Угебно-методигеское пособие Санкт-Петербург 2005 Восприятие человека так же, как и другие психические про­цессы, подчиняется определенным законам. Первый (основной) закон восприятия

Вид материала

Закон

Содержание Примерное планирование сенсорного воспитания С этой целью необходимо руководствоваться ря­дом принципов планирования работы по сенсорному воспи­танию Список литературы Направ­ление работы Оборудова­ние и мате­риалы 2. Формировать элементарные обследователь­ские действия (приложение, наложение, со­поставление) 2. Формировать умение практически выделять два цвета (красный и желтый), используя группировку Занятие: «Раскладывание однородных предметов, далеких по цвету, на две группы» Палочки ука­занных цве­товых соче­таний (по пять палочек двух цветов на каждого ребенка) Занятие: «Группировка предметов по величине» Рисование красками («Огоньки вечером»). Рисование («Одуванчики и жук на лугу») Музыкальное воспитание 1. Знакомить де­тей с природным материалом и его свойствами Инсценировка стихотворения «Мишка косо­лапый» 1. Формировать умение практически выделять две формы (куб и шар) в ходе выполнения пред­метных действий Дидактическая игра «Что ка­тится, что не катится» 1. Вызывать ин­терес к образным игрушкам, учить радоваться встре­че с игрушками и хотеть играть с ними Игрушки по числу детей 2. Учить выпол­нять игровые действия совме­стно со взрослым Дидактическая игра «Найди свое место» Игрушки по числу детей ... Полное содержание

Подобный материал:

• Психология восприятия план: Понятие восприятия. Физиологические механизмы восприятия, 91.47kb.
• “Санкт-Петербург – Гастро-2005”, 645.35kb.
• “Санкт-Петербург – Гастро-2005”, 553.42kb.
• Учебное пособие Санкт-Петербург 2005 удк 662. 61. 9: 621. 892: 663. 63 Ббк г214(я7), 546.15kb.
• Психические процессы являются базовой основой человеческой психики, 41.39kb.
• Е. В. Пичугина (Санкт-Петербург), 425.47kb.
• Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2005 ббк 81. 1 З-38, 589.09kb.
• Ю. Н. Уфа : Восточный университет, 2005, 108.98kb.
• Как правильно слушать и конспектировать лекции конспектирование, 107.41kb.
• «психика и психические процессы как реальный фактор практики чудосотворения» Цели проведения, 35.85kb.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ


Успех работы по сенсорному воспитанию детей дошколь­ного возраста с интеллектуальной недостаточностью во мно­гом зависит от качества ее планирования. Планирование ра­боты по сенсорному воспитанию - это проектирование ста­новления и развития восприятия ребенка, прогнозирование динамики педагогического воздействия на восприятие ребен­ка, его результативность. Приступая к планированию, педа­гог продумывает не только тактику сенсорного воспитания, на и стратегию всего коррекционно-воспитательного процес­са в целом.

С этой целью необходимо руководствоваться ря­дом принципов планирования работы по сенсорному воспи­танию:

1. Реализация задач развития сенсорно-перцептивной сфе­ры дошкольников с интеллектуальной недостаточностью осу­ществляется во взаимосвязи со всеми сторонами воспитания.

2. Деятельностный подход к планированию работы.

3. Последовательное нарастание требований к восприятию детей.

4. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

5. Учет конкретных условий (особенности местности, в ко­торой проживает ребенок; особенности быта семьи; тип учреж­дения, в котором воспитывается ребенок с интеллектуальной недостаточностью, и пр.).

6. Систематичность и комплексность воздействия на все органы чувств ребенка.

7. Коррекционная направленность процесса обучения и вос­питания в дошкольном образовательном учреждении для де­тей с интеллектуальной недостаточностью.

8. Учет необходимости взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в решении задач сенсорного воспитания дошкольников.


Указанные принципы в сочетании с общедидактическими принципами построения образовательно-воспитательного про­цесса определяют характер планирования работы по сенсорно­му воспитанию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббасов М.Т. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1978.

2. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и ме­тодика его организации у детей раннего возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1975.

3. Айрленд В. Идиотизм и тупоумие. СПб., 1880.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия про­странства у детей. М., 1984.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

6. Аугене Д.Й. Игра как средство активизации речевого об­щения умственно отсталых детей старшего дошкольного воз­раста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1987.

7. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его организации // Дефектоло­гия. 1987. № 4.

8. Бабушкина А.В. Психологические особенности обуче­ния имбецилов наглядным конструктивным операциям // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими наруше­ниями интеллекта. М., 1978. С. 26-35.

9. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. М., 1989. С. 5-14.

10. БаряеваЛ.Б. и др. Из опыта организации работы с глубо­ко умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1994. № 6. С. 56-58.

11. Бгажнокова ИМ. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточ­ностью // Дефектология. 1994. №1. С.11-15.

12. Бине А.,Симон Т. Ненормальные дети. М., 1911.

13. Бине А.,Симон Т. Развитие интеллекта у детей. М., 1911.

14. Богуславская З.М. Особенности ориентировочно-иссле­довательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР. М, 1960. № 1.

15. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976.

16. Ватажина Л.А., Малинкин Я. С. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с глубокой умственной от­сталостью в возрасте от 4 до 10 лет / Под ред. М.И. Кузьмиц-кой. М., 1971.

17. Ватажина Л.А., Зелингер ИМ. Пособие по обучению и воспитанию глубоко умственно отсталых детей в детских до­мах Министерства социального обеспечения. М., 1962.

18. Велигковский Б.М., Капица М.С., Кемпф У. Микрогенез перцептивного образа // Психология восприятия. М., 1989. С. 59-70.

19. Велигковский Б.М. Современная когнитивная психоло­гия. М., 1982.

20. Венгер А.А. и др. Отбор детей в специальные дошколь­ные учреждения. М., 1972.

21. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М., 1986.

22. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспита­ние в дошкольном возрасте. М., 1968.

23. Венгер Л.А. Различение формы предметов детьми ран­него возраста. //Докл. АПН РСФСР. 1962. № 2.

24. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей до­школьного возраста. М., 1980.

25. Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отста­лых учащихся вспомогательной школы. М., 1974.

26. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. В.А. Пермякова. Иркутск, 1977.

27. Воспитание аномальных детей в дошкольных учрежде­ниях / Под ред. Н.П. Морозовой. М., 1978.

28. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста /Под ред. Г.Н. Радиной и Э.Г. Пилюгиной. М., 1987.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избр. психолог, ис-след. М., 1991.

30. Гамбург А.Л. Некоторые особенности высшей нервной деятельности при олигофрении в степени имбецильности // Докл. АПН РСФСР. М., 1960. № 1. С. 111-115.

31. Таврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обуче­ние умственно отсталых детей дошкольного возраста: Прогр. для спец. дошк. учрежд. М., 1993.

32. Таврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Обучение и воспита­ние умственно отсталых дошкольников. М., 1985.

33. Таврилушкина О.П. Обучение конструированию в до­школьных учреждениях для умственно отсталых детей. М., 1991.

34. Таврилушкина О.П. Обучение конструированию до­школьников со сниженным интеллектом // Дефектология. 1987.

№5.

35. Таврилушкина О.П. Особенности формирования изоб­разительной деятельности умственно отсталых детей дош­кольного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1976.

36. Гальперин П.Я. О поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления в сов. психологии. М., 1966.

37. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному вос­приятию. М., 1988.

38. Гибсон Дж., Гибсон Э. Перцептивное научение - диффе­ренциация или обогащение? // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975. С. 181-197.

39. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венге-ра. М., 1976.

40. Говорова Р.И. О константности восприятия формы деть­ми дошкольного возраста //Развитие восприятия у дошколь­ников / Под ред. А.В. Запорожца и Л.В. Венгера. М., 1968.

