Методика исследования и количественного измерения уровня приспособляемости старшеклассника к социально-экономической среде. Диагностика уровня приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде на примере школы
| Вид материала | Документы |
- «диакомс», 82.98kb.
- Планирование и прогнозирование социально-экономического развития территории; управление, 15.65kb.
- Пояснительная записка, 388.37kb.
- 2. о социально-экономической ситуации в Республике Беларусь, Могилевской области, 383.62kb.
- Модуль Регуляторы бизнеса, 368.12kb.
- I. Общие положения, 479.23kb.
- Холодков Материалы Ломоносовских чтений экономического факультета мгу имени М. В. Ломоносова, 238.51kb.
- Контрольная работа по экономической теории на тему «Инфляция», 253.57kb.
- Отраслевое тарифное соглашение, 371.34kb.
- Отраслевое тарифное соглашение, 371.28kb.
Вывод.
Таким образом, пофакторный анализ уровня приспособляемости старшеклассников социально-экономической среде выявил уровень готовности старшеклассников к взрослой жизни (3.54 балла), но этот уровень недостаточен для решения задач, стоящих перед представителями молодых трудовых ресурсов. Резервы для повышения уровня готовности к конкуренции значительны. Основные причины недостаточности показателя готовности к освоению социально-экономической среды заключаются в непонимании школьниками факторов, обеспечивающих успешное развитие в конкурентной социально-экономической среде. Соответственно, подобная неосведомленность лишает возможности выбора путей профессионального развития. Очевидна необходимость информирования старшеклассников и осознания ими причин их недостаточной зрелости и приспособляемости к социально-экономической среде.
4. Анализ диагностики учащихся по тестам: на установки поведения
(BASA), доминирования функций сознания, на уровень
вигоросности (ОВЛ).
Данные диагностики проводились с учащимися 9-х классов с целью получения психологического среза классов для планирования выбора тем занятий в рамках курса «Профессиональное самоопределение».
Обследование показало, что:
- около 50% учащихся 9А класса склонны к углубленному самоанализу (интроверты). Интроверсия - форма локализации энергии, тип психической активности. Для них характерно углубление в собственные ощущения, смыслы, ценности, осмысление своей роли, центрального смысла сущности отношений и связей в социуме, сохранение личного пространства, склонность к сохранению энергии, вдумчивости, анализу. Этой категории учащихся не рекомендуется выбор профессий, связанных с постоянным общением. При такой психологической организации необходимо сделать акцент на индивидуальной работе, проектной деятельности, аналитической деятельности. Ресурсом развития для данной группы является расширение коммуникативных умений и навыков.
В 9Б классе интровертов нет.
- Около 25% учащихся 9А класса и 90% учащихся 9Б класса - открыты в общении (экстраверты). Для них более характерна активность, открытость самовыражения, общительность, направленность на окружающую действительность и события. Этой категории учащихся рекомендуется сделать акцент на работе в коллективе, профессиях, связанных с общением, с управлением. Ресурсом развития для данной категории детей являются развитие рефлексивных умений.
- Практически более 90% учащихся 9-х классов склонны к четкому формулированию задачи, организации целенаправленной деятельности (доминирует рациональность). Рациональность выступает, как функция контроля. Для этой категории учащихся важно соотнесение усилий и возможностей по отношению к целям и результатам. Рационалы планируют работу, использование времени, контроль. Проявляют при этом твердость, решительность, однозначность. Предпочитают выносить однозначные суждения, которые впоследствии не могут изменить. Ресурсом развития является импульсивность, спонтанность, изменение установки по восприятию нового. Рациональность проявится как достоинство при работе с документацией, в организационной работе, в работе, требующей контролирующей функции, в административной работе, в военной сфере, в банковском деле и.т.д.
- 27% учащихся 9А класса склонны к спонтанному принятию решений, деятельности по велению чувств (доминирует импульсивность). Для данного типа характерна открытость, искренность, спонтанность, гибкость, быстрота реагирования. Иррационалы предпочитают собирать информацию об окружающем мире, а не выносить суждения. Их девиз «Поживем-увидим». Испытывают затруднения при принятии решений, но способны быстро их менять. Не любят жестко поставленных временных рамок. Сложностью учащихся данной группы является непонимание в соотнесении усилий и возможностей (зачастую усилия превышают возможности и не стоят поставленных целей), слабое планирование, плохая организация деятельности, трудности при выполнении дисциплинарных задач. Достоинством - гибкость при восприятии новой информации, гибкость в поведении, быстрота реагирования. Для учащихся данного типа необходимо сделать акцент на творческих профессиях, специальностях, должностях в различных сферах (бизнес, артистическая сфера, художественная сфера, дизайн и.т.д.) Ресурсом развития является рациональность. Так как успех в любой сфере деятельности невозможен без присутствия некоторой доли рациональности.
