Слайд 1 Стратегия комплексной профилактики социально-значимых заболеваний у детей и подростков в системе образовательных учреждений

Вид материала

Тезисы

Подобный материал:

• Правительства Российской Федерации от 01. 12. 2004 №715 «Об утверждении перечня социально, 28.35kb.
• О роли психологической службы в первичной профилактике социально обусловленных заболеваний, 167.1kb.
• Аннотация программы учебной дисциплины «Социально-педагогическая профилактика зависимостей, 34.94kb.
• Гинекология детей и подростков клиническая лекция асс. Кудина, 128.9kb.
• Программа занятий с подростками по оптимизации здорового образа жизни в системе профилактики, 320.45kb.
• Распоряжение главы города от 29. 05. 2005 №247-р «О городской межведомственной комиссии, 70.79kb.
• Заключение по итогам общественного контроля образовательных и социально-реабилитационных, 265.26kb.
• Положение о кабинете первичной психолого-педагогической профилактике среди детей, 135.7kb.
• Конкурс проводится в целях развития познавательного интереса у детей и подростков,, 60.26kb.
• Девиантное поведение подростков как объект социально-педагогического изучения и профилактики, 2653.66kb.

Тезисы к докладу.

СЛАЙД 1

Стратегия комплексной профилактики социально-значимых заболеваний у детей и подростков в системе образовательных учреждений

1. Состояние детей и подростков, определяющее основные тенденции здоровья населения страны - показатель важнейших достижений общества в социально-экономическом, научном и культурном плане. Однако, современная ситуация в России характеризуется реальным снижением уровня жизни населения, прежде всего негативно сказываясь на здоровье подрастающего поколения. Это затрудняет социализацию детей и подростков, делая их особенно подверженными криминогенному и девиантному влиянию среды. Среди многочисленных проявлений отклоняющегося поведения детей и подростков особое место занимает употребление психоактивных веществ и, как следствие, развитие социально-значимых заболеваний, что вызывает растущую тревогу специалистов и общественности. Поэтому точкой приложения социальных, экономических и психолого-педагогических усилий общества должны стать профилактические меры по предупреждению девиантного поведения у подрастающего поколения, а не исправление и лечение его возможных последствий.
   

СЛАЙД 2

2. Образовательное учреждение имеет уникальные возможности для проведения профилактической работы:
   
   • создает условия для формирования и развития личности ребенка;
     
   • имеет доступ к семье и механизмы воздействия на семейную ситуацию;
     
   • располагает квалифицированными специалистами (педагогами, психологами, социальными педагогами), способными обеспечить ведение эффективной работы по профилактике.
     

СЛАЙД 3

3. ГОУ ЦДиК «Коньково» относится к службе практической психологии системы среднего образования. Одним из основных направлений деятельности Центра является организация и проведение психопрофилактической работы в образовательных учреждениях города Москвы.
   

4. С 2004 года сотрудниками Центра в рамках психопрофилактического направления разработан и внедряется системный комплексный подход к формированию навыков здорового образа жизни у детей и подростков.

Навыки здорового образа жизни и возможность на их основе самореализации в социально одобряемых формах представляются нам альтернативой необходимости употребления психоактивных веществ и, следовательно, предупреждают развитие социально значимых заболеваний.

СЛАЙД 4

5. Эта цель является стратегически важной, так как современная превентология актуализирует более сложное, системное представление о здоровье, нежели биологический подход. Оно включает три компонента: физиологическое, психическое и духовное здоровье. Поэтому в подходе к первичной профилактике с позиций системного представления о здоровье приоритетное значение приобретает необходимость формирования здорового стиля жизни у детей и подростков, как основой развития эффективной личности.
   
6. Теоретико-методологическая база настоящей программы:
   
   • работы М.И Лисиной, В.В. Лебединского, К.С. Лебединской (представления о деятельностном подходе к общению и «отношенческий» план его рассмотрения, учет ведущего типа мотивации деятельности и сформированности базовых уровней регуляции деятельности ребенка);
     
   • концепция П.Я. Гальперина (представление об ориентировочной основе деятельности и ее стратегическом уровне). Ориентируя детей и подростков в целях и смыслах того или иного поведения, мы развиваем стратегический уровень ориентировочной основы их собственного поведения, в результате чего выборы становятся более осознанными и информационно оснащёнными;
     
   • представления Жозефа Нюттена о поведении, как о реализации когнитивно переработанной мотивации, расположенной в перспективе будущего.
     

СЛАЙД 5

7. Исходя из этого мы выделили основные «мишени» психопрофилактического воздействия:

• дифференцированность эмоций и построение на их основе конгруэнтного взаимодействия;
  
• адекватность и устойчивость самооценки;
  
• разнообразие коммуникативных стратегий;
  
• ценностные ориентации;
  
• взаимосвязь телесного, эмоционально и духовного в жизни человека.
  

