Методика использования лекционного электронного комплекса при организации лекций по информатике Н. М. Виштак Балаковский институт техники, технологии и управления
| Вид материала | Документы |
- Развитие теории оптимального проектирования механизмов грузоподъемных кранов пролетного, 674.61kb.
- Использование технологии jaxb, 32.99kb.
- Будущих специалистов, усваивающих за годы учебы знания, умения и навыки, обозначенные, 120.5kb.
- Контрольное задание 2 по теме «создание мультимедиа проекта», 121.72kb.
- Программа вступительных испытаний в магистратуру кафедры «Системы автоматического управления, 251.19kb.
- Силы труда, всех факторов повышения его производительности за счет совершенствования, 63.95kb.
- Набор требований, условий и регламентных процедур сторон, участвующих в информационном, 217.37kb.
- Материалы учебно-методического комплекса к программе «Методика преподавания истории», 492.52kb.
- Методика создания обучающего программного комплекса по информатике «delphi учимся, 74.95kb.
- Проблемы организации уровневого образовательного процесса в высшей школе Москва 2010, 4148.06kb.
Виштак Н.М. Методика использования лекционного электронного комплекса при организации лекций по информатике. // Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике: Сб. статей Всерос. научно-техн. конф.– Пенза: ПДЗ, 2008. – С. 200-202.
Методика использования
лекционного электронного комплекса
при организации лекций по информатике
Н.М. Виштак
Балаковский институт техники, технологии и управления
(филиал) СГТУ,
г. Балаково
Предъявление учебной информации на лекции с использованием лекционного электронного приложения активизирует умственную деятельность студентов, так как происходит концентрация внимания на объекте изучения. При этом «любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности», как считает О.В. Богословская [1, с. 20]. То есть средства визуализации учебного материала опосредованно способствуют созданию проблемной ситуации. Задача лектора, используя такую форму наглядности, как лекционное электронное приложение, – создать ситуацию познавательного затруднения, возникающего при необходимости разрешать противоречия между знанием и незнанием, при необходимости установления принципиально новых связей между определенными характеристиками изучаемого объекта или явления.
Постановка проблемных ситуаций характерна для «лекций вдвоем», когда материал проблемного содержания дается студентам в диалоговом общении лектора и ассистента. Происходит «живое» обсуждение различных подходов к решению проблемной ситуации. На глазах у студентов разворачивается творческое действие, результатом которого является одновременно и получение нового знания, и формирование эмоционального отклика на происходящее, и наглядное представление о совместном поиске и принятии решений.
Основной трудностью в организации и проведении «лекции вдвоем» по информатике является подбор проблемной ситуации, так как она должна быть доступна обучаемым, т.е. опираться на уже имеющиеся знания, должна быть интересной для обучаемых, а также развивать профессиональную мотивацию.
«Лекция вдвоем» является одним из вариантов проведения лекции по теме «Информатизация общества. Основы информационной культуры инженера». На лекции изучаются основные вопросы:
представление об информационном обществе;
роль информатизации в развитии общества;
понятие информационной культуры;
информационные ресурсы, продукты и услуги.
На лекции происходит отработка понятийного аппарата, совместное обсуждение лектора, ассистента (второго преподавателя) и студентов роли информатизации в развитии общества, особенностей процесса информатизации. И преподаватели, и студенты обсуждают значимость информационной культуры для будущих инженеров, приводя конкретные примеры внедрения информационных технологий в производство.
При этом возможно использование двух вариантов лекционного электронного приложения по читаемой лекции: первый вариант – учебный материал о новой индустрии переработки информации на базе компьютерных и телекоммуникационных информационных технологий, а с другой стороны – второй вариант ассистента, выступающего оппонентом лектору, о прогнозе опасных тенденций. То есть переход к информационному обществу исследуется как проблемная ситуация, и студентам предлагается осмыслить и проанализировать сложившуюся ситуацию, отыскать рациональное решение по устранению таких опасных явлений, как проблема отбора качественной и достоверной информации, проблема влияния на общество средств массовой информации, проблема адаптации людей старшего возраста к среде информационного общества и т.д.
Причем обсуждение проблемной ситуации лектором и ассистентом-оппонентом заставляет студентов активно сравнивать две точки зрения, подкрепленные демонстрацией двух вариантов лекционного приложения но исследуемой проблеме, анализировать и делать выбор. А после занятия изучить лекционный материал и самостоятельно на базе полученных знаний разработать и аргументировать свои предложения по разрешению проблемной ситуации, т.е. изучение лекционного материала подкрепляется СРС.
Таким образом, «лекция вдвоем» с использованием лекционного приложения раскрывает личностные качества преподавателей, формирует у студенческой аудитории доверительное отношение к преподавателям как к профессионалам в своей предметной области и как к педагогам, умеющим вовлечь студентов в активный познавательный процесс.
Библиографический список
1. Богословская, О.В. Технология реализации образовательного процесса в высшей школе. – М.: Изд-во РУДН, 2006. – 85 с.