41. Головина Т.Н. Нарушение цветоразличения у умственно от­сталых дошкольников // Специальная школа. М., 1968. Вып. 4.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математи­ческой статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

43. Граборов А.И. Вспомогательная школа (школа для ум­ственно отсталых детей). М.; Пг, 1923.

44. Граборов А.И. и др. Олигофренопедагогика. М., 1941.

45. Грагева Е.К. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталого ребенка. М., 1932.

46. Грагева Е.К. Руководство по занятию с отсталыми деть­ми и идиотами. СПб., 1907.

47. Гуревиг И.С., Зиновьва Е.С. Воспитание и трудообучение умственно отсталых детей. Харьков, 1954.

48. Давыдова СИ. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых до­школьников. Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1976.

49. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет­ском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб., 1996.

50. Дементьева Н.Ф., Цикото Г.В. и др. Обучение и воспита­ние детей дошкольного возраста с выраженной умственной от­сталостью // Дефектология. 1994. №6. С. 63-67.

51. Демор Ж. Ненормальные дети: Воспитание их дома и в школе. М., 1909.

52. Демьянов Ю.Г. О структуре сенсорно-перцептивных на­рушений и галлюцинаций у детей // Психические и речевые нарушения у детей и пути их преодоления: Сб. науч. работ. Л., 1978. С. 14-23.

53. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. А.П. Носковой. М., 1984.

54. Еремина А.А. К проблеме обучения детей с глубокой ум­ственной отсталостью продуктивной деятельности // Дефекто­логия: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 1994.

55. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. История их изу­чения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. М., 1995.

56. Запорожец А.В., Ветер JI.A. и др. Восприятие и действие. М., 1966.

57. Зингенко В.П. Движения глаз и формирование зритель­ного образа // Вопр. психол. 1958. № 5.

58. Зингенко В.П. Теоретические проблемы психологии вос­приятия // Инженерная психология. М., 1964.

59. Истомина З.М. О взаимоотношении восприятия и на­зывания цвета у дошкольников // Изв. АПН РСФСР. 1960. Вып. 113. С. 76-102.

60. Истомина З.М. Восприятие и называние цвета в раннем возрасте // Изв. АПН РСФСР. Вып.113.1960.

61. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников. М., 1980.

62. Колбая М.Г. Особенности интеллектуального развития детей-олигофренов: Автореф. дис.... канд. психол. наук. Тби­лиси, 1969.

63. Как учить и развивать умственно отсталых детей: Курс лекций / Сост. К. Грюневальд. СПб., 1994.

64. Карпинская Н.С. Материал для проведения занятий и дидактических игр с детьми второго года жизни. М., 1963.

65. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспита­ние аномальных детей дошкольного возраста: Автореф. дис. докт. пед. наук. М„ 1977.

66. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.

67. Каффельманс Р.Б. Сравнительное исследование осяза­ния у аномальных детей разных категорий // Дефектология. 1991. № 6.

68. Комарова Г.С. Занятия по изобразительной деятельно­сти в детском саду. М., 1991.

69. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. М., 1983.

70. Коррекционное обучение как основа личностного разви­тия аномальных дошкольников / Под ред. А.П. Носковой. М., 1989.

71. Коррекция и развитие: Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Вып. 1.

72. Коррекция и реабилитация детей с проблемами в разви­тии в условиях интеграционного обучения // Сб. авторских программ. СПб., 1994.

73. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. М., 1971.

74. Котырло В.К. Особенности осознания величины пред­метов детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Киев, 1959.

75. Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближай­шего окружения // Дефектология. 1991. № 6.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

77. Летуновская СВ. Формирование конструктивных на­выков у дошкольников с нарушением интеллекта // Дефекто­логия. 1993. № 4.

78. Липакова В.И. Нарушения устной речи у детей с умствен­ной отсталостью в степени имбецильности // Изучение и кор­рекция речевых расстройств. Л., 1986. С. 107-113.

