Бордовский, В.И. Загвязинский, Б.С. Карамурзов, Н.В. Матяш, О.Н. Смолин, Л.В. Шмелькова), проблемы профессиональной подготовки и переподготовки специалистов на основе компетентностного подхода (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, А.А. Деркач, Е.М. Иванова, Т.А. Николаева, М.В. Ретивых, Ю.Г. Татур и др.)

Психолого-педагогические подходы к инновационной деятельности нацеливают образовательную политику вуза преимущественно на взаимодействие его с другими научными и образовательными учреждениями, промышленными предприятиями и интерактивные процессы, способствующие созданию знаний, их распространению и применению. Поэтому развитие новых методов и каналов образования становится актуальной проблемой.

При этом, высшее профессиональное образование должно быть не только опережающим и реализовываться на основе современных технологий обучения, но и формировать профессиональные компетенции студента, мотивировать его на самостоятельную саморазвивающую деятельность в процессе всей трудовой жизни.

В последнее время в России растет интерес к исследованию особенностей развития инновационной деятельности высших учебных заведений технической направленности, где субъекты образования не только создают инновации для производственной сферы, но и используют их в своей деятельности. В связи с этим образовательный процесс в техническом вузе необходимо перестраивать на основе современных образовательных технологий и организационных форм обучения с целью переноса основного акцента процесса познания на студента, развивая и поощряя его инициативу, творчество, самостоятельность, ответственность за результаты своего труда.

Для успешной самореализации современному инженеру недостаточно быть технически грамотным, ему необходимы такие качества, как коммуникабельность, креативность, восприимчивость к изменениям, умение принимать решения, владеть разнообразными способами самостоятельной познавательной деятельности, личностного саморазвития.

Однако современное состояние подготовки инженера характеризуется недостаточной направленностью на формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, а разрабатываемые технологии, методы и формы подготовки к инновационной деятельности в высшем техническом учебном заведении пока не находят полного отражения в образовательной практике, поэтому нуждаются в углубленном исследовании. Таким образом, решение проблемы подготовки специалистов для инновационных сфер экономики послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую технологию формирования готовности студентов технического вуза к инновационной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров в вузе.

Предмет исследования: содержание, формы, методы и средства формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что разработка и внедрение в практику образовательного процесса технического вуза педагогической технологии, основанной на использовании интерактивных методов обучения, инновационных форм организации образовательного процесса, включении студентов в научно-исследовательскую деятельность в роли активных субъектов процесса познания и жизнедеятельности, способствует формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, если:

- организация образовательного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-эмпирических положений о содержании инновационной деятельности как значимой в системе профессиональных функций будущих инженеров;

- разработана теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, позволяющая обеспечить целостность и системность образовательного пространства вуза;

- актуализирован перечень общекультурных, профессиональных компетенций инженеров в контексте инновационной деятельности, развития социально и профессионально важных навыков будущих специалистов в сфере инженерного труда;

- проектирование педагогической технологии поэтапно разворачивается на подготовительном, процессуальном, контрольно-оценочном уровнях;

- обоснованы критерии сформированности готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач исследования:

1. В процессе теоретического анализа научных источников раскрыть сущность и содержание понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности».

2. На основе принципов педагогического моделирования разработать педагогическую технологию подготовки будущего инженера к инновационной деятельности, обосновать организационно-педагогические условия, способствующие эффективной ее реализации.

3. Определить критерии и показатели готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в соответствии с компетентностным подходом к подготовке специалистов, требованиями, предъявляемыми к инженерной деятельности.

4. Проверить эффективность разработанной педагогической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в процессе экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования составляют труды отечественных ученых Л.Н. Когана, А.Ф. Лосева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Г.П.Щедровицкого и др. (диалектико-материалистический подход); Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. (личностно-деятельностный подход к формированию и развитию личности), В.И. Байденко, И.А. Зимней, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского и др. (компетентностный подход), А.А. Кирсанова, A.M. Кочнева и др. (об интеграции учебных дисциплин и практической подготовке студентов в инновационной образовательной среде), Г.С. Альтшуллера, М.М. Зиновкина и др. (о включении в учебно-познавательную деятельность студентов специальных задач изобретательского характера), И.И. Лапшина и др. (об изобретательской направленности личности), Б.Л. Аграновича, Н.М. Анисимова, В.В. Ларионова, В.М. Полонского и др. (об особенностях современного инновационного образования), В.С. Безруковой, Б.С. Гершунского, А.А. Вербицкого, Ф.Э. Зеера, П.И. Образцова и др. (о проблемах профессионального обучения в вузе), Н.А. Менчинской, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова и др. (о проблемах оптимизации процесса образования и использования методов развивающего обучения), М.В. Кларина, А.М. Матюшкина, Э.Д. Новожилова, Г.К. Селевко, Г.Н.Стайнова, С.Н. Тихомирова, В.М. Гузеева и др. (о проблемах проектирования инновационных образовательных технологий).

