М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 2010 г. Утверждено на заседании Научно-методического совета Протокол № от программа
| Вид материала | Программа |
- Курс: IV семестр: 7 Всего по плану: лекции: 16ч, 94.9kb.
- Курс: IV часть1 Семестр: 8 Всего по плану: лекции: 16ч, 82.45kb.
- Краткий курс интенсивной терапии, 3475.32kb.
- Учебная рабочая программа элективного курса для учащихся 6 класса. Составитель: Сарычева, 433.23kb.
- Программа и тематическое планирование элективного курса по обществознанию для 8 9 класса, 111.03kb.
- Методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании учебно-методического совета, 1561.04kb.
- Программа рассмотрена и одобрена на заседании научно-методического Совета химико-технологического, 83.9kb.
- Программа одобрена на заседании кафедры математических и естественно-научных дисциплин, 299.17kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 327.6kb.
- М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная, 1838.96kb.
УТВЕРЖДАЮ
Ректор МГГУ
Им. М.А. Шолохова
_______________ Нечаев В.Д.
«____» ___________ 2010 г.
Утверждено на заседании
Научно-методического совета
Протокол №____ от __________
ПРОГРАММА
Повышения квалификации
по направлению «Логопедия»
ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЕТНОСТЕЙ
| ВИД РАБОТЫ | КОЛ-ВО ЧАСОВ |
| Лекции | 344 |
| Практические занятия | 234 |
| Стажировка | 4 недели |
| Итоговая аттестация | 10 |
| ВСЕГО | 588 |
- ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель: Подготовить специалистов, имеющих право вести коррекционную работу в области логопедии.
Задачи:
- научить проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения особенностей познавательного развития, соответствия его возрастным нормам;
- отработать методы дифференциальной диагностики для определения типа нарушений речевого и познавательного развития;
- ознакомить с методами консультирования детей и взрослых с отклонениями в речевом развитии;
- ознакомить с методами психопрофилактической работы;
- познакомить с методами профилактики и коррекции первичных и вторичных отклонений, наносящих ущерб здоровью, о способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды.
2. КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ И СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ
Обучение рассчитано на 588 часов занятий и занимает 14 мес.
- ПРОГРАММА КУРСА
3.1. НАИМЕНОВАНИЕ ТЕМ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ
Краткое содержание
Лекции
1. Введение в психологию.
Особенности формирования процессов у детей. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями. Особенности деятельности .Неорганизованность, недостаточная целенаправленность, слабость речевой регуляции и всех видов контроля в деятельности детей.
2. Педагогика.
Общие и специальные принципы воспитания. Поэтапное развитие речи других высших психических функций. Наглядные, словесные и практические методы воспитания.
3. Введение в логопедическую специальность.
Определение логопедии как науки и сферы общественной практики. Предмет, объект и основные задачи логопедии.
Основы логопедии. Теоретические и методологические основы специальной педагогической науки об обучении, воспитании лиц с нарушениями речи, этиологии, симптоматике, классификации, структуре и коррекции речевых нарушений.
Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Виды нарушений речи. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью).
Основы организации логопедической работы. Понятие о коррекции нарушений речевого развития. Виды и формы логопедического воздействия. Формы организации логопедической работы.
4. Логопедия.
Нарушения произносительной стороны речи: дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН).
4.1. Дислалия. Определение, причины, классификация, виды и формы дислалии; статистика распространенности, терминология. Методика логопедического обследования. Логопедические технологии коррекции нарушений звукопроизношения; методы логопедического воздействия; профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие.
4.2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика ФФН. Обследование детей с ФФН. Содержание и методика коррекционного обучения. Логопедические технологии (формирование правильного произношения, развитие фонематического восприятия и др.).
4.3. Общее недоразвитие речи (ОНР). Определение, характеристика речевого дефекта, история изучения проблемы ОНР, классификация (уровни речевого развития). Обследование детей с ОНР (разделы, организация, методика). Дифференциальная диагностика.
Организация, содержание и методика коррекционного обучения.
Содержание программ коррекционного обучения детей с ОНР (при разных уровнях речевого развития).
Моделирование логопедических занятий с детьми с ОНР. (Виды занятий, структура занятия, виды и формы работы и др.).
Системные нарушения произносительной стороны речи:
Дизартрия, ринолалия.
4.4. Дизартрия. Определение, этиология, механизм и общая структура речевого дефекта.
Статистика распространенности Д. Классификация дизартрии. Характеристика разных форм дизартрии.
Система коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией. Методика логопедической работы при разных формах дизартрии; логопедические технологии.
4.5. Ринолалия. Определение, этиология, механизм и структура речевого дефекта. Статистика распространенности Р. Основные формы ринолалии и их характеристика. Дифференциальная диагностика ринолалии и ринофонии, ринолалии и органической дислалии. Система коррекционной работы с детьми, страдающими ринолалией (принципы, основные направления, виды и формы работы). Логопедические технологии в работе с детьми-ринолаликами. Социальная реабилитация детей, страдающих ринолалией.
