Чтение это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В. А
| Вид материала | Документы |
- «Логические блоки Дьенеша универсальный дидактический материал формирования мыслительных, 94.77kb.
- Учебные задания на развитие мыслительных операций, 84.79kb.
- Тема: «формирование мыслительных и учебно- интеллектуальных умений в процессе обучения, 732.13kb.
- «влияние курения на развитие мыслительных способностей и здоровья учащихся», 199.75kb.
- Проблемы анализа и управления, 174.01kb.
- С. В. Горбунов общая характеристика работы актуальность темы исследования, 371.63kb.
- 2. Закон " Окрестьянском (фермерском) хозяйстве, 318.63kb.
- Строительство бренда и деловой репутации важнейшее условие успешной деятельности предприятия, 1678.04kb.
- Валиева Сария Зиннатулловна, моу «Гимназия №5 Зеленодол ьского муниципа льного района, 37.12kb.
- 4 Температура, 218.85kb.
| Формирование навыка динамического чтения у учащихся начальных классов Чтение - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины отставания школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга». I . Задачи начального образования Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу. II. Нормы чтения по программе «Школа России»
III. Проблемы традиционных методов чтения 1. Регрессии. Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток - самый распространенный. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст - как легкий, так и трудный, как бы для верности. Области таких повторных фиксаций глаз, возникающие при традиционном чтении, иногда очень велики. Как показали наши исследования, при медленном чтении регрессии - довольно частое явление, и количество их составляет обычно от 10 до 15 для текста объемом в 100 слов. Понятно, что столь частые возвратные движения глаз резко снижают скорость чтения. 2. Отсутствие гибкой программы чтения. Что означает этот недостаток? Главное в проблеме быстрого чтения - не столько быстрота, сколько оптимальность, эффективность получения значимой информации благодаря правильному выбору программы смыслового восприятия текста. Та или иная скорость и техника чтения подчиняется, прежде всего, тем целям, задачам и установкам, которые читатель ставит перед собой. Именно выработка соответствующих программ, умение гибко использовать каждую из них в нужный момент и определяют способность читать быстро. Наша задача заключается в том, чтобы вооружить мозг более эффективной программой. 3. Артикуляция. Это непроизвольные движения губ, языка, элементов гортани при чтении текста про себя. Движения органов речи при чтении про себя затормаживаются лишь внешне, на самом же деле они находятся в постоянном скрытом движении. Интенсивность этих микродвижений зависит, прежде всего, от уровня развития навыка чтения и сложности текста. Чем менее развит навык чтения про себя (у детей) и чем сложнее текст, тем ярче выражена артикуляция. Многие говорят, что у них нет артикуляции или они не знают, что это такое. А другие, напротив, заявляют, что постоянно слышат, как кто-то бубнит рядом, когда читает текст.. 4. Малое поле зрения. Под полем зрения понимается участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда. При традиционном чтении, когда воспринимаются в лучшем случае 2-3 слова, поле зрения очень мало. Вследствие этого глаза делают много лишних скачков и фиксаций (остановок). Такой прием можно назвать дроблением взгляда. Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз, тем меньше этих остановок, а в итоге чтение становится эффективнее. Быстро читающий за одну фиксацию взгляда успевает воспринять не 2-3 слова, а всю строку, целое предложение, иногда и весь абзац. Чтение текста целыми фразами более эффективно не только с точки зрения скорости: оно способствует и более глубокому пониманию прочитанного. Значительно снижает скорость чтения и непродуктивный переход глаз от конца каждой прочитанной строки к началу новой. Сколько строк на странице, столько и лишних переходов, т.е. холостых движений глаз, на которые расходуется; не только время, но и силы. При быстром чтении движение глаз более экономно: вертикально, сверху вниз по центру страницы. 5. Отсутствие внимания. Что такое внимание? Внимание - это избирательная направленность сознания при выполнении определенной работы. Быстрое чтение требует повышенного внимания. К сожалению, мы не всегда организованны, не умеем управлять своим вниманием при чтении. Скорость чтения большинства читателей намного ниже той, которую они могли бы иметь без ущерба для понимания. У медленно читающего внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания. Такой читатель, заметив, что думает о посторонних вещах, часто бывает вынужден перечитывать отрывок заново. Человек, читающий быстро, способен управлять своим вниманием. IV. Приемы достижения результативности в обучении чтению: Артикуляционная гимнастика. а) разминка вдох носом, выдох через рот; вдох, задержка дыхания, выдох; вдох, выдох по порциям. б) упражнения для развития четкости произношения: Самолеты взлетают: у-у-у. Машины едут: ж-ж-ж. Лошадки поскакали: цок-цок-цок. Рядом ползет змея: ш-ш-ш. Муха бьется в стекло: з-з-з-з. в) чтение чистоговорок шепотом и медленно: ра-ра-ра – начинается игра, ры-ры-ры – у нас в руках шары, ру-ру-ру – бью рукою по шару. г) чтение тихо и умерено: арка арца арта арда арла арча арса аржа д) чтение громко и быстро: гарь – парь – жарь дверь – зверь – червь е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок
ж) чтение согласных Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда: БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС КВМСПЛБШГРДБЛСТ ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН ФЩМЖДШХЧМКПБРВС ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу Например: 1 ряд читает с гласным [а], 2 ряд – с гласным [о], 3 ряд – с гласным [у]. После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э. Складывание слов из половинок Берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Ребенку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию. Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова. V. Упражнения для развития скорости чтения “Буксир” Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением. Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове. Многократное чтение Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Результат чтения мы на уроке фиксируем в таблице :
Чтение в темпе скороговорки Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. Одним из вариантов я провожу чтение с прихлопыванием на каждый слог. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится. Следующее упражнение называется “ Бросок – засечка” Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем: Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния” Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном. Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение Одним из недостатков чтения может явиться малое поле зрения. Раз угол зрения мал, то в поле зрения такого читателя попадает меньше букв (частей строк), чем вообще возможно. И здесь изобретены приемы, помогающие расширить угол зрения: Использование таблицы Шульте. Засеките время, ребенок начинает поиск цифр в таблице от 1 до 30, при этом показывая их. При частом применении этих таблиц время сокращается, счет можно вести в обратном порядке, т.е. от 30 до 1.
Пирамида Предлагаю воспользоваться простой пирамидой, при которой можно определить поле зрения и расширять его тренировкой. 3-------4--------7 10--------5---------41 24------------6-------------55 45---------------8----------------94 36-------------------9-------------------14 87---------------------------19---------------------------79 Найдите на верхней строчке цифру 4. Не раздвигая зрачка, постарайтесь увидеть числа слева и справа по горизонтали. Если вы хорошо видите цифры 3 и 7, опуститесь на строчку ниже. Если видите числа 10 и 41 неясно, ваше поле зрения равно 4 см. Если же ясно видите крайние цифры справа и слева, опуститесь еще строчкой ниже. И так до тех пор, пока не расплывутся крайние числа справа и слева. Ваше поле зрения определяется показателем по последней строчке ясного видения. Обычно у человека поле зрения по горизонтали бывает 4-5 см. Задача состоит в том, чтобы увеличить его тренировкой до 10 см. Предложите такое упражнение ребенку. Когда мы читаем, то ориентируемся не на отдельные буквы, а на целые слова и словосочетания. Школьник должен научиться охватывать взглядом целые смысловые блоки. Это позволяет намного быстрее улавливать связь между словами, читать динамичнее и основательнее. VI. Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т. Федоренко и системе тренировочных упражнений была наполнена богатым и разнообразным материалом, который может подбираться учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. Я выбрала самые важные на мой взгляд. 1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса Упражнения для формирования правильного дыхания: Задуйте свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов. Обрызгайте белье водой ( в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье В цветочном магазине Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза). Выдох со счетом Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (хором): Как на горке на пригорке Стоят 33 Егорки (глубокий вдох) Раз Егорка, два Егорка……( до полного выдоха). Необходимо отметить, сто уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок. Для разогрева голосовых связок предлагают так называемые распевные упражнения ( в 3 четверти на уроках изучения особенностей построения русских народных сказок заменяли эти упражнения русской народной хоровой песней, например: « Во поле береза стояла»). Медвежата Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м. Мам, меду б нам, Мам , молока б нам. В лифте Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз. Ручка в зубах Напиши в воздухе молча своё имя. Произнесите своё имя, зажав ручку зубами и губами. Я предлагаю также упражнения для снятия напряжения голосовых связок, которые можно использовать на уроке после длительного чтения больших текстов. Это не только снимает усталость, но и организует ребят на дальнейшую работу. Если голос устал. Шумный выдох. Внутренний зевок. Велика (изобрази, что ты проглотил семь домов, слонов и пр.). 