28579. Липакова В.И. Основные направления логопедической работы с глубоко умственно отсталыми детьми в степени им-бецильности // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. С.55-61.

80. Лиштван Э.В. Конструирование. М., 1981.

81. Лурье КБ. Воспитание глубоко умственно отсталого ре­бенка в семье. М., 1972.

82. Максимова З.Н. Дидактические игры по ознакомлению детей 3-5 лет с цветом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1973.

83. Маллер А.Р. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. 1974. № 4.

84. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и тру­довая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта. М, 1988.

85. Маллер А.Р., Рейдибойм М.Г. Опыт организации реаби­литационного центра для детей-инвалидов // Дефектология. 1991. №4.

86. Маллер А.Р. Проблема воспитания и обучения глубоко ум­ственно отсталых детей за рубежом // Дефектология. 1985. № 5.

87. Маллер А.Р. Пути улучшения устной речи детей-имбецилов // Вопр. изучения и обучения глубоко умственно отста­лых учащихся вспомогательной школы. М., 1976. С. 14-21.

88. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностя­ми. М., 1995.

89. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко ум­ственно отсталых детей. М., 1990.

90. Маляревская Е.Х. Отсталые дети. 1902.

91. Мастюкова Е.Н. Ребенок с отклонениями в развитии. М.,1992.

92. Метод научной педагогики Марии Монтессори / Под ред. З.Н. Борисовой. Киев, 1993.

28693. Международная классификация болезней (10-й пере­смотр). Классификация психических и поведенческих рас­стройств: Клинические описания и указания по диагностике / Пер. СЮ. Циркина; Под ред. Ю.А. Нуллера. СПб., 1994.

94. Митькин А.А. Зрительные функции младенца и общие проблемы восприятия // Психология восприятия. М., 1989. С. 101-109.

95. Михеев В.И. Методы получения и обработки экспери­ментальных данных в психолого-педагогических исследовани­ях. М., 1986.

96. Мухин СВ. Восприятие цвета и формы предметов деть­ми дошкольного возраста // Уч. зап. МГПИ им. Ленина. Т. XXVII. Вып. 2. М., 1941.

97. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

98. Ненормальные дети в семье и школе / Под ред. А.С. Гри­боедова. М., 1914.

99. О работе в специальных классах вспомогательной шко­лы. М., 1955.

100. О работе с глубоко отсталыми детьми во вспомогатель­ной школе. М., 1951.

101. Обугение и воспитание глубоко умственно отсталых де­тей: Опыт работы учреждений для глубоко умственно отста­лых / Под ред. Г.М. Дульнева и М.И. Кузьмицкой. М., 1960.

102. Организация дифференцированного обучения в детских до­мах-интернатах // Социальная защита населения. 1990. Вып. 1.

103. Организация, содержание и методы индивидуальной коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталы­ми дошкольниками. М., 1985.

104. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ интеллек­туального развития умственно отсталых и здоровых детей. Л., 1976.

105. Паншина Я.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М., 1996.

106. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968.

107. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Изб. произв. М., 1969.

108. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

109. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логиче­ских структур. М., 1961.

110. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М., 1983.

111. Пилюгина Э.Г. Сенсорное воспитание детей раннего воз­раста в процессе ознакомления с цветом: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1971.

112. План-программа образовательно-воспитательной рабо­ты в детском саду: Метод, пособие для воспитателей / Под ред. З.А. Михайловой. СПб., 1997.

113. Поддъяков Н.Н. Особенности ориентировочной деятель­ности дошкольников при формировании и автоматизации прак­тического действия // Вопр. психол. 1960. № 2.

114. Поддъяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в дет­ском саду. М., 1965.

115. Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова, В.П. Зинченко. М., 1982.

116. Поттер М. О перцептивном узнавании // Исследова­ние развития познавательной деятельности. М., 1971. С. 138-172.