Системные нарушения структурно-семантического уровня:
Алалия, афазия.
4.6. Алалия. Определение алалии как системного недоразвития речи. Этиология и анатомо-физиологические механизмы алалии. Классификации А. Механизм и структура речевого дефекта. Система коррекционной работы с детьми, страдающими моторной алалией. Методика логопедической работы по формированию различных сторон речи (компонентов системы языка) у детей с моторной алалией.
Сенсорная алалия. Причины и анатомо-физиологические механизмы нарушения. Система коррекционной работы с детьми с сенсорной алалией.
4.7. Афазия. Этиология. Механизм возникновения системного нарушения речи. Классификация афазии (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина). Характеристика речевого дефекта при разных формах сенсорной афазии (акустико-гностическая, акустико-мнестическая, семантическая). Основные формы моторной афазии и их характеристика (афферентная М.А., эфферентная М.А., динамическая афазия).
Система восстановительного обучения (принципы, организация, основные направления и формы работы).
Система коррекционной логопедической работы по предупреждению дисграфии и дислексии у детей с афазией развития.
4.8. Заикание.
История изучения проблемы, определение, механизмы возникновения речевого дефекта. Классификация (основные виды и формы З.), причины, симптоматика речевых и неречевых нарушений, особенности течения З. Система коррекционной работы с заикающимися детьми. Комплексный метод преодоления заикания. Методики логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Особенности работы с различными возрастными категориями. Профилактика заикания у детей. Эффективность логопедического воздействия, предупреждение рецидивов заикания.
Нарушение темпа речи несудорожного типа. Определение, причины, основные формы, механизмы речевых нарушений, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика речевых расстройств.
4.9. Нарушения голоса. Исторический аспект, статистика, терминологический аппарат. Этиология, механизмы нарушения голоса. Классификация (основные виды нарушений голоса и их характеристика), симптоматика Н.Г.
Система и специфические особенности восстановительной работы при нарушениях голоса; прогноз, эффективность.
Методика логопедической работы по восстановлению голоса у детей и подростков (при различных видах нарушений голоса).
4.10.Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия.
История изучения проблемы, определение нарушений чтения и письма, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы возникновения нарушений письменной речи.
Дислексия: классификация, дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта. Система коррекционной работы при дислексии. Методика логопедической работы.
Дисграфия: классификации, дифференциальная диагностика, структура речевого дефекта при разных формах дисграфии. Система коррекционной работы при дисграфии. Методика логопедической работы при разных формах дисграфических расстройств.
Профилактика нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста.
5. Психолингвистика.
Психолингвистика как ведущая речеведческая наука, изучающая природу и механизмы речевой деятельности, язык как основное средство осуществления РД. Психологические и лингвистические основы теории речевой деятельности. Язык, речь, речевая деятельность. Структура речевой деятельности. Психологическое содержание и структурные единицы речевой деятельности. Виды речевой деятельности и их характеристика. Единицы языка и их психолингвистическая характеристика.
Семантическая структура слова. Основные психологические механизмы речи. Речь и мышление. Модели порождения речевого высказывания. Восприятие речи как сложная перцептивная, мыслительная и мнемоническая деятельность.
Основные характеристики текста как основной и универсальной единицы языка и речевой коммуникации. Письмо и чтение как виды речевой деятельности. Метаязыковые способности и их формирование в ходе речевого онтогенеза. Процесс усвоения ребенком родного языка. Поэтапное формирование речевой способности.
6. Онтогенез речевой деятельности.
Предпосылки нормального развития речи у ребенка: анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие тех систем мозга и психической деятельности, которые обеспечивают формирование речи. Социальные условия нормального развития речи.
Особенности формирования фонетического строя речи в детском возрасте. Процесс формирования лексического строя речи. Этапы формирования грамматического строя речи в онтогенезе. Особенности формирования навыков связных высказываний. Процесс овладения письмом и чтением в онтогенетическом развитии.
Патологическое развитие речи. Понятие о речевом дизонтогенезе.
Принцип развития как один из основополагающих принципов логопедии. Учет закономерностей формирования речи в норме в теории и практике логопедии.
7. Методика преподавания
7.1.-7.2.Методика преподавания русского языка (специальная).
Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дисциплины цикла «Русский язык». Коррекционные возможности обучения русскому языку. Обучение произношению: формирование звуковой и ритмо-интонационной сторон речи, развитие слоговой структуры слова как разделы начального этапа обучения грамоте (подготовке к обучению грамоте) в спец. детском саду.
Система обучения грамоте: добукварный период (развитие оптико-пространственной ориентации, моторики рук, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный период. Уроки чтения. Методика формирования навыков чтения.
Обучение грамматике, правописанию. Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, орфографии, синтаксиса, пунктуации. Уроки развития речи в школе для детей с ТНР.
Подготовка к обучению грамоте и первоначальный этап формирования деятельности чтения и письма как разделы коррекционных программ обучения и воспитания детей с ФФН и ОНР в спец. детском саду.