2. Чтение блоков Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.). Буквосочетания или блоки записываются на доске в столбик или ряд. Различные варианты расположения на доске способствуют тренировке глазных мышц и развитию произвольного внимания. Запись блоков производиться непосредственно во время урока с требованием к учащимся читать про себя по мере написания. Затем блок прочитывается хором. Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. (Первая группа блоков). Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой! Ом он ос от ох ош ужум ус ух! Эй! Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян яр. Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э на Не ни но ну по ра ре си су та те То ту ты тю! Фа фу! За! Хе! Че чу ша! Щи бр-р-р кшш… тшшш… тсс… Ай-ай ей-ей ёк-ёк ой-ой! Во-во! Га-га-га да-да-да! Эй-эй! Ну-ну! То-то хе-хе-хе ха-ха-ха! Ба-ба дя-дя па-па ма-ма При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий. Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да! Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный. Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов (Вторая группа блоков). Ага бай сам шар пах Аут баз бык бер вон Выя дар дом бей ели Ему Зея сею уже зал Ива тик хил зим лиф Тих бия кар лих люк Ляп миф мул мыс мер Нас нет нищ нот гну Бой лом сон ост лот Мох бош пол Юра рек Оси суп эта тел тот Эту тыл ТЮЗ ума муж Кум рус дух Уфа Уфу Уха ухе чек чуб шаг Щит эхо юга ТЮЗ юму Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого аппарата. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова (Третья группа блоков) Бокс борт борщ верх волк Гонг диск Ейск зюйд Иезд Лувр люфт лязг матч мозг Непр порт корт пунш Рижт Факт финт фунт шурф щедр и др. Фразы для чтения Морж мёрз, но полз. Майкл ел борщ и торт. На борт жал болт. Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова ( Четвертая группа блоков). Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом. Блок блях барк взор ВГИК вжик Влип враз врач вред ВТУЗ Где глуп граф грач гриф Джаз дни дней дроф друг ждал Жрец звон злой знак зной клёв Фразы для чтения Её плащ был плох. Класс встал у парт. Мой друг щедр. Чтение наиболее трудных однослоговых слов (Пятая группа блоков). Вверх взмах взнос взмыл вклад Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд Монстр перст пёстр пункт склад Смысл спорт столб стаж треск Хвост Холмс штамп штурм Значение слов доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас. Чтение двуслоговых слов (Шестая группа блоков). При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендую в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд. Аббат бедных браво велю Абсурд без фар брикет венки Аган белый бронза верни Фразы для чтения Я вверх вёз хлеб. Жнец ждал. Плох дом. На наш дом грач сел. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными ( Седьмая группа блоков). При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение. Мы взгрустнули, видя с ели, Как внизу другие сели И запасы наши съели. Далее для чтения предлагаются пары слов: Сели-съели приём – объём Сёмка – съёмка веду – въеду Приезд – съезд взял - изъял Фразы для чтения Он вёл коня, потом въехал во дворец. Наша съёмка объекта была изъята. Слова с мягким знаком на конце Быт – быть ест – есть вонь – вон Гость – ГОСТ мел – мель даль – дал Ел – ель пусть – пуст кровь – кров Плот – плоть тронь – трон рис - рысь Фразы для чтения Не лезь в глубь – там грязь. Шли сквозь огонь, сквозь пыль. На следующем занятии предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком. Предварительно напоминаются его функции. Бабе – бабьё семя – семья Коля – колья чего - чьего Дарю – Дарья браня – враньё Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов. ( Восьмая группа блоков). Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала. Адская датская домашний Акция деньжата артистка Амплуа дибазол ассорти Знание водная вольница Горячка заморозь епископ Изморозь качели лошади Фразы для чтения Хвощ лесной, хвощ ценный. На небе ни тучи – быть жаре Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей. (Девятая группа блоков). Апрельская Ломоносов полширины Базальтовый обыкновенная эссенция Зеркальный падчерица фамилия Диапозитивы революция энтузиазм 3. Развитие оперативной памяти Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощь. зрительных диктантов. Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов: работа над набором начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного; Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести. В каждом диктанте имеются пять предложений. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Как лучше проводить зрительные диктанты? Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях. Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как ребенок успевает запомнить текст, пишет его самостоятельно, можно переходить к следующему набору. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает. VII. Работа с родителями  Как сделать процесс чтения книг дома более эффективным? Когда вы дома читаете вашим детям книжки, вы строите некий фундамент, который поможет им в их дальнейшей жизни. Далее следуют 10 советов, чтобы наставить вас на правильный путь: 1. Как только у вас родится ребеночек, вы сразу можете начать читать ему книжки. Выберите книги, в которых содержатся простые картинки и яркие или высококонтрастные цвета. Убедитесь, что их можно держать в руках во время еды без затруднений. 