Высшая средняя школа китая в условиях современных реформ образования
| Вид материала | Автореферат |
- Высшая школа Российской Федерации в условиях системных реформ (1984 1999 гг.), 507.79kb.
- Роль политических институтов россии и китая в организации и проведении современных, 766.69kb.
- План проведения педсовета: Доклад «Качество образования и возможности его повышения, 81.99kb.
- Дмитриева Ирина Ивановна, заместитель директора по увр, учитель математики и информатики,, 757.21kb.
- Правительство Российской Федерации Государственное образовательное бюджетное учреждение, 521.34kb.
- Образования Общества «Знание», 43.6kb.
- Методические указания к выполнению контрольных работ Для студентов, 327.25kb.
- Правительства Российской Федерации от 02. 11. 2009 №1622-р; Национальную образовательную, 680.96kb.
- О. С. Гапонова кандидат экономических наук, доцент кафедры общего и стратегического, 104.97kb.
- Анализ методической работы моу «Средняя общеобразовательная школа №6 г. Юрги» за 2008, 706.15kb.
1 2
Во введении обосновывается актуальность, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и достоверности результатов работы, об имеющихся публикациях по теме исследования.
В первой главе «Реформирование образования в современном Китае» на основе теоретического анализа источников информации на русском и китайском языках обосновывается особая роль образования в современном мире; выявляются специфика и особенности современного образования, общемировые тенденции развития образования, которые определяются образовательной политикой государства (ценности, цели, приоритеты образования), глобализацией образования, реформированием образования; отмечаются ведущие позиции образовательной политики современного Китая, дается характеристика системе образования в КНР и основным этапам ее реформирования. В главе подробно раскрывается современный этап реформирования образования (конец XX века - по настоящее время). Данный период является особо значимым для реформирования высшей средней школы Китая (ВСШ), реформирование которой, как утверждается в государственных документах, определяет успех всей национальной политики в сфере образования КНР в XXI веке.
Анализ философской и психолого-педагогической литературы на русском и китайском языках свидетельствует, что во всех странах мира в последние десятилетия (конец XX – начало XXI веков) активно реформируются системы образования. Специфика современных реформ связана с встраиванием отдельных систем образования в мировое образовательное пространство. В главе систематизированы и обобщены материалы по специфике современного образования и его реформирования на основе мировых тенденций. Далее характеризуется образование в КНР и его реформирование.
Реформирование системы образования в современном Китае обусловлено мировыми тенденциями развития образования (рассмотрение образования в качестве ресурса развития общества, глобализация образования, интеграционные процессы в образовании, установка на качество, создание качественных систем образования и др.) и имеет определенную национальную специфику.
Национальная специфика определяется национальными традициями, историей, культурой, социально-экономическими устройством, особенностями территории и народонаселения. Для реформирования образования в Китае, прежде всего, характерно: внимание государства к образованию, особая политика в области образования, постепенное (поэтапное) реформирование системы образования с учетом трудностей и ошибочных решений и шагов, допускаемых в отдельные периоды реформ, «преемственность и эволюционность преобразований»; выделение ключевых направлений реформирования и концентрация ресурсов на этих направлениях; необходимость преодоления различий в социально-экономическом развитии регионов, традиционные ценности в образовании.
Особенности современного образования в КНР, его реформирования условно представлены на схеме 1 и содержательно отражены в таблице 1.
Схема 1. Становление образования в современном Китае
Специфика реформирования образования в Китае определяется масштабностью и сложностью преобразований, охватывая все направления (система образования, управление образованием, финансирование, содержание образования и др.) и все уровни образования.