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические – анализ философской, общенаучной, психолого–педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, проектирование, моделирование; эмпирические – наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, методы статистического анализа данных и математической обработки результатов исследования (среднее по выборке (М), дисперсия (D), критерий χ² – Пирсона).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе Брянского государственного технического университета и Брянской государственной инженерно-технологической академии. Экспериментальную выборку составили студенты-инженеры в количестве 140 человек.

Исследование проводилось с 2007 по 2011г. и включало ряд этапов:

Первый этап (2007-2007 гг.) - поисково-теоретический. Изучение различных аспектов проблемы исследования осуществлялось на основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Опытно-экспериментальная деятельность включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) - обобщающий. На этом этапе был проведен анализ результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальных данные, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание и структура понятий «инновационная деятельность», «инновации», «готовность будущих инженеров к инновационной деятельности».

2. Актуализированы общекультурные и профессиональные компетенции, ключевые квалификации, которыми должен обладать инженер, подготовленный к выполнению профессиональной деятельности в инновационных сферах экономики.

3. Разработаны научно-методические основы и представлена педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, отражающая единство организационной, процессуальной и содержательной сторон образовательного процесса, основанная на применении современных форм, методов и средств обучения в инновационной инфраструктуре вуза.

4. Обоснована система оценки готовности студента к инновационной деятельности, включающая мотивационно-личностный, когнитивно - рефлексивный, операционально - деятельностный критерии и соответствующие им показатели.

5. Разработана теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в современной высшей технической школе, включающая цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия и подходы к формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, систему современных педагогических средств и форм обучения; уровни и критерии оценки готовности к инновационной деятельности будущих инженеров.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации теоретико-эмпирических положений, раскрывающих связь современных методов и форм обучения с формированием готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, в обосновании критериев, показателей и уровней готовности как качества личности, смещении акцента с развития на саморазвитие студента, позволяющего контролировать свою профессиональную подготовку и профессиональное развитие. Рассматриваемая дидактическая технология вносит реальный вклад в разработку и обогащение теории и практики организации образовательного процесса в вузе на уровне отдельных положений.

Практическая значимость исследования заключается в реализации технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза; разработанная технология является алгоритмом, создающим основу для ее продуктивного использования в высшей технической школе; в обосновании критериев готовности будущих инженеров к инновационной деятельности и уровней ее сформированности; в повышении психолого-педагогической компетентности преподавателей инженерных дисциплин; в обосновании диагностического инструментария, применяемого в проектировании образовательного процесса по подготовке инновационных кадров для социально-экономических сфер, разработанные методические рекомендации для преподавателей и студентов «Инновационная деятельность», а также материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке УМК, программ учебных дисциплин с позиции компетентностного подхода в образовательном процессе вуза, системе профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная деятельность будущего инженера формируется на основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза. Инновационная деятельность, с одной стороны, является способом организации образовательного пространства, в котором роль педагога определяется функциями управления и коррекции деятельности и личностных изменений субъектов образовательного процесса, с другой, средством развития собственных профессиональных качеств и способов деятельности.
   
2. Готовность будущего инженера к инновационной деятельности - совокупность взаимосвязанных индивидуально-психологических особенностей личности, профессиональных и специальных знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.
   
3. Технология подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента и опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленных на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующих студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание инноваций.
   
4. Теоретическая модель формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности позволяет преобразовать содержание образования и модернизировать систему и механизмы управления подготовкой современных специалистов в высшем техническом учебном заведении, а также создает объективные возможности для реализации организационно-педагогических условий: создание инновационной образовательной среды, разработка инновационных форм организации учебной деятельности студентов, инновационного методического обеспечения, установление уровней и критериев оценивания профессиональной подготовки будущих инженеров, развития личности, накопления студентами профессионально-практического опыта, овладения ими продуктивными формами инновационной деятельности.
   
5. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности (мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операционально-деятельностный) и показатели их сформированности способствуют самопознанию и позволяют будущему специалисту совершенствовать профессиональную компетентность.
   

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими позициями исследования; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента, репрезентативностью экспериментальных данных, количественным и качественным анализом полученных результатов, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре инженерной педагогики и психологии БГТУ, кафедре общей и профессиональной педагогики и методических семинарах Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург 2008, Минск 2009, Могилев 2011, Брянск 2011, Саратов, 2011). Результаты диссертационного исследования были внедрены в практику работы Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина, Государственного университет а— учебно-научно-производственного комплекса (г. Орел), Брянской государственной инженерно - технологической академии, Белгородского государственного технологического университета имени В.Г. Шухова.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы диссертационного исследования, характеризуется научный аппарат исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе – «Теоретический анализ процесса подготовки студентов технического вуза к инновационной деятельности» – проведен анализ педагогической, психологической, методической научной литературы по проблеме исследования. Рассмотрены такие ключевые понятия, как «инновационная деятельность», «инновации (нововведения)», «инновационная деятельность в научно-технической сфере», «готовность к инновационной деятельности», представлена классификация инноваций: организационных, технических, педагогических. Раскрыта структура инновационной деятельности в образовании, проанализированы ее основные характеристики относительно образовательных задач, стоящих перед высшими учебными заведениями. Спроектирована и обоснована теоретическая модель подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности.

Инновационная деятельность как предмет исследования рассматривается в работах российских и зарубежных ученых: И. Шумпера, С.Д. Ильенковой, Л.М. Гохберга, С.Ю. Ягудина, И.П. Завлина, А.Б. Титова, Х. Нойбауэра, П. Друкера, В.Н. Гунина, В.П. Баранчеева, В.А. Устинова, Э.А. Уткина, Г.И. Морозова, Н.И. Морозовой, В.Г. Медынского, С.В. Ильдеменова и ряда других. Анализ научных источников показал, что понятие «инновационная деятельность» можно определить в широком смысле как совокупность научных, технологических, организационных, финансовых и коммерческих мероприятий, направленных на получение технологически новых или улучшенных продуктов или процессов, доведённых до вида конкурентоспособной товарной продукции с последующим внедрением и эффективной реализацией на внутреннем и зарубежных рынках; в узком смысле как деятельность, направленную на коммерциализацию накопленных научно-технических достижений.

Результатом инновационной деятельности, осуществляемой в научно-технической сфере, являются инновации, содержание которых отличается новизной, практической применимостью и коммерческой реализуемостью.

Исходя из того, что образовательная новация становится средством обновления системы образования, в качестве структурных элементов инновационной деятельности в образовании мы выделили субъектов образовательной практики, формы организации их взаимодействия, технологические процессы, содержание инновационной деятельности как средство разрешения существующих противоречий.

В качестве механизма, позволяющего формировать кадры для инновационных областей профессиональной деятельности рассмотрена система «вуз-предприятие», «наука-производство», в рамках которой реализуются и внедряются в практику новые виды техники и технологии, создается материальная инфраструктура жизнедеятельности общества, происходит научно-технический прогресс.

Таким образом, инновационная деятельность в вузе представлена тремя основными направлениями: деятельностью по созданию инноваций; обучением инновационной деятельности; образовательной инновационной деятельностью, как фактором развития личности, открытой инновациям.

Результатами инновационной деятельности в вузе являются инновационно-активные научные и научно-педагогические кадры, инновационные продукты, технологии, услуги, инновационная инфраструктура.

Инновационность образования задается требованиями к специалисту технического профиля, определяемыми федеральными государственными образовательными стандартами, и выражается в общекультурных и специальных компетенциях, которыми должен владеть будущий специалист (бакалавр, магистр).

Готовность будущего инженера к инновационной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющей стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.

Формирование готовности будущего инженера к инновационной деятельности определяется внешними и внутренними факторами, выражающимися в структурных элементах инновационной деятельности (мотивационном, операциональном, рефлексивном).

В соответствии с этим нами выделены основные компоненты готовности будущих инженеров к инновационной деятельности: мотивационно - личностный, операционально-деятельностный, когнитивно-рефлексивный, которые конкретизируются в мотивированности студентов на достижение целей учебной и профессиональной деятельности, познавательной активности, восприимчивости нового, умении работать с информацией, коммуникабельности, интеллектуальной активности, самостоятельности в принятии решений, критичности мышления, рефлексии и установке на саморазвитие и уровни ее сформированности: репродуктивный, эвристический и творческий.