7.3. Методика преподавания математики (специальная). Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Принципы обучения математике учащихся с нарушениями речи. Содержание, методы и средства обучения математике. Анализ соответствующего раздела программы специальной школы V вида. Организация учебной деятельности. Частные методики обучения математике. Специально педагогические технологии обучения.
Содержание и структура уроков математики, специфика формирования математических знаний у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения речи.
7.4. Методика развития речи (специальная).
Лингвистические, психологические и психолингвистические основы методики развития речи детей. Особенности развития связной речи у детей с ОНР дошкольного и младшего школьного возраста. Методика обследования уровня сформированности навыков связных высказываний у детей с ОНР. Организация, методы и приемы обследования. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи. Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков, грамматического строя речи, связной речи детей. Методика формирования связной монологической речи. Формирование навыков составления развернутых высказываний. Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного возраста.
7.5. Методика по выбору (география и естествознание, интонационная выразительность).
8. Логопедические практикумы.
8.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада (специальной школы-интерната).
Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы в детском саду и школе-интернате. Присутствие воспитателя на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы (школы-интерната). Организация и проведение коррекционных занятий по закреплению навыков правильной речи. Коррекционная направленность воспитательских занятий общеразвивающего цикла. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя. Распределение функций между логопедом и воспитателем в совместной работе по коррекции нарушений речи и преодолению вторичных и сопутствующих отклонений в развитии.
Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье, общения родителей с ребенком раннего, дошкольного и школьного возраста с нарушениями речи. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в домашних условиях.
8.2. Организация логопедической помощи.
Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы на логопедическом пункте при СОШ. Просмотр и анализ индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, учащихся с нарушениями чтения и письма. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика логопедической, методической и просветительской работы логопеда школьного логопункта. Взаимодействие в работе логопеда и педагогов начальных классов. Участие педагогов и родителей в коррекционной работе по выявлению и преодолению нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы.
Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями; обучение родителей доступным приемам коррекционной работы. Беседы, консультации, составление индивидуальных домашних заданий, рекомендаций, проведение собраний и др.
8.3. Фронтальные формы логопедической работы.
Организация логопедической работы в спец. детском саду и спец. школе V вида.
Основные виды фронтальной работы и их содержание.
Основные виды фронтальных занятий, предусмотренные программами коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста (дети с ФФН и ОНР): занятия по формированию правильного произношения, по формированию лексико-грамматических средств языка, по развитию связной речи, по подготовке к обучению грамоте.
Основные виды фронтальных учебных занятий с учащимися начальных классов коррекционной школы V вида.
Структура и содержание фронтальных занятий различного типа на разных этапах (периодах) обучения.
Наблюдение студентов за проведением фронтальных занятий различного вида. Планирование и проведение студентами фронтальных занятий. Планирование, составление конспектов фронтальных занятий и их анализ.
8.4. Индивидуальные логопедические занятия.
Наблюдение индивидуальных занятий логопеда с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Направления индивидуальной работы. Анализ индивидуальных занятий логопеда.
Овладение методиками работы над звукопроизношением и фонематическим восприятием.
Оформление индивидуальных тетрадей. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ.
8.5. Технические средства обеспечения учебного процесса.
Предмет, цели и задачи курса. Использование информационных технологий на общеобразовательных уроках.
8.6. Основы невербальной коммуникации.
Дактильная и жестовая речь в системе вербальных и невербальных средств коммуникации. Лингвистическая структура жестовой речи.
8.7. Логопедическая работа при разных формах речевой патологии.
8.8. Практикум по постановке голоса.
Техника речи и голоса. Основы правильного голосообразования. Ритмико-мелодико-интонационное оформление речи. Эмоциональная выразительность речи. Формирование речевой способности к произвольному управлению голосовым аппаратом. Развитие высоты, силы и модуляции голоса. Дифференцированная артикуляционная, статическая и динамическая дыхательная, голосовая гимнастика.
8.9. Фонетическая ритмика.
Определение фонетической ритмики как инновационной логопедической технологии в работе по коррекции нарушений речи.
Фонетическая ритмика как вид коррекционных технологий, используемых для «растормаживания» речевых проявлений и формирования фонетической стороны речи.
Логопедическая ритмика как логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание фонетической ритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией, логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию. Формирование речевого дыхания в процессе фоноритмики.
9. Основы медицинских знаний и специальной психологии.
9.1. Невропатология.
Значение курса невропатологии для специальной педагогики и логопедии.
Общие представления о заболеваниях нервной системы.
Основные неврологические синдромы: синдромы двигательных и чувствительных расстройств, вегетативной нервной системы, синдромы нарушений высших корковых функций: агнозии, апраксии и афазии. Болезни нервной системы: наследственно-органические заболевания, инфекционные, травматические, интоксикационные, детский церебральный паралич.