Таблица1
Образование Китая как отражение мировых
образовательных тенденций
| Основные черты современного образования | Отражение в образовании современного Китая |
| Образовательная политика государства Превращение образования в ключевой элемент всех социально-экономических процессов. Образование как ценность (на уровне государства и личности). Качественное образование как ориентир государственной политики. Создание качественных систем образования. Доступность полноценного качественного образования. Увеличение вложений в образование. Приоритетность развития образования и науки. Решение региональных и национальных проблем в сфере образования. Превращение образования из элитарного в массовое. Демократизация и гуманитаризация образования. Человеческий капитал как ценность. Создание условий для обновления и развития человеческого потенциала. Образование в течение всей жизни, обеспечение потребностей в образовании всем группам населения. | Внимание со стороны партийного руководства и государства образованию. Особая политика в области образования, обеспечивающая развитие системы образования, ее реформирование с целью создания системы образования, отвечающей лучшим мировым образцам; вхождение Китая в мировое образовательное пространство как активного и влиятельного партнера. |
| Реформирование образования Создание современных образовательных учреждений как элементов качественных систем образования. Расширение системы высшего образования Совершенствование системы общего образования. | Система образования Китая – одна из систем мира с высокими показателями качества. Высшее образование превратилось из элитарного в массовое. Созданы современные университеты. Переход от обязательного 9-летнего образования к полному среднему образованию. Развитие системы школ высшей ступени – высшей средней школы. |
| Учитель и качественные системы образования. Особая роль учителя в современном мире. Реформирование содержания образования (новые стандарты, учебные программы, ресурсное обеспечение и т.п.). Отказ от «знаниевой» парадигмы, компетентностный подход в образовании. Усиление воспитательных функций образования. Развитие личности обучаемого. Здоровьесбережение. Вариативность обучения | Внимание к учителю со стороны государства. Создание условий для его профессионального роста. Новые стандарты, новые учебные планы, ориентированные на воспитание качеств личности; новые подходы к отбору содержания и структурирования учебных дисциплин, выделение образовательных областей, деятельностных предметов; внимание физической культуре и спорту, отказ «от школы ради вуза»; ориентация на развитие учащихся и подготовку их к жизни, индивидуализация обучения, развитие творчества и инициативы |
| Участники образовательного процесса Изменение во взаимодействии участников образовательного процесса – субъект - субъектные отношения. Отход от ориентации на «среднего». Работа с талантливыми и одаренными детьми. Социальная адаптация обучаемых. Внимание к людям с проблемами в развитии. Открытое образовательное пространство. | Учитель и ученик – партнеры (субъект-субъектные отношения в образовательном процессе). Выявление. Система работы. Проведение олимпиад, конкурсов. Специальные образовательные учреждения. Специальные государственные программы для данной группы людей. Сочетание внутреннего и внешнего образовательного пространства. Работа с социальными партнерами |
Хронологически, начиная с 1978 года, выделяются четыре этапа реформирования образования в КНР: 1 этап (1978-1985 гг.) – этап мобилизации и разработки планов реформ; 2 этап (1985-1993 гг.) – первоначальный этап реформирования системы образования; 3 этап (1993-1998гг.) – этап осуществления реформ в соответствии с требованиями рыночной экономики; 4 этап (1999- по настоящее время – (конец XX – начало XXI века)) – этап углубления реформы системы образования и всемерного продвижения вперед воспитания качественных характеристик.
Базовое звено реформирования образования – общеобразовательная (средняя) школа. В настоящее время в Китае реализуется на практике новая образовательная парадигма: отказ от широко распространенной прежде концепции «образование ради подготовки учащихся к экзамену» и переход к новому ориентиру – «образование для развития личности учащихся». Значимыми для системы образования КНР являются новые образовательные программы, новые учебные планы, которые иначе представляют учебные предметы, их роль в образовании и воспитании учащихся. В связи с этим современный период именуется периодом реформы новых предметов (РНП).
В диссертации раскрыто содержание и особенности четвертого этапа, который характеризуется принципиальными изменениями в содержании образования (РНП), вниманием к проблемам воспитания (продвижения вперед качественных характеристик)), выделением ВСШ как ведущего, ключевого звена реформирования национальной системы образования, звена, определяющего успехи и достижения КНР в социально-экономическом развитии, и выходом страны на мировую арену в качестве равноправного партнера ведущим мировым державам.
Таблица 2 в обобщенном виде дает характеристику реформы содержания школьного образования –РНП.
Таблица 2.