2. Когда вы читаете дома книжки вашим детям, то прижимайте ребенка к себе. Усадите их на свои колени или рядом с собой таким образом, чтобы они чувствовали близость к вам, и в то же время им было удобно. Это делает чтение более приятным занятием. 3. Как только ваш ребенок достигнет того возраста, когда он сам сможет выбирать книжки, то дайте ему возможность выбрать книжку, которую вы будете ему читать, даже если это одна и та же книжка каждую ночь, знакомая книга заставит их чувствовать себя в безопасности. 4. Поместите книги вашего ребенка в то место, где он сможет без затруднений достать ее. Это причина, по которой книги должны быть в твердом переплете. Если ваш ребенок будет чувствовать свободу в выборе книги, то вероятней всего, у них будет желание читать их как дома, так и в других местах. 5. Дома вы должны читать что-либо перед вашим ребенком. Читайте книги, журналы, газеты и любой другой материал. Это подаст пример вашему ребенку, что чтение приятно и важно для вас. 6. Читайте вслух в процессе занятия своими ежедневными делами. Когда вы читаете рецепт, когда вы читаете инструкции к игре или когда вы читаете забавный комикс – это подает вашему ребенку другой пример чтения и показывает пользу чтения. 7. Продолжайте читать книги дома, независимо от возраста ваших детей. Это не только будет приятным времяпрепровождением, которое вы делите со своим ребенком. Подобным образом вы покажете вашим детям, как правильно нужно читать и как использовать голос при чтении. Предоставьте им возможность почитать вам книги. 8. Задействуйте всю семью, когда вы читаете. Обсуждайте книги и другие материалы вместе с семьей. Также вы можете сделать определенное время чтения наедине с вашим ребенком. 9. Сделайте процесс чтения интересным. Используйте забавные голоса и жесты для того, чтобы оживить книжных героев. 10. Составьте план чтения. Вы должны определить время для семейного чтения на каждый день. Дети любят порядок и режим, и они быстро сделают чтение важной частью их распорядка дня. Не имеет значения, когда вы делаете это, имеет значение только то, что вы делаете это. Подарите вашим детям подарок наслаждения чтением. Рекомендации родителям по чтению: 1.Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка. 2.При выборе книг опирайтесь на желания ребенка. 3.Начинать самостоятельное чтение книг надо с книг с большими рисунками. 4.Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научно-фантастическая, рассказы, стихотворения, басни, фольклор. 5.Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка. 6.Надо организовать семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы. 7.Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу, чтобы дети с удовольствием ждали вечера. 8.Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко. 9.Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению. 10.После чтения важно завоевать доверие у ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывать ему свои мысли о прочитанном. 11.Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка. 12.И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать ребенка любить книгу. Форма читательского дневника:
|
VIII. Итоги работы:
| Месяц | Не читали | Менее 20 слов | 21-25 слов | 26-30 слов | 31-40 слов | 41 и более слов |
| сентябрь | 4 | 6 | 4 | 4 | 2 | - |
| октябрь | | 4 | 5 | 2 | 9 | 1 |
| ноябрь | | 4 | 4 | 6 | 6 | 2 |
| декабрь | | 5 | 1 | 4 | 6 | 7 |
| январь | | 2 | 3 | 4 | 3 | 11 |
| февраль | | - | 3 | 2 | 5 | 13 |
| март | | - | 1 | 2 | 4 | 16 |
| апрель | | - | - | - | 5 | 18 |
| май | | - | - | - | 2 | 21 |
Средняя техника чтения в классе на май месяц-67 слов.
Вы видите образец читательской карточки, которую мы будем вести со второго класса.
Читательская карточка
учени__ ___ класса ________________________
| | 2 класс | 3 класс | 4 класс | ||||||
| начало года | полугодие | конец года | начало года | полугодие | конец года | начало года | полугодие | конец года | |
| Способ чтения. | |||||||||
| по слогам | | | | | | | | | |
| по слогам и целыми словами | | | | | | | | | |
| целыми словами | | | | | | | | | |
| Правильность чтения. | |||||||||
| без ошибок | | | | | | | | | |
| 1 – 2 ошибки | | | | | | | | | |
| 3 – 5 ошибок | | | | | | | | | |
| Ошибки: | |||||||||
| повторы слогов, слов | | | | | | | | | |
| ошибки в окончаниях | | | | | | | | | |
| пропуск, замена, искажение букв, слогов и слов | | | | | | | | | |
| ошибки в ударениях | | | | | | | | | |
| Темп чтения. | |||||||||
| ниже нормы | | | | | | | | | |
| норма | | | | | | | | | |
| выше нормы | | | | | | | | | |
| Выразительность. | |||||||||
| умение замедлять – убыстрять темп | | | | | | | | | |
| умение работать голосом (повышать – понижать) | | | | | | | | | |
| умение работать с тоном | | | | | | | | | |
| умение ставить логические ударения | | | | | | | | | |
| умение делать логические паузы | | | | | | | | | |
| чёткая дикция | | | | | | | | | |
| Сформированность читательских умений. | |||||||||
| умение характеризовать главную мысль произведения | | | | | | | | | |
| умение передавать содержание (пересказ) | | | | | | | | | |
| умение высказывать оценочные суждения | | | | | | | | | |
| подпись учителя | | | | | | | | | |
| подпись родителей | | | | | | | | | |