В 9Б классе таких учащихся нет.
- 50% учащихся 9-х классов склонны выстраивать события в логическую последовательность (доминирование логики), Для этой категории людей свойственна логичность, беспристрастность рассудительность. Они стремятся к абсолютной истине, игнорируют личные интересы и предубеждения. Решения принимают из последствий намеченных действий. Сильная сторона данных учащихся решение логических, абстрактных, теоретических задач. Ресурсом развития является развитие интуиции, этики. Раскрытие красоты человеческих взаимоотношений. Успешно логики могут развиваться в профессиях математика, архитектора, энергетика, физика, инженера, программиста и.т.п.
- 40% учащихся 9А класса и 15 % учащихся 9Б класса склонны воспринимать качество и порядок отношений (доминирует этика). Учащиеся данной группы направлены на восприятие качества отношений, эмоциональную окраску отношений. Этики чувствительны к похвале, чутко воспринимают человеческие отношения, справедливы в суждениях об общественных отношениях, склонны поддерживать общественные ценности.
Они мягкосердечны, субъективны, стремятся к гармонии. Сильные стороны учащихся данной группы лучше всего проявятся в работе с людьми, в профессиях воспитателя, педагога, педиатра, продавца, менеджера по работе с клиентами, менеджера по персоналу. Ресурсом развития является коррекция субъективизма суждений.
- 50% учащихся 9А класса и более 80% учащихся 9Б класса склонны работать с образной, предметной информацией (доминирование сенсорики).
Сенсорика является функцией сбора информации. У этих детей развита способность воспринимать мир и себя, общаться через образы, ощущения, краски, звуки. У сенсориков развиты пять органов чувств. Они предпочитают получать конкретную, точную, осязаемую информацию. Доверяют фактам. Практичны, фокусируются на подробностях чего-либо. Сенсорика дает возможность представить себе процесс реальной деятельности. Ресурсом развития является развитие интуитивного мышления. Сенсорика свойственна архитекторам, инженерам, строителям, врачам.
- 40% учащихся 9А и 7% учащихся 9Б классов склонны к системному, целостному восприятию информации, моделированию ситуаций согласно
универсального алгоритма-символа, с прогнозированием вектора развития событий для системы (доминирует интуиция). Сознание у таких людей направленно на обобщение, выстраивание глубоких многоуровневых контекстов, интеграцию различных смыслов, идей, контекстов в единую иерархическую систему, связывающую прошлый опыт, реальные результаты ибудущее. Целостное восприятие. Одномоментное схватывание пространства: вдаль, в ширину, вглубь.
- 22% учащихся 9А и 53% учащихся 9Б классов - типичного «технарского, классически-мужского склада» с ярко выраженными рациональностью, логикой, прагматичностью (подходящими профессиями являются: инженер, строитель, программист, технолог и пр).
15% учащихся 9Б класса - с выраженными чертами типичного организатора, управленца (выражены в комплексе общительность, рациональность и способность чувствовать состояние других людей), данному типу также подходят профессии врача, дизайнера, социолога и пр. ( в 9А – нет).
11% учащихся 9А класса артистичного склада (выражены интуиция, этика и импульсивность), которым можно рекомендовать профессию пиар-специалиста и подобное.(в 9Б – нет).
17% учащихся 9А класса имеет склад типичного маркетолога (рациональность+логика+интуиция). (в 9Б – нет).
Вывод.
Большинство детей в 9А классе могут быть сориентированы на область логического, математического анализа, технологий, экспертной деятельности. При этом 67% имеют уровень вигоросности 37 (из 60) и выше баллов, что предполагает активное и интенсивное профессиональное и карьерное развитие, ориентирование на руководящие позиции, профессиональную харизматичность. 17% имеют уровень вигоросности (преобразовательной энергии) - 26 и ниже баллов, что предполагает постепенное, пошаговое, не быстрое профессиональное и карьерное развитие. 40% имеют средний уровень вигоросности, что предполагает умеренный темп профессионального и карьерного планирования.
У всех протестированных преобладает стереотипная установка поведения, 40% - имеют положительное значение поисковой установки поведения, 17% - имеют положительное значение хаотичной установки поведения, у 11% -преобладает пассивная установка поведения.
Вывод.
Большинство протестированных в 9Б классе могут быть сориентированы на исполнение профессиональных задач, проектов, направлений работы в области логического, математического анализа, технологий, экспертной деятельности. При этом 13% - имеют уровень вигоросности 37 (из 60) и выше баллов, что предполагает активное и интенсивное профессиональное и карьерное развитие, ориентирование на руководящие позиции, профессиональную харизматичность. 50% имеют уровень вигоросности (преобразовательной энергии) 26 и ниже баллов, что предполагает постепенное, пошаговое, не быстрое профессиональное и карьерное развитие. 40% - имеют средний уровень вигоросности, что предполагает умеренный темп профессионального и карьерного планирования.