РНП – Реформа новых предметов (реформа содержания образования)
| Основные позиции | Содержание изменений |
| Концептуальные основы | От элитарного образования к массовому. От функции познания – к функции духовного развития. От разрыва между миром науки и миром жизненного пространства – к единству. От тенденции исполнительности – к созиданию (проявление творческой активности, открытости учителей). |
| Учебные планы | Целевые установки – воспитание учащихся, соединение целей социализации и развития индивидуальности, развитие в течение всей жизни. Инновации в структуре – основные характеристики: сбалансированность, комплексность, выборность (введение факультативных курсов, модулей, образовательных отраслей). |
| Государственные стандарты | Специфика стандартов: отвечают единым требованиям всех учащихся; стимулируют качественное развитие учащихся; стимулируют творческую самостоятельность учителей и учащихся (даны базовые критерии); акцентируют внимание на результате обучения (знания и действия); возможность вариативности методов обучения и оценивания результатов обучения. Рамочная структура стандарта: предисловие (качественное описание стандарта, базовые понятия и концептуальные подходы к построению стандартов); цели учебного предмета, содержание, предложения по реализации и приложения. |
| Методы обучения | От единообразия – к разнообразию: инициативное обучение – развитие самостоятельности; обучение в сотрудничестве (партнерство, коммуникация, внешнее и внутреннее оценивание); исследовательская и проектная деятельность и т.п. |
| Оценка образовательных результатов | Оценка, стимулирующая всестороннее развитие учащихся – комплексный характер содержания оценки (качественные характеристики – отношение к учебе, жизненный опыт, степень участия и готовности к сотрудничеству, творческий дух, эмоциональные подходы, ценностные ориентации, практические навыки); Дифференциация форм и методов: новые формы в дополнение к традиционной письменной проверке: дискуссии, игры, сочинения, особые дневниковые записи, портфолио и т.п. |
| Система управления | Трехуровневое управление: государственный, местный, школьный уровни управления. |
| Учителя | Необходимость постоянного переобучения – непрерывный профессиональный рост. |
| Система образования, учреждения | Качественные системы образования. |
Таблица 3 иллюстрирует особенности учебных планов для ВСШ (учебные отрасли, предметы с указанием соответствующих учебных кредитов, два типа факультативных курсов).
Таблица 3.
Учебный план ВСШ в соответствии с РНП (2003г.)
| Учебная отрасль | Предметы | Обязательный учебный кредит | Факультативный учебный курс 1 | Факультативный учебный курс 2 |
| Физкультура и здоровье | Физкультура и здоровье | 11 | Разноуровневые разнотипные модули, предлагаемые на выбор. Созданы на основе социальных потребностей в разнообразии кадров в соответствии с различными потенциальными возможностями учащихся и требованиями к их развитию на единой обязательной основе стандартов по предметам. | Согласно местно социальной, экономической, научной, технической и культурной потребностям в развитии и интересам учащихся школа предоставляет несколько факультативных модулей для учащихся на выбор. |
| Комплексная практическая деятельность | Исследовательская Деятельность (проекты) | 15 | ||
| Специальная общественная практика | 6 | |||
| Общественная служба на благо местного сообщества | 2 | |||
| Язык и литература | Родной язык | 10 | ||
| Иностранный язык | 10 | |||
| Математика | Математика | 10 | ||
| Гуманитарные знания и общество | Идеология и политика | 8 | ||
| История | 6 | |||
| География | 6 | |||
| Наука | Физика | 6 | ||
| Химия | 6 | |||
| Биология | 6 | |||
| Техника | Техника (информационные и традиционные технологии) | 8 | ||
| Искусство | Искусство или музыка, ИЗО | 6 |
Вторая глава «Высшая средняя школа современного Китая» посвящена рассмотрению проблемы развития высшей средней школы Китая в условиях современных реформ. В ней выявлены и охарактеризованы этапы развития и становления ВСШ Китая; раскрыты цели реформы образования на уровне ВСШ; главные задачи ВСШ, определенные современным этапом реформирования образования – реформой новых предметов (РНП); проблемы и трудности, возникшие в ходе реформирования ВСШ Китая; специфика деятельности ВСШ как особого образовательного учреждения современного типа; особенности организации работы в ВСШ и управления школой. Для конкретизации общих положений использованы, главным образом, данные о системе образования Автономного района Внутренней Монголии (АРВМ) КНР и города Хулуньбуира; особенности предметного обучения раскрываются на примере физики.
В главе ВСШ современного Китая представляется как особый элемент системы образования, обеспечивающий подготовку учащихся к поступлению в вуз и «взращивание» людей с активной жизненной позицией, готовых к жизни и труду в высокотехнологичном производстве сразу же по окончании ВСШ.
Руководство Китая поставило в начале XXI века задачи: увеличить масштаб образования на уровне ВСШ и добиться высокого качества подготовки учащихся, которое соответствует уровню лучших мировых систем образования.
Показано, что в связи с этим ВСШ должна решать три проблемы в настоящее время: 1) расширить масштабы ВСШ, т.е. увеличить охват обучаемых данной ступенью образования; 2) реализовать образование, направленное на повышение качественных характеристик учащихся; 3) выполнять требования РНП, не снижая высокого процента поступления школьников в вузы.