Обобщенным показателем готовности будущих инженеров к инновационной деятельности определена творческая активность личности. Дополняющими показателями - умение принимать решения, работать с информацией, культура общения, степень развития мышления, рефлексивность личности и установка на профессиональное самосовершенствование и саморазвитие.

На основе анализа специфики образовательной деятельности высших учебных заведений технической направленности нами были выделены основные структурные компоненты системы подготовки будущих инженеров к инновационной деятельности:

1. Организационно-управленческий предполагает планирование, организацию, руководство, контроль по осуществлению новаций.

2. Структурный отражает взаимосвязь инновационной деятельности субъектов на различных уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и институциональном.

3. Деятельностный представляет собой совокупность мотивов, целей, задач, содержания, форм, методов, результатов образования.

4. Содержательный предполагает разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации образовательного процесса, в управлении образовательным учреждении.

5. Субъектный включает инновационную деятельность всех субъектов образовательной политики: родителей, общественности, институтов государственной власти, органов местного самоуправления, субъектов образовательного процесса, научные, культурные, образовательные, коммерческие и общественные институты.

На основе анализа структурных компонентов образовательного процесса была построена теоретическая модель формирования готовности будущего инженера к инновационной деятельности, способствующая модернизации содержания образования и подготовке современного специалиста, реализующего свои знания, умения, навыки, опыт деятельности в инновационных сферах экономики (рис. 1).

Представленная модель реализуется на трех уровнях: организационном, процессуальном и содержательном.

На организационном уровне дано обоснование нормативно-правовых аспектов инновационной деятельности вуза и поиска оптимальной структуры управления ее реализацией в деятельности образовательного учреждения.




Рис. 1. Теоретическая модель подготовки будущего инженера

к инновационной деятельности

При проектировании рассматриваются новые ресурсы, которые позволяют преобразовать содержание образования и модернизировать систему управления подготовки современных специалистов в высшем учебном заведении, а также механизм их реализации, определяются права и обязанности субъектов образования, изменения в структуре управления образовательного учреждения, функциональные обязанности вводимых подструктур управления.

На содержательном уровне формируется исходный замысел, который конкретизируется через цепочку частных замыслов; тем самым определяются цели, задачи подготовки будущих специалистов, намечаются конкретные шаги в их реализации. Формулируются основные направления деятельности по решению задач, делается предположение о результатах.

На процессуальном уровне осуществлен анализ состояния конкретного аспекта функционирования высшего учебного заведения. Обращается внимание на выявление готовности педагогов к инновационной деятельности и на этой основе описываются педагогические проблемы, вызывающие затруднения в деятельности педагогического коллектива, вскрываются порождающие их условия. Итог анализа позволяет определиться в трудностях, вычленить педагогические проблемы, провести рефлексию причин существования каждой из них.

Эффективность подготовки студентов к инновационной деятельности в процессе обучения обеспечивается реализацией на практике дидактических принципов (специальных и общих). К специальным принципам относятся принцип интеграции и принцип единства фундаментальности и профессиональной направленности.

Общими принципами являются принципы единства науки и обучения; политехнизма и профессиональной направленности; систематичности и последовательности; межпредметных связей; наглядности обучения; доступности; индивидуализации и дифференциации; сознательности и активности; создания положительного отношения к учению и мотивации, полного усвоения. Перечисленные принципы обучения организуют работу преподавателя на решение задач по формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Внешние организационно-педагогические (создание инновационной образовательной среды, разработка инновационных форм организации учебной деятельности студентов, инновационное методическое обеспечение, определение результатов подготовки как предмета специальной диагностики и контроля, установление уровней и критериев оценивания профессиональной подготовки будущих инженеров) и внутренние условия (развитие личности, накопление профессионально-практического опыта, овладение продуктивными формами инновационной деятельности), обеспечивают решение поставленных задач, позволяют совершенствовать взаимодействие участников педагогического процесса, проектировать инновационную структуру и содержание образовательного процесса в соответствии с ФГОС ВПО.

Система современных педагогических средств и организационных форм обучения (табл.1) рассматривается как специальная конструкция, характеризующая «внешнюю» сторону образовательного процесса, обусловленную содержанием, технологиями, методами, приемами, видами учебной деятельности, особенностями взаимосвязи педагога и учеников при работе над учебным материалом.