У 70% - преобладает стереотипная установка поведения, 60% - имеет положительное значение поисковой установки поведения, 25% имеют положительное значение хаотичной установки поведения, у 30% - преобладает пассивная установка поведения.
5. Использование результатов психологических срезов школы для планирования дальнейшей работы школы.
Таким образом, по результатам тестирования можно сделать некоторые рекомендации.
Рекомендации по 9 А классу:
При выборе и планировании тем занятий, при беседах по классу в целом целесообразно сделать акцент на профессиональных направлениях, связанных с анализом документов, в том числе финансовых, инструкций, законов, технических регламентов, программ, технологий и пр., углубленной самостоятельной работой, экспертизой, высокими технологиями. В работе с детьми следует опираться на сложившиеся привычки, культурные нормы и правила, стереотипы поведения. Высокая энергия у большинства детей может быть направлена на сдерживание социального или группового давления, негативных тенденций, что важно именно для аналитиков и экспертов.
Для составления планов карьеры следует использовать формы работы, стимулирующие поисковую активность и организованность в работе, опираясь на способы организации информации по различным признакам. Информацию следует давать так, чтобы она была проверяема с помощью различных методов и инструментов. Информация из разных источников должна перекрываться и источники должны дополнять друг друга, давать основания для сопоставления.
Рекомендация по 9 Б классу:
В планировании дальнейшей работы в классе: на занятиях, беседах и индивидуальной работе с учащимися целесообразно сделать акцент на профессиональных направлениях, связанных с исполнением заданий в области технологий, дизайна, сервиса, технической поддержки, оказания конкретных услуг в области аудита, финансов, соблюдения инструкций, законов, технических регламентов, программ, технологий и пр.
В работе с детьми следует поддерживать поисковую активность, организовывать работу с детьми так, чтобы затратив немного усилий, они получали поощряющий и наглядный результат, получали удовольствие, это позволит повысить сниженную преобразовательную энергию.
Следует опираться на сложившиеся привычки, культурные нормы и правила, но показывать, что они лишь основа для проявления самостоятельного поиска решений, а сами решения, принятые взвешенно и правильно, позволяют получать удовольствие от работы, повышать энергию, которая дает профессиональную харизматичность, успешность, позволяет работать более эффективно. Рационально, экономно, бережно примененная и вложенная в дело энергия способна усилить позиции человека, возвращаясь ему с дивидендом. Для составления планов карьеры следует использовать формы работы, позволяющие пошагово, экономно и лаконично подходить к решению задачи. Следует поддерживать техничность исполнения, позволяющую поддерживать полезные умения и навыки. Полезно показывать детям и проводить соответствующие тренинги, направляющие усилия на рост мастерства в исполнении, взаимодействие в команде, внимательность к заказчикам работ.
В целом по школе необходимы также:
- Организация «круглых столов» и др. мероприятий по развитию готовности и приспособляемости старшеклассников к социально-экономической среде через осознанный выбор приоритета жизненных целей, отношения к выбору профессии, учебного заведения, понимание своих намерений, жизненных планов и т.п.
- Выработка тактики работы старшеклассников в команде как важнейшего фактора карьерного роста. Это можно организовать путем проведения тренингов и игр по отработке навыков групповой работы.
- Ознакомление школьников с критериями оценки потенциала профессии и содержанием выполняемой по этим профессиям работы; методикой предварительного выбора профессии, с учетом возможности трудоустройства и наличия помех в освоении профессии.
- Ознакомление старшеклассников с методикой выбора учебного заведения, с учетом авторитета его выпускников у работодателей, умения их трудоустраиваться и делать карьеру.
- Формирование положительного отношения учащихся к труду.
- Работа по формированию необходимых жизненных и профессиональных ценностей.
Исследования, проведенные в нашей школе (в анкетировании приняли участие 123 человека) показали, что старшеклассники жизненные ценности ранжируют следующим образом: образованность (63%), способность учиться дальше (62%), воспитанность (51%), глубокие знания (42%), здоровье (41%), порядочность, честность (40%), способность организовать работу коллектива (40%), культурность (39%), трудолюбие (38%), конкурентноспособность (37%), умение работать в группе (35%).
- Осуществление профессионального информирования школьников (о профессиях, о рынке труда).
- Формирование актуального для подростков «информационного поля».
- Формирование мотивов саморазвития, личностного роста.
Этому служит также отработанная система дополнительного образования Следует отметить, что занятость учащихся в системе дополнительного образования в ГОУ СОШ № 488 составляет 82% от общего числа учащихся.
