Министерство образования рязанской области областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «кадомский технологический техникум»
| Вид материала | Документы |
- Доклад огоу спо «Технологический техникум р п. Сараи», 431.42kb.
- Российской Федерации Тамбовское областное государственное образовательное учреждение, 189.39kb.
- План-конспект открытого занятия по дисциплине безопасность жизнедеятельности, 284.44kb.
- Опыт модернизации дополнительного профессионального образования в огаоу спо иркутском, 54.72kb.
- Министерство образования иркутской области областное государственное образовательное, 253.63kb.
- Государственное Образовательное Учреждение Среднего Профессионального Образования, 217.51kb.
- Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации "Об образовании", другими, 669.86kb.
- Справка государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования, 207.53kb.
- План повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин образовательных учреждений, 88.31kb.
- Информация для включения в Публичный доклад учреждения среднего профессионального образования, 832.75kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КАДОМСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
«Рассмотрено» «Утверждаю»
на Совете техникума Директор техникума
«___»___________20__г. __________А.П.Кочетков
ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ АНАЛИЗЕ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ
ОГОУ СПО «КАДОМСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
р.п. Кадом 20__ г.
СХЕМА АНАЛИЗА ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ
1. Ф.И.О. преподавателя, проводившего занятие _________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Наименование дисциплины_________________________________________________________
3. Курс, группа, специальность________________________________________________________
4. Тема занятия_____________________________________________________________________
5. Форма занятия____________________________________________________________________
6. Дата посещения и фамилия посетившего занятие_______________________________________
___________________________________________________________________________________
7. Тип урока-занятия (урок овладения новым материалом, повторение и закрепление знаний, контрольный комбинированный, урок обобщения и систематизации знаний)_________________
8. Методы обучения (освоенные, наглядные, практические, программированное, алгоритмизация, самостоятельная работа, методы информационных педагогических технологий, тестовых методик, модульного структурирования, использование элементов педагогического менеджмента т др.) __________________________________________________________________
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
I. Планирование учебной деятельности
1.1. Имеется ли план урока________________
1.2. Соответствует ли содержание программе
1.3. Имеются ли отступления от календароно-тематического плана ______________
II. Цели и задачи занятия
2.1. Определены ли цели занятия __________________
2.2. Доведены ли цели до обучающихся_______________________
2.3. Соответствует ли проведенное занятие поставленным целям__________
III. Нормирование учебного времени
3.1. Регламентирует ли преподаватель этапы занятия в плане ______________
3.2. Правильно распределено время________________
IV. Учет и контроль знаний
4.1. Владеет ли преподаватель методикой опроса ________________
4.2. Какие приемы опроса использованы на занятии______________________
4.3. Педагогическая целесообразность их использования__________________
4.4. Какие приемы контроля, аттестации обучающихся применяются на занятии _________________
___________________________________________________________________________________
4.5. Педагогическая целесообразность их применения_____________________________________
4.6. Имеют ли обучающиеся анализировать ответы товарищей_________________________
V. Соответствие учебного процесса и методического обеспечения дидактическим принципам
5.1. Реализация требований принципа целесообразности в определении темы занятий, содержание учебного материала, методов обучения __________________________________
5.2. Реализация требований принципа научности в процессе занятия_____________________
5.3. Какова профессиональная направленность урока, насколько успешно реализуются требования принципа связи обучения с жизнью ______________________________
5.4. Насколько педагогически целесообразно реализуются на занятии требования принципов сознательности и активности, систематичности и последовательности, доступности и наглядности ____________________________________
5.5. Как решаются на занятии воспитательные и развивающиеся цели___________________
5.6. Устанавливаются на занятии межпредметные связи, связь данного занятия с предыдущим ____________________________________________________________
VI. Уровень педагогического мастерства преподавателя
6.1. Знание своего предмета _____________________________
6.2. Владение педагогическими технологиями_________________________________
6.3. Владение педагогическим тактом (речь, мимика, юмор, жесты) ___________________
6.4. Умение организовать работу обучающихся (активизировать их мышление, сочетать фронтальные и индивидуальные формы) __________________________
6.5. Поведение преподавателя____________________________
6.6. Педагогические новации ____________________________
6.7. Выводы, советы, рекомендации по занятию _________________________
Материальное обеспечение имеет целью создание учебно-материальной базы, позволяющей успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Велика роль при этом лабораторий, специальных кабинетов, оснащенных не только наглядными пособиями, но и современной компьютерной техникой, видеоаппаратурой, местным телецентром, кабельным телевидением.