Специфика ВСШ современного Китая в обобщенном виде дана на схеме 2.
В главе выделены позиции, которые дали возможность нам целостно и разносторонне охарактеризовать ВСШ как особый элемент современной системы образования КНР. ВСШ рассмотрена со следующих позиций:
- новые задачи и требования к ВСШ в условиях современных реформ образования;
- ВСШ - современное образовательное учреждение с развитой внутренней и внешней инфраструктурой, системой управления и четкой организацией образовательного процесса;
- ВСШ - качественная система образования, особая социально-культурная среда, для которой характерны высокие образовательные результаты обучаемых, возможности в получении качественного образования каждым, современный образовательный процесс; учителя, способные обеспечить качественное образование, работающие в команде, существование в школе «сообществ профессионального роста», непрерывное совершенствование педагогов;
- ВСШ - элемент системы, реформирование которой отражает особенности современных реформ в образовании (наличие ресурсов для изменений, разработка теории изменений, подготовка «почвы» для проведения реформ; проведение реформ с выделением конкретных этапов, сопровождение реформ, отслеживание хода реформ и внесение корректив в процесс реформирования; осознания того факта, что успешность реформ определяется внутренним образовательным пространством, внешней инфраструктурой, участниками образовательного процесса при ведущей и определяющей роли учителя);
- ВСШ - элемент системы, отражающей мировые тенденции образования и традиции Китая в образовательной сфере.
Схема 2. Специфика ВСШ современного Китая
В главе выявлена специфика ВСШ. ВСШ Китая – самостоятельные масштабные образовательные учреждения полного дня с развитой внутренней и внешней инфраструктурой. Они представляют собой сложноорганизованную систему внутреннего образовательного пространства, систему взаимодействия с внешним образовательным пространством, обеспечивающую партнерские взаимоотношения с разнообразными структурами и отдельными представителями различных групп населения (Схема 3).
ВСШ – образовательные учреждения, которые различаются количеством обучающихся, числом педагогов, уровнем функционирования школы, т.е. ее категорией (образцово-показательные и обычные школы), местом расположения (городские и сельские школы).
Схема 3. Инфраструктура ВСШ Китая
Обучение в ВСШ Китая платное. Поступление в ВСШ проводится на конкурсной основе – сдается единый вступительный экзамен на уровне региона. В последние годы практикуется совмещение единого вступительного экзамена в ВСШ и единого экзамена для проверки знаний и умений выпускников младшей средней школы.
Реформирование ВСШ началось с 2004 года, постепенно охватывая регионы, и в 2010 г. все ВСШ Китая перешли на новые учебные планы, предусмотренные реформой новых предметов.
В ходе реформирования отмечаются проблемы, возникают определенные трудности, которые отслеживаются, обсуждаются в профессиональных сообществах и общественных кругах, доводятся до сведения заинтересованных лиц через публикацию разнообразных материалов. Основными проблемами и трудностями реформирования ВСШ являются: выявление, оценка и принятие идеологии реформирования (споры и дискуссии); проблемы, связанные с экзаменационной системой, необходимостью стыковки «новой» системы обучения в ВСШ (новых целевых установок) и системы экзаменов (единых государственных экзаменов (ЕГЭ) и выпускных единых экзаменов за курс ВСШ); подготовка (обучение и повышение квалификации) учителей, создание условий для работы по новым учебным планам.
Далее раскрыта специфика деятельности ВСШ в условиях современных реформ (образование, направленное на повышение качественных характеристик учащихся, факультативные и обязательные занятия, учебный кредит, мониторинг качества обучения и др.). Проведен анализ новых учебных планов и стандартов, учебников и учебных пособий для учащихся и учителей ВСШ Китая (не примере физики); дана характеристика системе оценки и экзаменов, выделены основные направления изменений экзаменационной системы Китая.
Ключевой фигурой реформирования системы образования является учитель. В главе раскрываются система учительского ценза, действующая в Китае, и требования к учителю при реализации РНП; причины и особенности проявления профессионального давления (прессинга) на учителя ВСШ Китая; реализация коллективной творческой деятельности педагогов – существование в школах «сообществ профессионального роста» и наличие «культуры коллективной работы». В качестве примере рассмотрена система методической работы учителей физики ВСШ № 3 г. Хайлара.