117. Приюты-школы для детей идиотов и эпилептиков в Швеции, Франции и Германии. СПб., 1909.

118. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / Под ред. Н.Ф. Дементьевой. М., 1993.

119. Психигеское развитие младенца / Пер. с англ. А.В. Лео­новой; Под ред. А.В. Запорожца. М., 1985.

120. Психологигеские вопросы игры и обучения в дошколь­ном возрасте / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1957.

121. Психология детей дошкольного возраста: Развитие по­знавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эль­конина. М., 1964.

122. Радышева И.Г. Формирование представлений о величи­не у детей с глубоким нарушением интеллекта: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1976.

123. Радина Е.И. и др. Дидактические игры и занятия с деть­ми раннего возраста. М., 1972.

124. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1966.

125. Розенфельд Ф.С. Особенности осязательного восприятия ребенка-дошкольника // Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 17.

126. Рубинштейн СЛ. Проблемы психологии восприятия // Ис-след. по психологии восприятия. М.; Л., 1948.

127. Рузская А.Г. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в формировании элементарных обобщений у де­тей // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследо­вательская деятельность. М., 1958.

128. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. СПб., 1903.

129. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддьякова и В.Н. Аванесовой. М., 1981.

130. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963.

131. Сенсорные и интеллектуальные аномалии и пути их пре­одоления. Л., 1984.

132. Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна и Б. Стрэтфорда. М., 1991.

133. Сохина В.П. Формирование процессов зрительного ана­лиза формы у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1963.

134. Стребелева Е.А. Наглядно-действенное мышление ум­ственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектоло­гия. 1991. № 4.

135. Стребелева Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1992.

136. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственной отста­лости // Дефектология. 1994. № 1. С. 53-59.

137. Сухарева Т.Е. Клинические лекции по психиатрии дет­ского возраста. М., 1965.

138. Сысуева Л.И. Дидактические упражнения и игры по оз­накомлению детей 4-го и 5-го года жизни с формой и величи­ной предметов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1972.

139. Умственно отсталый ребенок: Очерки изучения особен­ностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. А.Р. Лурия. М., 1960.

140. Умственное воспитание детей раннего возраста / Под ред. Е.И. Радина и др. М., 1968.

141. Урунтаева Г.А., Афонъкина Ю.А. Практикум по психо­логи. М., 1995.

142. Угебно-воспитательная работа и профессиональная под­готовка в учебных заведениях системы социального обеспече­ния // Социальная защита населения. М., 1990.

143. Фонарев А.Н. Развитие ориентировочных реакций у де­тей. М., 1971.

144. Фонарева СВ. Развитие предметных действий ребенка. М., 1968.

145. Фолъкелът Г. Экспериментальная психология дошколь­ника. М.; Л., 1934.

146. Формирование восприятия у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. М., 1968.

147. Формирование устной речи у детей с умственной отста­лостью в степени имбецильности // Совершенствование ме­тодов диагностики и преодоления нарушений речи. Л., 1989. С. 162-167.

148. Холмовская В.В. О восприятии пропорций в дошколь­ном детстве // Вопр. психол. 1965. № 4.

149. Холмовская В.В. Роль эталонов формы в различении деть­ми пропорций // Новые исследования в педагогических на­уках. 1965. № 4.

150. Чуприкова ИМ. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., 1997.

151. Цикото Г.В. Коррекционная работа с детьми-имбецила-ми младшего возраста // Клиническое и психолого-педагоги­ческое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.

152. Цикото Г.В. Коррекционно-развивающие занятия с детьми-имбецилами младшего возраста. М., 1991.

153. Цикото Г.В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. 1979. № 1. С. 14-19.

154. Цикото Г.В. О семейном воспитании умственно отста­лого ребенка // Дефектология. 1970. № 1. С. 78-83.

155. Цикото Г.В. Проблема умственного развития детей с глу­бокими формами олигофрении в начальном обучении // Вопр. обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М., 1994.