Внутреннее кабельное телевидение – это система, состоящая из студии (лаборатории) и аудиторий, оборудованных телевизорами. Студия должна иметь не только стационарную аппаратуру для показа рисунков, схем, диапозитивов, видеофильмов, но и выносные камеры для демонстрации объектов, полигонов, производственных мастерских.
Внутреннее телевидение дает возможность обеспечить проведение занятия одновременно в нескольких аудиториях при образцово-показательных лекциях. Оно особенно ценно при необходимости применения на одном занятии различных информационных учебно-наглядных пособий и технических средств.
Использование внутреннего телевидения требует особенно серьезной, тщательной подготовки преподавателя и обслуживающего телевидение персонала. В ходе подготовки необходимо разработать сценарий, провести репетиции. Все это, с одной стороны, усложняет деятельность преподавателя, но, с другой, - способствует росту его педагогического мастерства, повышает уровень речевой культуры и, в конечном счете, способствует совершенствованию работы педколлектива.
При соответствующей постановке дела телестудия учебного образовательного учреждения может превратиться в методический центр распространения передового опыта.
Информационное обеспечение – одна из важнейших предпосылок реального педагогического управления учебно-воспитательной работы, так как включает в себя:
- конкретное знание руководителем специального, педагогического и методического потенциала каждого педагога (пути получения информации – посещение уроков, беседы, анализ планов, анкетирование, тестирование обучающихся, заслушивание отчетов на предметных (цикловых) комиссиях, педагогических (методических) совещаниях и т.п.;
- конкретное знание руководителем отношения студентов и учащихся к обучению вообще, к отдельным предметам и преподавателям, анализ их успеваемости, посещаемости занятий;
- получение с помощью метода срочного контроля исчерпывающих данных об адаптации выпускников образовательного учреждения на производстве;
- систематическое знакомство руководителей, педагогов с передовым опытом работы ССУЗ по организации учебно-воспитательной работы.
Постоянный учет и анализ получения названной информации создает реальную основу для систематической корректировки системы педагогического управления.
Наличие особо воспитывающей атмосферы также является необходимым компонентом всестороннего обеспечения системы педагогического управления.
Такая атмосфера предполагает:
- создание и творческое развитие традиций в образовательном учреждении;
- культуру педагогического общения;
- наглядное освещение учебно-воспитательной работы, ее процесса, результативности;
- утверждение культа учебы в образовательном учреждении;
- пример руководителя, преподавателя в учебно-воспитательной работе.
Особенно важен личный пример заместителя директора по учебной работе для преподавателей, его высокое педагогическое мастерство, совершенное владение современными педагогическими технологиями, корректный анализ посещаемых уроков, объективная оценка деятельности педагогов, высокопрофессиональные, деловые оптимистические советы.
Действенное авторитетное самоуправление учащихся.
По образному высказыванию Пермского педагога Бахрата, классическое педагогическое управление (от руководства образовательного учреждения – к обучающимся) можно условно назвать управлением по вертикали. В свою очередь, самоуправление учащихся Бахрат называет управлением по горизонтали. Логика педагогического управления такова, что управление по вертикали никогда не достигнет цели без управления по горизонтали. И чем действеннее, чем масштабнее и авторитетнее представлено самоуправление учащихся, тем больше оснований для объективного вывода: в данном образовательном учреждении управление учебно-воспитательным процессом осуществляется в оптимальном варианте.
Методические рекомендации
по контролю и анализу учебного занятия
Важным звеном в системе работы заместителя директора по учебной работе остается контроль и анализ учебных занятий. В этой работе заместитель выступает в качестве эксперта, оценивающий уровень проводимого занятия.
Работа руководителя в связи с посещением и анализом занятия может включать в себя следующие этапы:
- Подготовка руководителя к посещению занятия.
- Наблюдения за ходом занятия, деятельностью преподавателя и обучающихся.
- Заслушивание преподавателя по самоанализу проведенного занятия.
- Совместная аналитическо-оценочная деятельность руководителя и преподавателя. Советы и рекомендации преподавателю.
- Использование результатов посещения занятий в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждении.
Подготовка руководителя к посещению занятия может включать в себя:
- выбор проводимого занятия, исходя из общих целей и планов внутреннего контроля;
- уточнение назначения посещения занятия – изучение учебно-воспитательного процесса в целом, системы работы преподавателя, учебной деятельности обучающихся, контроль изучения отдельных тем программы. При этом независимо от цели посещения непременной задачей любого из них является оказание помощи преподавателю;
- знакомство с требованиями программы, материалами учебника и методическими рекомендациями по данной теме;
- знакомство с ходом выполнения учебной программы, включая ее практическую часть, с состоянием успеваемости студентов и контроля знаний, умений навыков (по журналу);
- ознакомление с выводами и предложениями аттестационной комиссии, материалами по ранее посещенным урокам данного преподавателя;
- подготовка материалов для фиксации наблюдаемого по ходу занятия и последующего анализа.