Неврологические основы патологии речи: афазии, алалии, дислексии и дисграфии, дизартрии, расстройства темпа и ритма речи, заикание. Клиническая классификация общего недоразвития речи. Расстройства речи, обусловленные нарушениями слуха, зрения, интеллекта.
Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного и познавательного развития ребенка. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с ТНР. Раннее выявление детей с отклонениями в речевом и познавательном развитии.
9.2. Логопсихология.
Теоретические основы логопсихологии. Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы, речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Соотношение первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта.
Характеристика речи как высшей психической функции. Взаимосвязь речи и других психических функций (в онтогенезе познавательной деятельности и при функционировании сформированной психической деятельности человека).
Концепция о диалектическом единстве процессов мышления и речи в интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский).
Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушения мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушениями речи.
9.3. Психолого-педагогическая диагностика нарушений речи.
Оценка речи как высшей психической функции. Методологические требования к инструментарию психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики. Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами.
Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.). Принципы психолого-педагогическрй диагностики. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) при сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологии развития.
Психолого-педагогические технологии обследования состояния речи и особенностей познавательного развития детей с нарушениями речи и их использование в логопедической практике.
9.4. Основы нейропсихологии.
Функциональная организация мозга и психическая деятельность. Научная Концепция А.Р. Лурия о трех основных функциональных блоках мозга: блок регуляции тонуса и бодрствования; блок приема, переработки и хранения информации; блок программмирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга.
Локальные системы мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий. Мозговая организация зрительного восприятия, оптико-гностические функции. Организация слухового восприятия. Акустико-гностические функции слуха, речевая память. Организация движений. Регуляция психической деятельности. Психические процессы и их мозговая организация. Мозговая организация речевой деятельности.
Принципы и методология нейропсихологического исследования, особенности его использования в практике коррекционной педагогики и логопедии.
9.5. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения.
Основные понятия анатомии и физиологии органов слуха. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Патология органов слуха. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей. Периферический и центральный отделы речевого аппарата. Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Физиология органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология (аномалии развития и заболевания) органов речи у детей: клиническая характеристика и особенности течения заболеваний органов слуха и речи у детей. Роль логопеда и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.
Анатомия и физиология органов зрения с учетом возрастных особенностей детей. Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей. Основные вопросы офтальмологической помощи детям.
10. Основы специальной педагогики.
10.1. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.
Лица с нарушениями речи как объект и субъект воспитания и обучения. Определение понятия коррекционное обучение и воспитание: его задачи и социальные функции, виды и формы организации.
Система специальных образовательных и консультационно-диагностических учреждений для детей и подростков с ТНР. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж.
Раннее выявление нарушений речи и своевременная комплексная помощь детям с ТНР как важнейшие задачи логопедии. Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности и здоровья.
Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей: раннего возраста, дошкольников, детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи (на специальных логопедических занятиях и на занятиях по всем дисциплинам учебного плана). Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.
10.2. Воспитание детей с нарушениями речи в семье.
Семейное воспитание как педагогическая система. Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей. Культурно-исторический подход к исследованию семьи как системы межличностных отношений и места ребёнка внутри неё.
10.3. Основы тифлопедагогики.
Зрение и его функции в сенсорном восприятии (дифференцированное предметное восприятие, цветовосприятие, восприятие и первичный анализ свойств, качеств объекта восприятия, предметных взаимодействий, ориентировка в пространстве и др.). Незрячие и слабовидящие. Дети с косоглазием и амблиопией. Основные виды и причины нарушения зрения. Психический онтогенез детей с нарушениями зрения. Влияние нарушений зрения на процесс овладения речью в зависимости от характера, глубины и времени возникновения сенсорного дефекта. Сенсорная депривация и ее проявления у лиц с нарушениями речи. Вторичные отклонения при нарушении зрения.
10.4. Основы сурдопедагогики.
Предмет, задачи и методы сурдопедагогики, история развития. Принципы и методы обучения глухих и слабослышащих.
10.5. Основы олигофренопедагогики.
Предмет, задачи, и методы олигофренопедагогики. Умственно отсталые дети как объект изучения, воспитания и обучения.
11. Дисциплины углублённой подготовки.
11.1. Технологии обследования моторных функций и речи.
Определение предмета, объекта и задач логопедического обследования. Направления (разделы) обследования моторных функций и речи при различных нарушениях речи. Создание модели обследования и структурно-содержательная характеристика его этапов.
11.2. Особенности работы при миофункциональных нарушениях.
Основные правила проведения миогимнастики.
Показания к применению вестибулярных пластинок в молочном прикусе.
Функция дыхания и его роль в формировании зубочелюстной системы.
Функция речи и её роль в формировании зубочелюстной системы.
Рекомендации воспитателю по проведении упражнений для нормализации функций дыхания.
11.3. Технологии формирования произносительной стороны речи.
Методическая интерпретация результатов обследования произносительной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов. Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушениях произносительной стороны речи. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению фонетической и интонационной стороны речи детей с речевой патологией.
Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи (статическая и динамическая артикуляционная гимнастика, логопедический и лечебно-гигиенический массаж, приемы вызывания звуков, способы постановки и автоматизации звуков, речевые тренинги и др.)
Средства для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпа и ритма речи.
11.4. Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании.
Психофизиологический и лингвистический аспекты изучения темпа и ритма речи. Характеристика интонации при заикании. Средства для восстановления темпо-ритмо-интонационной стороны речи. Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпа и ритма речи.
Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Поэтапное овладение студентами различными приемами коррекции темпо-ритмической стороны речи заикающихся.
12. История логопедии и зарубежная логопедия.
Предмет и задачи курса истории логопедии. Первые сведения о речевых расстройств и приемах их преодоления. Медицинские истоки. Педагогические истоки логопедии в трудах учёных Западной Европы.
Предмет и задачи зарубежной логопедии. Связь логопедии с фониатрией и с другими науками.
13. Современные аспекты логопедии.
Организация логопедической помощи в России на современном этапе.
Практические занятия
1. Введение в психологию.
Психолого-педагогические принципы коррекционно-развивающего обучения. Методические принципы построения содержания учебного материала.
2. Педагогика.
Проблемы специального дошкольного и школьного воспитания. Специальные дошкольные образовательные учреждения детей с нарушениями речи. Педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями.
3. Введение в логопедическую специальность.
Основы профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Организация логопедической помощи в России. Типы специальных (коррекционных) учреждений по оказанию помощи детям с нарушениями речи.
4. Логопедия.
4.1. - 4.2. Нарушения произносительной стороны речи. ФФН и дислалия.
Анализ программы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН.
Социальная адаптация детей с нарушениями звукопроизношения к совместной деятельности со сверстниками, не имеющими нарушений речи.
4.3. Общее недоразвитие речи (ОНР).
Организация работы воспитателя в коррекционных группах для детей с ОНР.
Содержание коррекционно-развивающих (воспитательских) занятий с детьми.
Системные нарушения произносительной стороны речи.
4.4. Дизартрия. Дифференциальная диагностика. Д. Обследование детей, страдающих дизартрией (разделы обследования, их содержание).
Моделирование логопедических занятий с детьми-дизартриками (структура, виды и формы работы, коррекционно-педагогические технологии).
Курсовая работа является итоговой работой по блоку дисциплин в курсе «Логопедия», имеет профессиональную направленность, которая подтверждает способность автора к самостоятельному исследованию на основе приобретённых за время обучения теоретических знаний, практических навыков и методов научного исследования. Для подготовки курсовой работы могут быть использованы материалы, собранные в период стажировки в специальных коррекционных учреждениях, а так же в ходе собственной педагогической деятельности.
4.5. Ринолалия. Обследование детей, страдающих ринолалией (разделы обследования, их содержание).
Методика логопедической работы в дооперационный / послеоперационный / период.
Системные нарушения структурно-семантического уровня:
Алалия, афазия
4.6. Алалия. Дифференциальная диагностика. Логопедическое обследование детей, страдающих алалией.
4.7. Афазия. Методика логопедической работы при разных формах сенсорной афазии. Содержание логопедической работы при разных формах моторной афазии.
4.8. Заикание.
Обследование (разделы, содержание, приемы, технологии). Дифференциальная диагностика .
4.9. Нарушения голоса. Педагогические и логопедические технологии в работе по коррекции нарушений голоса. Современные технические средства обучения и коррекции.
4.10. Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия.
Подготовка к обучению грамоте и начальный этап формирования навыков чтения и письма в общей системе работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.
5. Психолингвистика.
Речевые действия и операции. Функции языка и речи в процессе речевой коммуникации.
6. Онтогенез речевой деятельности.
Этапы речевого онтогенеза в норме. Общие закономерности овладения языком и речевой деятельностью в онтогенезе.
7. Методики преподавания.
7.1.-7.2. Методика преподавания русского языка (специальная).
Моделирование фронтальных занятий по родному языку и развитию речи в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.
7.3. Методика преподавания математики (специальная). Разработка моделей занятий (уроков) математики: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение познавательного и речевого материала, составление конспектов. Анализ и обсуждение моделей уроков.
7.4. Методика развития речи (специальная).
Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала, составление конспектов. Анализ и обсуждение моделей занятий.
7.5. Методика по выбору (география и естествознание, интонационная выразительность).
8. Логопедические практикумы.
8.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада (специальной школы-интерната)
Практическое знакомство с основными формами работы логопеда с родителям детей, имеющих нарушения речи.
8.2. Организация логопедической помощи.
Практическое знакомство с основными формами работы логопеда с родителями детей, имеющих нарушение речи.
8.3. Фронтальные формы логопедической работы.
Организация и содержание в не учебных культурно-массовых («досуговых») мероприятий в специальном образовательном учреждении.
8.4. Индивидуальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста.
Обследование детей с дислалией, ведение протоколов обследования. Составление перспективных и текущих планов индивидуальных занятий.
8.5. Технические средства обеспечения учебного процесса.