Таблица 1

Система педагогических средств и организационных форм по подготовке студентов к инновационной деятельности в вузе

Содержание образования	Технологии	Методы	Формы
ФГОС ВПО Потребности рынка труда Запросы работодателей	Интерактивные технологии Модульное обучение Проблемное обучение Кейс-технологии Дистанционное обучение Личностно-ориентированные технологии Информационно-коммуникационные технологии Проектные технологии Составление ментальных карт	Эвристические Творческие Развивающие	Бизнес-инкубаторы Инновационные центры, в том числе центры трансфера технологий Научно-технологические парки и технополисы Малые инновационные предприятия вуза МНТО (молодежные научно - технические объединения)

Создаваемая в связи с этим инновационная инфраструктура вуза позволяет позиционировать учебные заведения в глобальной сети Интернет и локальных информационных сетях. Основными элементами инновационной инфраструктуры становятся инновационные бизнес-инкубаторы, инновационные центры, в том числе центры трансфера технологий, научно-технологические парки и технополисы.

Во второй главе – «Экспериментальное исследование процесса формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности» – представлена программа экспериментального исследования, разработана и проверена на практике педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза, дана характеристика методов, методик и процедуры эксперимента, интерпретированы результаты констатирующего эксперимента, ход и этапы формирующего педагогического эксперимента, проведен сравнительный анализ результатов опытно - экспериментальной работы на основе выделенных критериев.

Основной целью опытной работы явилась экспериментальная проверка технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе вуза.

Программа экспериментального исследования предусматривала констатирующую и контрольную диагностику. Контрольные и экспериментальные группы формировались путем включения в исследование реально существующих групп студентов. В экспериментальной группе осуществлялось обучение с помощью разработанной экспериментальной дидактической технологии. Контрольная группа студентов проходила профессиональное обучение согласно традиционной модели.

Основываясь на исследованиях современных дидактов (А.А. Вербицкий, В.С. Безрукова, М.В. Кларин, А.М. Новиков, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, И.И. Соколова, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов и др.), в качестве основополагающих критериев готовности будущих инженеров к инновационной деятельности мы рассмотрели общекультурные и профессиональные компетенции специалиста, конкретизированные в трех основных компонентах (мотивационно-личностном, операционально-деятельностном и когнитивно-рефлексивном), определяющие профессиональную мобильность, адаптированность и конкурентоспособность инженера на рынке труда.

Разработанные критерии диагностики оценки готовности будущих инженеров к инновационной деятельности основаны на совершенствовании организационной, содержательной и процессуальной сторон образовательного процесса посредством внедрения современных технических, педагогических и организационных средств в систему высшего профессионального образования.

В соответствии с этим разработана педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в условиях технического вуза. В основу технологии положен субъект-субъектный подход к взаимодействию участников образовательного процесса, который обуславливает системную организацию содержательных компонентов вузовского образования (рис. 2).

Подготовительный этап предполагает организацию научно-методической работы со студентами, магистрами, аспирантами вуза и профессорско-преподавательским составом кафедр в форме консультаций и методических семинаров, на которых разъясняются особенности использования современных методов и технологий обучения, их влияние на развитие креативности и творческих способностей личности, повышение мотивации к инновационной деятельности, особенности планирования программ учебных дисциплин с учетом современных средств обучения.

В научно-исследовательской деятельности студентов основной акцент делается на проектную, изобретательскую, конструкторскую работу в условиях лабораторий, малых инновационных предприятий и научно-практических центров вуза.

В организации работы профессорско-преподавательского состава основное внимание уделяется оказанию помощи по разработке методических рекомендаций для практики магистров и аспирантов, тематики спецкурсов для студентов по подготовке к инновационной деятельности.

На процессуальном этапе реализуются спецкурсы по развитию творческого мышления, креативности студентов, проводятся консультации по выбору тем курсовых и дипломных проектов на основе наукоемких технологий, студенты вовлекаются в работу малых предприятий вуза, НПЦ;




Рис. 2. Педагогическая технология формирования готовности будущих инженеров

к инновационной деятельности

регулярно проводятся конкурсы по изобретательской деятельности студентов с последующим их участием в научно-практических конференциях, олимпиадах, грантах; заключаются договоры с предприятиями по выполнению дипломных проектов студентами; создается портфолио студентов на основе балльно-рейтинговых оценок, личных достижений и вузовского итогового рейтинга студентов по различным учебным дисциплинам. Также на данном этапе происходит формирование базы современных инновационных педагогических средств, способствующих подготовке студентов к инновационной деятельности.