СЛАЙД 6

8. Программа состоит из четырех уровней, которые адресованы соответственно детям старшего дошкольного, младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста. Как видно на схеме, на каждом этапе происходит обращение к указанным выше «мишеням» с учетом возрастных особенностей развития, ведущего типа деятельности, операциональных и эмоционально-личностных возможностей детей или подростков, уровня их общей осведомленности. Так, в дошкольном возрасте особое внимание уделяется работе с дифференциацией эмоций, обучению понимать эмоции у себя и узнавать их у окружающих; в младшем школьном возрасте особую важность представляет формирование адекватной самооценки и умение ее поддержать, используя творческие ресурсы личности ребенка; в младшем подростковом возрасте акцент делается на развитие коммуникативных стратегий, а в старшем подростковом – на осознание ценностных ориентаций.
   
9. Важным, с нашей точки зрения, представляется тот факт, что занятия проводятся с целой группой в детском саду или с целым классом в школе. Преимущества данной формы: 1) восприятие предлагаемой информации в сознании каждого из участников, преломляется сквозь призму установок, традиций, отношений, принятого поведения, которые характерны для группы или класса в целом, т.е. именно того коллектива, в которой происходит социализация ребенка или подростка; 2) она позволяет использовать сформированные и устоявшиеся способы самоорганизации работы.
   

СЛАЙД 7

10. Помимо детей, на каждом этапе работы в программе участвуют родители и педагоги. Цель включения родителей - создание повода для содержательно общения с детьми, предоставление возможности для неформального общения и соответственно лучшего понимания друг друга. Им предлагается специально подготовленный информационно-просветительский материал и для желающих организуются групповые обсуждения тем, которые проходят их дети.

Существенным моментом проведения данной программы является профессиональная подготовка педагога-ведущего, который также включен в систему профилактической работы. Опыт работы в образовательных учреждениях показывает, что имеется значительный ресурс в лице социальных педагогов и классных руководителей. Дополнительное профессиональное образование этого контингента, посвященное технологии и методологии проведения психопрофилактических программ, обеспечивает достаточно высокий уровень результативности этой работы. Эта программа лицензирована у нас как повышение квалификации.

Т.о., все участники образовательного процесса являются включенными в профилактическую работу.


11. Теперь мне хотелось бы продемонстрировать вам как выглядят методические пособия для участников профилактической программы на примере одного из уровней, а именно программы для старших подростков, которая называется «Мой выбор». Набор методических пособий представляет собой тетрадь для социального педагога, который проводит эту программу, тетрадь для подростка и руководство для родителей. Во всех других программах используется такой же принцип.

СЛАЙД 8

12. Здесь можно увидеть как выглядит одно из занятий в тетради для подростка.

13. Несколько слов об оценке эффективности профилактической программы. Известно, что эффективность любой профилактической работы, может быть значительно отсрочена во времени от момента проведения. В то же время, важно понимать, что усилия, затрачиваемые конкретными специалистами, не бесполезны. Каждый уровень программы имеет собственный диагностический пакет, который позволяет оценить изменения, произошедшие у детей и подростков по двум основным критериям – обученности и эмоциональному отношению к проведенной работе.

СЛАЙД 9

14. На этом слайде представлена оценка эффективности программы для старших подростков «Мой выбор» по критерию эмоционального отношения. 54% подростков положительно отнеслись к программе, 18% выразили безразличие и 28% учащихся отнеслись к программе отрицательно, что для нас служит важной характеристикой отнесенности детей к проблеме. Она их затронула, пусть даже отрицательно. А вот с 18% нужно работать, чтобы скорректировать их отношение к проблеме.


СЛАЙД 10

15. Здесь мы видим оценку эффективности программы по критерию обученности. 50% контрольных работ - оценивались на отлично, 38% - на хорошо, 10% - на удовлетворительно и 2% - на неудовлетворительно.

СЛАЙД 11

16. В настоящее время профилактика социально-значимых заболеваний у детей и подростков выходит на общегосударственный уровень и предполагает консолидацию усилий различных ведомств, при ведущей роли системы образования. Формирование навыков здорового образа жизни является действенной альтернативой необходимости употребления психоактивных веществ, т.к. обеспечивает возможность переживания личностной эффективности и востребованности социально-одобряемыми способами. Наиболее результативным представляется системный комплексный подход к реализации программ первичной психопрофилактики. Системность обеспечивается цикличным четырехкратным (в старшем дошкольном, младшем школьном, младшем подростковом, старшем подростковом) обращением к основополагающим составляющим личности развивающегося ребенка средствами и методами доступными для каждого из возрастов, единой теоретико-методологической базой, контролем эффективности. Комплексность программы обеспечивается включением в работу на каждом этапе всех заинтересованных лиц: детей, педагогов, родителей.

СЛАЙД 12

Контакты