Использование информационных технологий на уроках информатики. Использование информационных технологий в коррекционной работе.
8.6. Основы невербальной коммуникации.
Использование дактильной и жестовой речи в учебно-воспитательном процессе специальной школы (коррекционной)
8.7.- 8.8. Логопедическая работа при разных формах речевой патологии.
Активизация участия семьи в коррекционно - педагогической работе с детьми, имеющие речевые нарушения.
8.9. Практикум по постановке голоса.
Овладение навыками вариативного мелодико-интонационного модулирования речи посредством голоса.
8.10. Фонетическая ритмика.
Развитие навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, чувства темпа и ритма движения и речи и их координации.
9. Основы медицинских знаний и специальной психологии.
9.1. Невропатология.
Лечебно-педагогический комплекс в системе коррекционной работы с детьми и взрослыми, имеющими нарушения речи.
9.2. Логопсихология.
Теоретические основы логопсихологии. Современные принципы анализа высших психических функций. Функциональные системы, речевая функциональная система. Теория динамической локализации высших психических функций и речи. Соотношение первичных и вторичных нарушений в структуре речевого дефекта.
Характеристика речи как высшей психической функции. Взаимосвязь речи и других психических функций (в онтогенезе познавательной деятельности и при функционировании сформированной психической деятельности человека).
Концепция о диалектическом единстве процессов мышления и речи в интеллектуальной деятельности (Л.С. Выготский).
Психологическая характеристика детей с нарушениями речи: слуховая агнозия, зрительная агнозия, астереогноз, особенности мнестической деятельности, нарушения мыслительных операций, личностные особенности детей с нарушениями речи.
9.3. Психолого-педагогическая диагностика нарушений речи.
Организация и содержание диагностической деятельности логопеда дошкольного учреждения.
9.4. Основы нейропсихологии.
Организация, структура и технологии нейропсихологического обследования детей с нарушениями речи дошкольного и младшего школьного возраста.
9.5. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения.
Взаимосвязь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической (логопедической) работы в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
10. Основы специальной педагогики.
10.1. Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями.
Подготовка к школе детей с нарушениями речи.
10.2. Воспитание детей с нарушениями речи в семье.
10.3. Основы тифлопедагогики.
Методики логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения. Специфика работы логопеда со слабовидящими детьми.
10.4.Основы сурдопедагогики.
Формы организации обучения глухих и слабослышащих.
Актуальные проблемы сурдопедагогики.
10.5. Основы олигофренопедагогики.
Методы обучения. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII типа. Содержание образования.
11.Дисциплины углублённой подготовки.
11.1. Технологии обследования моторных функций и речи.
Организация и проведение обследования по разделам: общая моторика, мелкая моторика рук, лицевая и артикуляционная моторика, звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмико-интонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словообразование, грамматический строй, лексикон, обследование сформированности навыков связных высказываний.
Методическое и техническое обеспечение процедуры обследования.
11.2. Особенности работы при миофункциональных нарушениях.
Дыхательная гимнастика часто и длительно болеющим детям ясельного возраста до 3- х лет. Показание к применению вестибулярных пластинок в сменном прикусе.
11.3. Технологии формирования произносительной стороны речи.
Технические средства и логопедический инструментарий коррекционной работы по формированию фонетической стороны речи.
11.4. Технология формирования темпо-ритмической организации устной речи при заикании.
Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения.
12. История логопедии и зарубежная логопедия.
Выдающиеся учёные-логопеды Петербургской и Московской школ.
13.Современные аспекты логопедии.
Современные методики преодоления расстройств голоса, ринолалии, дизартрии.