На контрольно-оценочном этапе изучается динамика формирования готовности будущих инженеров к ИД на основе результатов участия и побед студентов в конкурсах и олимпиадах, работы в малых предприятиях, определяется эффективность разработанной технологии для формирования готовности будущих инженеров к ИД, намечаются дальнейшие шаги по ее реализации в образовательном процессе.

Таким образом, основным результатом, определяющим эффективность применения данной технологии в образовательном процессе технического вуза выступает уровень готовности будущих инженеров к инновационной деятельности, соответствующий заказу государства на современного специалиста и является одним из решающих факторов успешности развития системы «наука-производство».

Представленная педагогическая технология формирования готовности студентов технического вуза, направленная на решение задач подготовки современных профессиональных кадров опирается на компетентностный подход в образовании, который позволяет реализовать систему современных педагогических средств и форм обучения на практике с учетом требований к знаниям, умениям, навыкам и компетенциям специалиста, обозначенных в государственных образовательных стандартах ВПО.

Использование современных педагогических средств, форм и методов работы со студентами технического вуза влечет за собой перестройку инфраструктуры высшего технического учебного заведения (табл.2) и содержания образовательного процесса в соответствии с современными требованиями к подготовке инженера-профессионала.

Таблица 2

Инновационная структура университета и формы организации подготовки студентов к инновационной деятельности

Виды и формы инфраструктуры	Содержание деятельности
Филиал регионального бизнес-центра (инкубатора)	Развитие перспективных направлений науки, техники, технологий; реализация инновационных проектов; внедрение (трансфер) новаций.
Научно-производственный центр	Апробация и экспериментальное исследование проекта (продукта), рекомендации к трансферу, участие в конкурсах.
Молодежное научно-техническое общество	Организация и проведение научно-практических конференций, конкурсов, олимпиад, конкурсов на лучший дипломный проект, организация стажировок в НИИ. Создание малых предприятиях.
ОЦНИТ	Разработка и тиражирование в учебных заведениях электронных обучающих средств и систем; освоение CAD/CAM/CAE-систем, разработка приложений к этим системам, внедрение и адаптация их для конструкторско-технологической подготовки производства. Использование геоинформационных систем (ГИС) для информатизации сфер образования, культуры, муниципального и государственного управления. Освоение, разработка и использование информационных систем в области экономики, управления и инжиниринга.
Центр международного сотрудничества	Информирование о международных научных мероприятиях; координация и обеспечение работы молодых ученых БГТУ за пределами университета; развитие территориально-распределенных телекоммуникационных систем в регионе с обеспечением выхода в российские и международные компьютерные сети с доступом к мировым информационным ресурсам;
Кафедры, лаборатории университета	Обучение специалистов в области использования современных CAD/CAM/CAE-систем; подготовка и переподготовка научных и преподавательских кадров, специалистов, учащихся и различных групп населения региона по вопросам использования инновационных технологий.

Это создаёт необходимые условия для формирования высокого уровня адаптации выпускников вуза к среде наукоемких производств, поскольку расширяет пространство профессиональной адаптации за счёт обеспечения свободного доступа студентов к профессиональным информационным ресурсам и лабораторно-производственной базе; активизирует процесс формирования профессиональных компетенций и вовлечения студентов и магистрантов в научно-инновационную деятельность; стимулирует творческую самореализацию будущих специалистов за счёт ясной перспективы дальнейшего трудоустройства и карьерного роста.

В соответствии с содержанием инновационного образования нами была определена система современных педагогических средств, способствующих формированию готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в техническом вузе (табл.3)

Таблица 3

Система современных педагогических средств, направленная на формирование готовности будущих инженеров к инновационной деятельности

Современные средства обучения	Личностные качества и компетенции современного специалиста
Проекты и гранты, НИРС, олимпиады, конкурсы, виртуальные экскурсии на предприятии, стажировки, обмен опытом, тренинги, имитационные тренинги, метод «мозгового штурма».	Целеустремленность, стремление к личностному и профессиональному самосовершенствованию
Работа в малых предприятиях на базе НПЦ вуза, ОЦНИТ, дипломное проектирование по заказам малых предприятий, конференции, семинары, ролевые и деловые игры.	Готовность к созданию и освоению использования новой техники, способность к применению прогрессивных производственных технологий, инициативность, коммуникабельность.
Интерактивные технологии, творческие методы обучения, спецкурсы по развитию творческой активности, диалогический стиль общения, кейс-метод, ментальные карты.	Самостоятельность, креативность, аналитичность мышления, самоконтроль, самооценка, прогнозирование новшеств, инноваций

Суть системы педагогических средств сводится к интеграции теоретических знаний по дисциплинам подготовки специалиста с научно-исследовательской деятельностью студента и его участием в научно- практических проектах, в региональных и межрегиональных научно-практических конференциях, стажировкой на предприятиях России и за рубежом (Германия), а также организацией образовательной деятельности в вузе на основе инновационных технологий обучения.