156. Шеварев П.А. Заметность и узнаваемость простейших геометрических фигур // Психология. 1932. № 4.

157. Шиф Ж.И. Подбор сходных цветовых оттенков и назы­вание цветов // Вопр. психологии глухонемых и умственно от­сталых детей. М., 1940.

158. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1991.


Таблица 3

Направ­ление работы	Задачи работы	Программное содержание	Организаци­онные формы	Оборудова­ние и мате­риалы	Взаимодей­ствие с педа­гогами и родителями
1	2	3	4	5	6
Игры на сенсорное развитие	1. Формировать интерес к внеш­ним свойствам предметов окру­жающего мира 2. Формировать элементарные обследователь­ские действия (приложение, наложение, со­поставление)	1. Формировать умение практически выделять две контрастные величи­ны (большой - малень­кий), используя зритель­но-осязательное обсле­дование 2. Формировать умение практически выделять два цвета (красный и желтый), используя группировку	Занятие: «Спрячь иг­рушку» Занятие: «Раскладывание однородных предметов, далеких по цвету, на две группы»	Две коробки с крышкой, различные по величине, две игрушки, соответст­вующие им по размеру Палочки ука­занных цве­товых соче­таний (по пять палочек двух цветов на каждого ребенка)	Физическое и моторно-двигательное развитие. Игры с бросо­вым материа­лом, бумагой и тканью. труд Изобразительная дея­тельность (выкладыва­ние цветной мозаики «Ку­рочка и цып­лята»)
		3. Учить фиксировать внимание на величине предметов, формировать умение пользоваться простейшими приемами • нахождения тождества и различия однородных объектов по величине 4. Учить группировать однородные объекты по форме, ориентируясь на слова «такой», «не та­кой», выполнять простые действия с предметами (нанизывать на стержень)	Занятие: «Группировка предметов по величине» Группировка предметов по форме	Деревянные круги и квад­раты двух размеров, полоски бе­лой бумаги Пирамидки разной фор­мы	Рисование красками («Огоньки вечером»). Рисование («Одуванчики и жук на лугу») Музыкальное воспитание
Игры с природ­ным ма­териалом	1. Знакомить де­тей с природным материалом и его свойствами 2. Формировать умение адекват­но, бережно и осторожно дейст­вовать с природ­ным материалом	Учить дифференциро­вать предметы по вели­чине (большой, малень­кий) и фактуре (колю­чий, гладкий)	Инсценировка стихотворения «Мишка косо­лапый» Занятие: «Со­бираем шишки для мишки»	Большие и маленькие шишки в большой и маленькой корзинках, образная игрушка -мишка
Конст­руктив­ные игры	1. Формировать эмоционально-положительное отношение к кон­структивной дея­тельности 2. Ознакомить детей с различ­ными конструк­тивными мате­риалами 3. Учить группи­ровать по образцу элементы строи­теля 4. Учить выпол­нять элементар­ные постройки совместно с педа­гогом	1. Формировать умение практически выделять две формы (куб и шар) в ходе выполнения пред­метных действий 2. Учить выполнять про­стые действия с предме­тами: открывать и за­крывать матрешки, вкла­дывать и вынимать предметы; обогащать сенсорный опыт ребенка при знакомстве с вели­чиной	Дидактическая игра «Что ка­тится, что не катится» Занятие: «Складывание матрешки с одним вкла­дышем»	Деревянный шарик и ку­бик из дет­ского строи­теля, воротики Большая и маленькая матрешки
Сюжет-но-отобра-зитель-ные игры	1. Вызывать ин­терес к образным игрушкам, учить радоваться встре­че с игрушками и хотеть играть с ними	1. Учить узнавать знако­мые предметы среди дру­гих, развивать внимание, вызывать положитель­ное отношение к игрушке	Дидактическая игра «Найди свою игрушку»	Игрушки по числу детей