Наблюдение за ходом занятия, деятельностью преподавателя и обучающихся.
Наблюдение организуется исходя из конкретных целей посещения учебного занятия. Фиксация наблюдаемого по ходу занятия ведется в форме учебной для конкретного руководителя. Для того чтобы лучше и быстрее организовать, систематизировать полученный в ходе наблюдений материал, полнее учитывать закономерности и принципы обучения, требования к проведению современных занятий, целесообразно иметь следующий комплекс вопросов:
Как решаются:
а) познавательные задачи:
● как формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются) знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших факторов, оценок явлений и событий, специальные предметные и общеучебные умения и навыки;
● как осуществляется профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках обучающихся;
● соответствуют ли эти задачи требованиям программы;
● полно ли используются образовательные возможности занятий.
б) воспитательные задачи:
● как используются в целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности учебного материала;
● правильно ли выделены и раскрыты важнейшие воспитательные и мировоззренческие идеи;
● как используются воспитательные возможности методов, средств, форм условий обучения, организация учебной деятельности студентов, общение в группе, полно ли используется воспитательные возможности занятия.
в) задачи развития студентов:
● как используются возможности занятий для развития интеллектуальной (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) способности студентов, их речи; эмоциональной и волевой сферы;
● полно ли используются развивающие возможности занятий;
● комплексно ли решаются задачи занятий; выделены ли среди них глобальные.
Как осуществляется выбор содержания учебного материала.
Соответствует ли материал программы требованиям, задачам проводимых занятий; рациональная логика его изучения; правильно ли используются межпредметные связи; соответствует ли отобранное содержание принципам надежности, доступности, связи с жизнью, практической, трудовой и профориентированной направленности, доступности, систематичности и последовательности; обеспечена ли воспитательная роль содержания; обеспечено ли развивающее влияние содержания; рационально ли использован дополнительный материал.
Как осуществлен выбор методов и средств обучения.
Рационально ли избранное преподавателем сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемных, индивидуальных и дедуктивных методов; методов самостоятельной работы студентов и учащихся и работы под руководством преподавателя; различных методов стимулирования обучающихся; обеспечивают ли эти методы активизацию и рациональную организацию учебной деятельности студентов и учащихся; рационально ли выбраны и применяются средства обучения, средства информатики.
Как осуществляется выбор форм обучения.
Рационально ли избранное преподавателем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы, есть ли необходимость в дифференцированном подходе к учащимся и если да, то как он осуществляется; обеспечивается ли коллективный характер учебно-воспитательной деятельности.
Как организована учебная деятельность обучающихся и общение в группе.
Сделано ли необходимое для стимулирования у студентов мотивов интереса, а также ответственности и сознательности; для рациональной организации труда (четкая постановка задач работы, заданий, инструктаж о выполнении, сроках и видах контроля); для контроля учебной работы (разнообразие видов контроля, сочетание контроля и самоконтроля); для оценки деятельности обучающихся (сочетание количественной оценки и качественной, содержательной оценки, меры в накопляемости отметок, стимулирующий, воспитывающий и развивающий характер оценки).
Создание условий для обучения:
а) учебно-материальные – правильно ли использованы возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на занятии; есть ли необходимость совершенствования оборудования кабинета и улучшения использования этого оборудования;
б) морально-психологические – благоприятна ли психологическая атмосфера на занятии, полно ли используются педагогические возможности личности преподавателя; создаются ли на занятиях ценные традиции;
в) гигиенические – поддерживается ли работоспособность обучающихся в течение всего занятия; учитывается ли место занятия в расписании, степень утомления обучающихся; нет ли их перегрузки из-за нерациональной работы.
Анализ и оценка руководителем,
советы и рекомендации преподавателю
Руководитель должен проанализировать замысел проведенного занятия, процесс его проведения и полученные результаты. При этом руководителю необходимо реализовать принципы объективности, педагогического такта, конструктивности, с тем, чтобы советы и оценки были даны а такой форме, чтобы они могли быть приняты преподавателем. Целесообразно сформулировать свои советы, как бы рассуждая вслух, советуясь с преподавателем. Оценивая итоги занятия, руководитель вместе с преподавателем ищет причины, которые привели к этим итогам. Советы и рекомендации могут касаться не только методики преподавания, но и определенных качеств его личности. После разбора целесообразно выяснить, удовлетворен ли сам преподаватель результатом собеседования.