На основе наблюдения, тестирования, бесед со студентами и преподавателями, метода анализа продуктов деятельности, проективных методов и методик были изучены мотивационно - ценностные, операционально - деятельностные и когнитивно-рефлексивные компоненты готовности будущих инженеров к инновационной деятельности.

Анализ результатов исследования показывает, что если готовность студентов 1 курса к инновационной деятельности находилась на низком (репродуктивном) уровне у 84%, среднем эвристическом у 20%, высоком (творческом) – лишь у 6% опрошенных, то к 5 курсу эти показатели значительно возрастают: у 6,2% выявлен репродуктивный уровень, у 25,8% - эвристический уровень, у 68% - творческий уровень. Полученные данные подтверждаются результатами корреляционного анализа по формуле Пирсона, при p≤0,05.

Результаты формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности в образовательном процессе технического вуза инновационными методами и средствами с помощью разработанной технологии представлены в табл. 4 и на рис. 3

Таблица 4

Результаты формирующего эксперимента готовности к инновационной деятельности

ЭГ	Показатели готовности к инновационной деятельности, в % от общего количества студентов
	Репродуктивный уровень			Эвристический уровень			Творческий уровень
	1	2	3	1	2	3	1	2	3
1 курс	48,6	4,9	2,2	45,7	83,8	68,3	5,7	11,3	29,5
3 курс	42	9,3	10	43,5	72,4	63,6	14,5	18,3	26,4
5 курс	24,1	21,0	4,9	59,7	69,5	70,9	16,2	9,5	24,2
средние показатели	39,5	13,8	5,02	49,4	73,97	67,07	11,1	12,3	27,9

Примечание: 1- мотивационно-личностный; 2 – когнитивно-рефлексивный; 3 - операционально-деятельностный

Мотивационно-личностный критерий

Когнитивно-рефлексивный критерий

Операционально-деятельностный критерий

Рис.3. Показатели сформированности готовности будущих инженеров к инновационной деятельности до и после экспериментальной работы

Таблица 4 и рисунок 3 показывают, что средние значения «мотивационно-личностного компонента» для эвристического уровня готовности к инновационной деятельности выросли до 49,4%, операционально-деятельностного - до 73,97, когнитивно-рефлексивного - до 67,07. По обобщенным показателям готовность студентов к инновационной деятельности повысилась и достигла среднего значения (63,4%), при котором мы уже можем утверждать (степень вероятности 0,05), что данные студенты готовы к самостоятельному осуществлению, разработке и внедрению инноваций.

Для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, полученных данных до и после экспериментальных воздействий, статистически достоверно друг от друга, мы применили χ²-критерий. В результате математической обработки данных, мы получили χ² = 9,63 для двух степеней свободы. Полученное нами значение больше χ²_табл = 5,99 при p ≤ 0,05. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в результате экспериментальных воздействий, математически подтвердилась.

Таким образом, практическое применение педагогической технологии формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности оказывает существенное влияние на изменение уровня готовности в целом. Результаты экспериментального исследования подтверждают теоретическое предположение о том, что применение в учебно-познавательном процессе инновационных средств и методов обучения (организационных, технических, педагогических) оказывает положительное влияние на подготовку студентов, будущих инженеров, к инновационной деятельности, а также способствует их личностному и профессиональному самосовершенствованию.

В заключении отражены полученные в исследовании результаты и сделаны общие выводы:

1.  Инновационная деятельность будущего специалиста формируется на основе использования в образовательном процессе современных технологий, средств, методов и форм организации, отраженных в инновационной инфраструктуре вуза.
   
2. Готовность будущего инженера к инновационной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных индивидуально-психических особенностей личности, профессиональных и специфических знаний и умений в сфере инноваций, определяющих стремление к обучению новым способам и приемам выполнения деятельности, определенных компетенций, соответствующих данному виду деятельности.
   