Сюжет-но-отобра-зитель-ные игры	2. Учить выпол­нять игровые действия совме­стно со взрослым 3. Учить разли­чать игрушки по цвету, величине	2. Формировать отноше­ние к величине как зна­чимому признаку, обра­тить внимание на длину, знакомить со словами «длинный», «короткий» 3. Учить подбирать оди­наковые (парные) пред­меты по образцу, активи­зировать внимание	Дидактическая игра «Найди свое место» Дидактическая игра «Наряд­ные зверюш­ки» Дидактическая игра «Игруш­ки идут на праздник»	Игрушки по числу детей Игрушки (мишки, зайки, собачки, кош­ки), ленты длинные и короткие по числу детей Парные игруш­ки (два одина­ковых мишки, две куклы, два зайца; второй набор: четыре куклы - две пары, отли­чающиеся друг от друга по величине, два одинаковых мишки и т пЛ
Театра­лизован­ные игры	3. Учить много­образному использованию в играх предметов	3. Учить подражать дей­ствиям взрослого (миш­ка, няня), соотнося ам­плитуду движений с осо­бенностями персонажа, текста песенки и пр.	Импровизация «Веселые мед­вежата» Игра на основе малых форм фольклора «Баю-баю-баю...»	Нагрудники-маски Куклы
Развитие речи	1. Создавать ус­ловия для пробу­ждения речевой активности детей 2. Поддерживать стремление к об­щению со взрос­лым и сверстни­ками 3. Учить задавать вопросы, строить простейшие со­общения и побу­ждения	1. Формировать умение прислушиваться к нере­чевым звукам, вызывать внимание и интерес к ним; показать, что нере­чевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, пре­дупреждать 2. Учить прислушиваться к неречевым звукам, вы­зывать внимание и инте­рес к ним; показать, что неречевые звуки (стук) могут о чем-то сообщать, предупреждать	Дидактическая игра «Тук-тук-тук» Дидактическая игра «Что гу­дит»	Кукла, мишка Машина гру­зовая или легковая, клаксон или какая-либо дудка, имити­рующая звук клаксона
Театра­лизован­ные игры	1. Знакомить де­тей с техникой игрового превра­щения (преобра­жения) 2. Учить изме­нять движения в соответствии с образом	1. Учить различать цвета, ориентируясь на их од­нородность или неодно­родность при наложении; обозначать результат словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию, познако­мить с названиями неко­торых цветов (красный, синий, желтый, белый) 2. Учить различать цвета, подбирать одинаковые цвета на глаз с после­дующей проверкой; учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; закреплять эмо­ционально-положительное отноше­ние к игре	Дидактическая игра «Найди цветок для бабочки» Дидактическая игра «Привя­жи ленточки к шарикам»	Четыре круп­ных, выпол­ненных из картона цвет­ка, плоскост­ные фигурки бабочек такой же окраски, как и цветы Воздушные шары трех цветов по коли­честву детей, цветные лен­точки четырех цветов (три из них совпадают с цветом шаров), число ленточек превышает количество шаров, подносик для ленто­чек, бубен

Формиро­вание пред­ставле­ний о себе и окру­жающем мире

1. Формировать первоначальные представления о себе 2. Формировать представления о предметах быта, необходимых в жизни человека

1. Развивать ориенти­ровку в собственном те­ле, в частях тела другого человека, куклы, игрушечных животных и их изображениях 2. Развивать способности целостного восприятия объектов 3. Учить группировать предметы по цвету

4 Занятие: «Показывание частей тела» Занятие: «Раз­резные кар­тинки» Дидактическая игра «Краси­вый букет из разноцветных листьев» Дидактическое упражнение «Разложи овощи по цве­ту»

5 Любая игруш­ка с хорошо выделенными частями тела: ручками, нож­ками, хвости­ком, ушками Картинка без фона, разре­занная на две части (грибок, мячик, елочка и т. д.) гори­зонтально Листья (жел­тые и красные) из картона Муляжи ово­щей