Анализ литературы, нормативных документов, изучение и обобщение опыта работы ВСШ Китая в условиях современных реформ позволили сделать вывод о специфике ВСШ КНР на рубеже XX – XXI вв. и в XXIв.
Специфика ВСШ Китая на современном этапе заключается в следующем:
- существование школы как автономного учреждения с развитой внутренней и внешней инфраструктурой;
- организация работы школы в режиме полного дня;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирование здорового образа жизни;
- реализация РНП (новые учебные планы, стандарты с выделением образовательных областей и модульным построением), обеспечивающей отказ от профилизации в традиционном понимании, вариативность и индивидуализацию обучения;
- отказ от «знаниевой» парадигмы, компетентностный подход в образовании, выделение «знаниевых» и «деятельностных» предметов, внимание к исследовательской деятельности учащихся;
- новые образовательные технологии, расширение образовательного пространства за счет разнообразных источников информации;
- введение наряду с оценкой учебных достижений учащихся оценки их качественных характеристик;
- особая система приема в ВСШ с учетом индивидуальных достижений и реализации государственной политики в выравнивании образовательных возможностей для представителей разных групп населения и различных регионов;
- развитие субъект-субъектных отношений между педагогами и школьниками;
- особая роль учителя в современном образовании, его новые функции; существование «сообществ профессионального роста»; усиление влияние педагогического сообщества на непрерывное профессиональное образование педагога;
- создание условий для функционирования и дальнейшего совершенствования образовательного учреждения как качественной системы образования.
В завершении главы представлены материалы экспериментального исследования, которое проводилось по трем направлениям: оценка педагогами своей профессиональной деятельности; анализ мнений педагогов по реализации РНП; анализ ответов учителей г. Хайлара по проблеме «воспитание эффективных педагогов» в современной школе и сравнение его с результатами международных исследований (М. Барбер, М. Муршед).
Результаты опроса учителей показали, что современная ВСШ Китая развивается в русле требований к качественным системам образования, реализация РНП в ВСШ вызывает определенные трудности, но дает положительные результаты как в обучении школьников, так и в профессиональном росте педагогов.
В Заключении сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования.
В Приложения включены статистические данные по образованию в Китае (таблицы, диаграммы, графики); перевод документов по реформированию образования в КНР (конец XX – начало XXI вв.), фрагментов стандартов учебных предметов «Родной язык», «История»; перечень газет и журналов по физике для учителей и учащихся (ВСШ), издаваемых в КНР; материалы, поясняющие специфику оценивания достижений учащихся; примеры документов учащихся ВСШ АРВМ КНР; русско-китайский мини-словарь по педагогике.
Основные результаты исследования
1. На основе анализа источников на русском и китайском языках обобщены специфические черты и особенности современного образования, его реформирования как отражения мировых тенденций в образовании.
2. Показано, что реформирование системы образования в современном Китае обусловлено мировыми тенденциями развития образования и национальной спецификой.
3. Раскрыты особенности реформ школьного образования Китая на рубеже XX – XXI веков. Реформы отражают изменение подходов к содержанию образования, структурированию учебных планов и стандартов, воспитанию обучаемых, совершенствованию методов обучения и образовательных технологий, характеру взаимодействия участников образовательного процесса, особой роли учителя в осуществлении инновационных функций, реализации в образовательном процессе компетентностного подхода.
4. Целостно представлена ВСШ в условиях современных реформ: как современное образовательное учреждение; как качественная система образования;
как элемент системы, реформирование которой отражает особенности современных реформ в Китае (наличие ресурсов для изменений, разработка теории изменений, подготовка «почвы» для проведения реформ; проведение реформ с выделением конкретных этапов, сопровождение реформ, отслеживание хода реформ и внесение корректив в процесс реформирования); как элемент системы, отражающей мировые тенденции образования и традиции Китая в образовательной сфере.
5. Показано, что ВСШ – особо значимый элемент системы образования современного Китая, ключевое звено реформирования системы образования Китая на рубеже XX-XXI веков, поскольку реформирование ВСШ определяет успех всей национальной политики в сфере образования, так как одновременно реализует две линии подготовки: подготовку учащихся к продолжению образования через систему высшего образования (подготовка специалистов высокого уровня) и подготовку молодого поколения к жизни и труду в высокотехнологичном производстве сразу же по окончании школы.