3. Теоретическая модель позволяет интегрировать организационно-педагогические условия, инновационные формы, средства и методы обучения, способы контроля и оценивания, адекватные современной образовательной ситуации и социокультурному окружению вуза, способствует саморазвитию субъектов образовательного процесса и их самореализации в профессиональной деятельности, профессиональной мобильности и конкурентноспособности на рынке труда.

4. Педагогическая технология подготовки студентов к инновационной деятельности основана на субъект-субъектном взаимодействии преподавателя и студента, опирается на современные педагогические средства, активные методы обучения, комплекс мероприятий, направленные на организацию учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в инновационной инфраструктуре вуза, ориентирующие студента на саморазвитие, творческое применение знаний, рационализацию и создание инноваций. В рамках технологии в исследовании сформирован диагностический и критериально-оценочный инструментарий выявления эффективности подготовки будущего инженера к инновационной деятельности.

5. Критерии готовности будущих инженеров к инновационной деятельности (мотивационно-личностный, когнитивно-рефлексивный, операционально-деятельностный) определяют ее содержание и служат основой психолого-педагогической диагностики.

6. Экспериментальная работа показала, что предложенная педагогическая технология является действенным дидактическим инструментарием формирования готовности будущих инженеров к инновационной деятельности как профессионально значимой для реализации профессиональных функций в данной сфере труда.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить перспективы для дальнейшего изучения проблемы подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности в условиях устойчивого инновационного развития общества. Научного обоснования заслуживает, по нашему мнению, проблема проектирования процессов профессионального становления, обоснование факторов и механизмов инновационной деятельности специалистов, внесение корректив в методическую подготовку преподавателей по реализации компетентностного подхода на основе субъект-субъектной деятельностно опосредованной парадигмы образования.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах по перечню ВАК РФ:

1. Пономарева Н.С. Педагогические средства формирования готовности студентов технических специальностей к инновационной деятельности [Текст] / Н.С. Пономарева // Вестник БГУ, 2011. – №2. – С.108-112.

2. Пономарева Н.С. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов технических специальностей к инженерной инновационной деятельности [Текст] / Н.С. Пономарева // Образование и общество. – 2011. – №4. – С. 22-26.

3. Пономарева Н.С. Инновационная инфраструктура технического вуза и дидактическая технология формирования готовности студентов к инженерной инновационной деятельности [Текст] / Н.С. Пономарева // Вестник БГТУ, 2011.-№3. – С. 132-139.

Статьи и методические материалы:

4. Пономарева Н.С. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Текст] / Н.С. Пономарева // Материалы XI междунар. Конф. «Современные технологии обучения» С.-Петербургский гос. электротех. университет Том 2, 2008.- С.212-215

5. Пономарева Н.С. Инновационная деятельность в гуманитарной подготовке студентов технического вуза [Текст] / Н.С. Пономарева // Материалы межд. науч.-практич. конференции . Минск, 2009.- 237-239с

6. Пономарева Н.С. Современные подходы к инновационному образованию [Текст] / Н.С. Пономарева // Материалы II Международного науч.-практ. семинара / Минобр респ. Беларусь, Могилев: Беларусь, 2011 – 102-105с.

7. Пономарева Н.С. Формирование готовности студентов к инновационной деятельности [Текст] / Н.С. Пономарева // Материалы межвузовской научно-практической конференции МПСИ. Изд-во Владомир, 2011. – 199-203с.

8. Пономарева Н.С. Теоретическая модель готовности студентов к инновационной инженерной деятельности [Текст] / Н.С. Пономарева // Актуальные вопросы современной экономики: теория и практика: материалы международной научно-практической конференции/Саратов: Издательство ЦПМ «Академия бизнеса», 2011.- С.200-204.

9. Пономарева Н.С. Инновационная деятельность. Методические рекомендации по участию в научно-исследовательской и инновационной работе студентов [Текст] / Н.С. Пономарева // Брянск: Изд-во БГТУ, №200, 2011. – 37с.

10. Пономарева Н.С. Инновационная деятельность. Методические рекомендации по формированию инновационного педагогического мышления магистров, аспирантов и молодых преподавателей [Текст] / Н.С. Пономарева // Брянск: Изд-во БГТУ, №201, 2011. – 40 с.


Подписано в печать 05.09.2011 Формат 60х84 1/16

Печать офсетная. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № _____


Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии

Брянского института повышения квалификации работников образования

241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 24