Психологической службой школы был проведен анализ зависимости уровня успеваемости учащихся и их занятостью в системе дополнительного образования. Установлено, что более 76% учащихся, успевающих на «хорошо» и «отлично» посещают внеурочные занятия. По мнению учеников, занятия в системе дополнительного образования помогают им планировать свое время, строить новые отношения с людьми, помогают по-новому увидеть себя и определять жизненные ценности.
В течение года проводилась работа по созданию и корректировке плана методики курса по повышению уровня готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде через обеспечение их индивидуальными планами карьеры.
Для этого:
- Была проведена диагностика потенциала профессионального и карьерного развития учеников: оценивался уровень готовности и приспособляемости к конкурентной социально-экономической среде по тесту-анкете (автор Назаров В. А.); проводилось тестирование (см. выше).
- Исходя из результатов обследования, сформированы группы в соответствии с отличием в диагностических данных, выбраны способы и формы занятий в соответствии с данными диагностики и поставленными для группы задачами.
Разделение на группы производится по-разному: внутри класса, по параллелям, микрогруппы, в зависимости от задач.
- Для каждой группы в соответствии с данными диагностики и поставленными задачами подбирается тема работы. В работе используется материал теоретических занятий, составленных с информационно-воспитательными целями, предоставляется Институтом деловой карьеры в виде конспекта занятий, а также планы индивидуального консультирования и др. методические разработки. Следует отметить, что педагогический коллектив школы вносит свой вклад по адаптированию к условиям конкретной школы предлагаемых форм занятий и принимает участие в разработке новых форм. В школе составляется план занятий для группы либо индивидуальный план занятий.
- Организуются тематические занятия для каждой группы в соответствии с учебными задачами, планами и возможностями.
- Производится оценка степени усвоения учениками теоретического материала по темам. Оценивание происходит на основании форм работы с учениками: устный опрос, письменное сочинение, устное изложение материала (сообщения, доклада). Критерий оценивания работ учеников разработан в школе и применяется ко всем видам деятельности учащихся.
- Ведется работа по подбору и организации тренинговых занятий, направленных на развитие компетенций, навыков, умений, важных для профессионального и карьерного развития в соответствии с диагностированным потенциалом и задачами, поставленными перед группой, комплекса для каждой группы.
- По желанию учащихся, в связи с их личностными характеристиками и разным уровнем сформированности навыков идет подбор тем проектных работ по профессиональному самоопределению из предложенного списка в соответствии с диагностированным потенциалом. Работа над проектами происходит с привлечением информации, предоставленной Институтом деловой карьеры, педагогами школы, самостоятельно найденной учеником.
- Идет индивидуальная работа над показателями теста-анкеты.
-В школе организована и ведется большая работа по профессиональной ориентации и самоопределению учащихся
Спектр форм, видов профориентационной работы в ГОУ СОШ № 488
1.Тематические профориентационные классные часы
| Тематика | Классы |
| 1.Темперамент и выбор профессии | 9-11 |
| 2. Интересы и выбор профессии | 9-11 |
| 3. Здоровье и карьера | 9-11 |
| 4. Я и профессия | 9-11 |
| 5. Я учусь принимать решения | 9-11 |
| 6. Проблема выбора профессии | 9-11 |
| 7. Какой я? | 9-11 |
| 8. Профессиональный тип личности | 9-11 |
| 9. Выбор профессии | 9-11 |
| 10. Есть такая профессия – ученик | 7-8 |
| 11. Мои интересы | 5-6 |
| 12. Все работы хороши | 7-8 |
| 13. Я умею, я люблю | 5-6 |
| 14. Профессии наших родителей | 1-6 |
2.Встречи учащихся с представителями различных профессий, предприятий, учреждений, учебных заведений
| Представители каких профессий | Классы |
| 1.врач, юрист, бухгалтер, библиотекарь, учитель, милиционер, связист, инженер, повар, работник комплексного обслуживания зданий | 1-11 |
| 2. ГОУ СПО Строительный техникум | 9-11 |
| 3.Колледж малого бизнеса №40 | 9-11 |
| 4. ГМПИ им.Ипполитова-Иванова | 8-11 |
| 5.МГПУ | 9 – 11 |
| 6.ветераны ВОВ, выпускники школы, отслужившие в рядах Российской армии-военный | 6-11 |
| 7.Московская финансово-промышленная академия | 9 -11 |
| 8.Технологический колледж №28 | 9 -11 |
| | |
| 9.ФСБ России | 11 |
| 10.МГУТУ | 10-11 |
| 11.Московский гуманитарный университет | 11 |
| 12.Строительный колледж №1 | 8-9 |
| 13.Колледж РосНОУ | 8-9 |
| 14.Колледж связи №54 | 8-9 |
| 15.Колледж «Царицыно» | 8-9 |