6. Выявлена специфика ВСШ Китая на современном этапе, которая заключается в следующем: существование школы как автономного учреждения с развитой внутренней и внешней инфраструктурой; организация работы школы в режиме полного дня; создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования здорового образа жизни, для обучения и развития учащихся в зависимости от их интересов, склонностей, уровня развития и предшествующей подготовки; реализация компетентностного подхода в образовании, внимание к исследовательской деятельности учащихся; новые образовательные технологии; введение наряду с оценкой учебных достижений учащихся оценки их качественных характеристик; особая система приема в ВСШ с учетом индивидуальных достижений и реализации государственной политики в выравнивании образовательных возможностей для представителей разных групп населения и различных регионов; субъект-субъектные отношения участников образовательного процесса; особая роль учителя; существование «сообществ профессионального роста»; создание условий для функционирования и дальнейшего совершенствования образовательного учреждения как качественной системы образования и др.
7. Проведено экспериментальное исследование среди учителей г. Хайлара по трем направлениям (оценка педагогами своей профессиональной деятельности, возможностей реализации РНП; анализ ответов учителей по проблеме «воспитание эффективных педагогов» в современной школе), результаты которого показали, что современная ВСШ Китая развивается в русле требований к качественным системам образования, реализация РНП в ВСШ вызывает определенные трудности, но дает положительные результаты как в обучении школьников, так и в профессиональном росте педагогов.
8. Проведен терминологический анализ понятийного поля образования, выявлены соответствующие русско-китайские аналоги, создан русско-китайский и китайско-русский мини-словарь, что обеспечило возможность работы с источниками на русском и китайском языках и использование педагогических терминов в соответствии с их смысловым содержанием.
9. Введены в научный оборот разнообразные материалы по реформированию образования в КНР (статистические данные, данные перспективного развития страны и образования на 2010 – 2020 гг., программные документы по реформированию образования, конкретные сведения по работе ВСШ, ее преобразованию в связи с реформированием).
Все сказанное выше позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.
Основное содержание и результаты исследования отражены
в следующих публикациях автора:
- Бордонская Л.А., Чэнь Чжаомин. Высшая средняя школа современного Китая // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Педагогика и психология». 2010. 5 (34). С. 10 – 22. (0,5 / 1,4 п.л.)
- Чэнь Чжаомин. Реформирование системы образования в Китае // Гуманитарный вектор. 2010. 1(21). с. 61-69. (0,8 п.л.)
- Серебрякова С.С.,Чэнь Чжаомин. Периодические учебные издания по физике для учителей и школьников в современном Китае. // Журнал «Физика в школе». 2009. № 4. с. 57-59. (0,2 / 0,4 п.л.)
- Бордонская Л.А., Серебрякова С.С., Парамошина И.А., ЧэньЧжаомин. Учебники физики для высшей средней школы Китая и методические пособия к ним // Единство традиций и инноваций в системе непрерывного естественно-математического образования: Материалы международной научно-методической конференции, посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Рязань. Изд-во РГУ им. С.А. Есенина. 2007. С. 12-18 (0,1 / 0,5 п.л.).
- Чэнь Чжаомин. Средняя школа высшей ступени в г. Хулуньбуире КНР: история и современность // Трансграничье в изменяющемся мире (Россия-Китай-Монглия): Сб. материалов международной конференции. Чита. Забайкал.гос.гум.-пед.ун-т. 2008. С. 236-238 (0,3 п.л.).
- Бордонская Л.А, Лучкина Т.В, Парамошина И.А, Серебрякова С.С, ЧэньЧжаомин. Образование в Китае (по материалам экспедиций в АРВМ КНР). // Монография «Международное сотрудничество в научных исследованиях». Чита. 2009. С. 164-255.( 0,6 / 5 п.л.)
6. Бордонская Л.А., Серебрякова С.С., Чэнь Чжаомин. Система методической работы учителей-предметников высшей (старшей) средней школы Китая // Сб.материалов VIII международной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 1. Москва: МПГУ. 2009. С.39-42 (0,1/ 0,3 п.л.).
8. Чэнь Чжаомин. Эволюция внутришкольной управленческой системы в Китае // Сб. материалов международной конференции «Университет в современном мире». Чита. Забайкал.гос. гум.-пед. ун-т. 2009. С.304-308 (0,35 п.л.).
9. Чэнь Чжаомин. Давление (профессиональный прессинг) на учителя средней школы высшей ступени современного Китая // Сб.материалов международной конференции «Университет в современном мире».Чита. Забайкал.гос. гум.-пед. ун-т. 2009. С. 309-313 (0,35 п.л.).