3.2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ
Распределение часов программы по темам
| п/п | Наименование разделов, дисциплин и тем | Всего часов (аудит.) | В том числе: | Форма контроля | ||
| Лекции | Практ. занятия | Индивид. занятия | ||||
| 1 | Психология | 20 | 14 | 6 | | Экзамен |
| 2 | Педагогика | 8 | 6 | 2 | | Экзамен |
| 3 | Введение в логопеди-ческую специальность | 10 | 6 | 4 | | Зачёт |
| 4 | Логопедия | 171 | 102 | 69 | | 2 зачёта; Зачёт * 6 экзаменов |
| 6 | Психолингвистика | 14 | 10 | 4 | | Зачёт |
| 7 | Онтогенез речевой деятельности | 14 | 10 | 4 | | Экзамен |
| 8 | Методика преподавания | 64 | 44 | 20 | | 3 зачёта; 1 экзамен |
| 9 | Логопедические практикумы | 96 | 44 | 52 | | 9 зачётов |
| 10 | Основы медицинских знаний и специальной психологии | 70 | 40 | 30 | | 3 зачёта; 2 экзамен |
| 11 | Основы специальной педагогики | 42 | 30 | 12 | | 5 зачётов |
| 12 | Дисциплины углублённой подготовки | 46 | 22 | 24 | | 4 зачёта |
| 13 | История логопедии и зарубежная логопедии | 10 | 8 | 2 | | Экзамен |
| 14 | Современные аспекты логопедии | 10 | 8 | 2 | | Экзамен |
| 15 | Стажировка | | 2 недели | 2 недели | | Зачёт * |
| 16 | Курсовая работа | 3 | | 3 | | Экзамен |
| 17 | Выпускная работа | 10 | | 10 | | Защита ВАР |
| | ИТОГО | 588 | 344 | 244 | | |
Зачет* - дифференцированный зачет
3.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
| п/п | Тема практических занятий | Кол-во часов |
| 1 | Психология | 6 |
| 2 | Педагогика | 2 |
| 3 | Введение в логопедическую специальность | 4 |
| 4 | Логопедия | 69 |
| 5 | Курсовая работа | 3 |
| 6 | Психолингвистика | 4 |
| 7 | Онтогенез речевой деятельности | 4 |
| 8 | Методика преподавания | 20 |
| 9 | Логопедические практикумы | 52 |
| 10 | Основы медицинских знаний и специальной психологии | 30 |
| 11 | Основы специальной педагогики | 12 |
| 12 | Дисциплины углублённой подготовки | 24 |
| 13 | История логопедии и зарубежная логопедии | 2 |
| 14 | Современные аспекты логопедии | 2 |
| | ВСЕГО (часов) | 234 |
Стажировка
Составной частью профессиональной подготовки специалистов в области логопедии является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности. Педагогическая стажировка направлена на отработку профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений и формирование личностных качеств будущих специалистов.
В ходе обучения слушатели курсов переподготовки проходят 2 стажировки:
1) в дошкольных и школьных образовательных учреждениях г. Москвы;
2) в коррекционных школьных образовательных и медицинских учреждениях г. Москвы.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
1.1. Цель: Провести стажировку слушателей курсов переподготовки по программе «Логопедия» в дошкольных, школьных образовательных, а также в медицинских учреждениях г. Москвы.
1.2. Задачи стажировки:
1. Углубить и закрепить теоретические знания, полученные в период обучения.
2. Научить применять теоретические знания в педагогической работе с детьми, имеющими разные речевые нарушения.
3. Овладеть умением наблюдать и анализировать коррекционно-логопедический процесс в образовательных учреждениях для детей с речевыми нарушениями.
4. Научить проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения особенностей познавательного развития, соответствия его возрастным нормам.
5. Отработать методы дифференциальной диагностики для определения типа нарушений речевого и познавательного развития.
6. Обучить методам консультирования детей с отклонениями в речевом развитии.
7. Научиться проводить фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми с учётом программных требований.
1.3. Содержание стажировки:
Стажировка слушателей проводится в детских дошкольных, школьных и медицинских учреждениях. Профиль групп может быть:
- группы ФФН – подготовительная к школе группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в детском саду, группа детей с ФФН на школьном логопункте;
- группы ОНР – старшая или подготовительная группа детей с системными нарушениями речи в детском саду, группа детей с ОНР на школьном логопункте, дети с ОНР, получающие коррекционную помощь в больнице;
- группы для детей с заиканием;
- группы для детей с ЗПР;
- группы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- группы для детей с нарушением эмоционально – волевой сферы;
- группы детей, посещающих логопеда в поликлинике;
- группы детей с тяжёлыми нарушениями речи, обучающихся в специальной коррекционной школе V вида;
- группа взрослых, имеющих диагноз афазия.
Этапы стажировки:
- Проведение логопедом открытых практических занятий, соответствующих программе стажировки.
- Проведение консультаций по составлению конспектов логопедических занятий и их проведению.
- Проведение слушателями открытых фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, их анализ.
- Итоговая аттестация (дифференцированный зачёт).
1.4. Нормативный срок освоения образовательной программы каждой стажировки учителя-логопеда по системе «Дополнительного образования» – 2 недели (2 стажировки – 4 недели).
2. КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ И СРОКИ РЕАЗИЗАЦИИ
Каждое обучение рассчитано на 50 часов занятий и занимает 2 недели (25 часов в неделю) (2 стажировки – 100 часов – 4 недели).
3. ПРОГРАММА КУРСОВ
1. Логопедическая стажировка
1.1. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада. Организация совместной работы логопеда, учителя начальных классов, педагогов группы продлённого дня, педагогов дополнительного образования в школе.
Организация совместной работы учителя-логопеда и работников медицинского учреждения. Организация совместной работы учителя-логопеда начальных классов, педагогов группы продлённого дня, педагогов дополнительного образования в коррекционной школе.
Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы в детском саду. Присутствие воспитателя на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятиях для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы. Организация и проведение коррекционных занятий по закреплению навыков правильной речи. Коррекционная направленность воспитательских занятий общеразвивающего цикла. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя. Распределение функций между логопедом и воспитателем в совместной работе по коррекции нарушений речи и преодолению вторичных и сопутствующих отклонений в развитии.
Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье, общения родителей с ребенком раннего и дошкольного возраста с нарушениями речи. Посещение педагогом семьи, наблюдение за общим и речевым поведением ребенка в домашних условиях.
Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы в школе. Изучение логопедом программ начальных классов по основным дисциплинам, составление календарно-тематического планирования логопедических занятий в соответствии с программой начальных классов, внедрение специальных логопедических способов и приёмов в деятельность учителя начальных классов, посещение логопедом уроков учителя, а учителем занятий логопеда, совместное обсуждение результатов учебной деятельности школьников, консультирование логопедом учителя по вопросам выявления и характеристики речевых и языковых трудностей у детей; построение алгоритма логопедической работы таким образом, чтобы вместе с учителем осуществлять профилактическую работу по предупреждению ошибок на письме; проведение разъяснительной работы с учителями-предметниками (учителя ритмики, музыки, физкультуры, изобразительной деятельности) об особенностях развития детей с трудностями речевого развития; проведение разъяснительной беседы с педагогами групп продлённого дня о необходимости: дозированного предъявления материала детям с трудностями речевого развития в процессе выполнения домашнего задания, чередования видов работ и форм деятельности, оказания детям указанной категории индивидуальной помощи при выполнении домашней работы, выполнения дополнительных упражнений по заданию логопеда.
Обеспечение взаимосвязи в работе логопеда и родителей за счёт:
- индивидуального и подгруппового консультирования родителей по вопросам обучения и коррекции имеющихся трудностей у детей;
- оказания родителями помощи детям при выполнении упражнений по заданию логопеда;
- отслеживания динамики в усвоении материала, рекомендуемого для самостоятельного изучения, в течение учебного года с контрольными срезами в начале, середине и конце года;
- проведения логопедом индивидуальных и подгрупповых «мастер – классов» для родителей в процессе выполнения домашнего задания по русскому языку с привлечением видеосредств, демонстрацией приёмов и способов работы.
Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Организация и проведение коррекционных занятий по закреплению навыков правильной речи. Помощь педагога в правильной организации жизни ребенка в семье, общения родителей с ребенком младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Практическое ознакомление с организацией коррекционной работы в поликлинике, больнице. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Организация и проведение коррекционных занятий по закреплению навыков правильной речи. Взаимодействие в работе логопеда и работников медицинского учреждения. Распределение функций между логопедом и работниками медицинского учреждения в совместной работе по коррекции нарушений речи и преодолению вторичных и сопутствующих отклонений в развитии.
1.2. Фронтальные формы логопедической работы.
Организация логопедической работы в детском саду и в школе.
Основные виды фронтальной работы и их содержание.
Основные виды фронтальных занятий, предусмотренные программами коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста (дети с ФФН и ОНР): занятия по формированию правильного произношения, по формированию лексико-грамматических средств языка, по развитию связной речи, по подготовке к обучению грамоте.
Структура и содержание фронтальных занятий различного типа на разных этапах (периодах) обучения.
Наблюдение слушателей за проведением фронтальных занятий различного вида. Планирование и проведение слушателями фронтальных занятий. Планирование, составление конспектов фронтальных занятий и их анализ.
1.3. Индивидуальные логопедические занятия.
Наблюдение индивидуальных занятий логопеда с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, фонетический дефект. Направления индивидуальной работы. Анализ индивидуальных занятий логопеда.
Овладение методиками работы над звукопроизношением, фонематическим восприятием, слоговой структурой слова, лексико-грамматическим строем речи, связной речью и т.д.
Оформление индивидуальных тетрадей. Составление конспектов индивидуальных занятий и их анализ.
1.4. Технические средства обеспечения учебного процесса.
Использование информационных технологий на логопедических занятиях («Видимая речь»).
4. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ НА ОДНУ СТАЖИРОВКУ
Распределение часов программы по темам
| № п/п | Наименование разделов | Всего часов | Практ. занятия | Консульта-ции | Итоговая аттестация |
| 1 | Практические занятия | 45 | 45 | | |
| 2 | Консультации | 3 | | 3 | |
| 3 | Открытые занятия | 2 | 2 | | |
| 4 | Итоговая аттестация | | | | Зачёт* |
| | ИТОГО | 50 | 47 | 3 | |
Зачет* – дифференцированный зачет
3.4. ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПОДГОТОВКИ
1. Анализ работ по проблеме исследования.
2. Обзор классификаций паралингвистических средств общения.
3. Анализ литературных данных.
4. Разработка протоколов обследования.
5. Отбор и характеристика параметров анализа результатов обследования.
5. Подбор и структурирование практического материала для работы.
4. Разработка фрагментов занятий.
5.Подбор дидактического материала для занятий.
6. Анализ образцов занятий.
3.5. ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ
I. 1. Коррекция нарушений звукопроизношения.
- Нарушения звукопроизношения у детей. Методика логопедической работы по преодолению различных видов фонетических нарушений.
- Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и пути их коррекции.
- Медико-педагогические аспекты коррекции органической дислалии.
- Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношений у младших школьников.