«Академический Проект»

Вид материала

Учебник

Содержание § 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога 41Q ' См.: Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990; 1(0 Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. II. Для решения каких задач психологической коррек­ции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы III. Для каких задач психологической коррекции мож­но применять следующие игры' Апельсин и спаниель IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологи­ческие методики V. Для решения каких задач психологической коррек­ции могут быть использованы следующие задания'. IX. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного возраста, который не умеет стро­ить рассказ по сюжетной кар XI. Проанализируйте психокоррекционные возможности следующего психотехнического задания'. Психологическое консультирование

Подобный материал:

• Г. П. Основы социальной медицины. М., Академический проект, 2005. 572 с. Ткаченко, 33.09kb.
• Учебное пособие для студен­тов вузов. М.: Академический Проект, 2000. 352 с. (Gaudeamus), 3979.67kb.
• Учебное пособие для студен­тов вузов. М.: Академический Проект, 2000. 352 с. (Gaudeamus), 3941.05kb.
• Юренева Т. Ю. Музееведение: учебник для высшей школы. М.: Академический Проект, 2003., 71.38kb.
• Кириллова Н. Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005., 4081.68kb.
• Ббк 81 Ml 8 Мальханова, 2529.11kb.
• Макаров В. В., Макарова, 5962.23kb.
• Николай богомолов батюшков, мандельштам, гумилёв, 208.44kb.
• Элиаде М. Мифы и волшебные сказки, 198.16kb.
• Бехтерев В. М. Обоснование объективной психологии // Проблемы развития и воспитания, 25.8kb.

§ 4. Проблемы эффективности психологической коррекции в работе практического психолога

Целесообразность проведения коррекционной рабо ты определяется развитостью теоретических представ лений о предмете воздействия, будь это эмоциональное состояние человека, уровень его активности, содержание действий, характер целей и т. п. Кроме того, характер коррекционного воздействия будет зависеть от того, ка­кое содержание нормы психического развития буде'1 стремиться реализовать в своей работе психолог.

Из нейропсихологической практики известно, чтс восстановление психических функций может проис­ходить несколькими путями. Каждый из них приво­дит к одному и тому же результату — психологичес­кая функция восстанавливается. Это следующие пути

• растормаживание нарушенной функции;

• перестройка функции;

• перемещение функции в сохранные отделы больших по­лушарий;

• спонтанное восстановление.

Первый путь предлагает применение фармаколо­гических воздействий, позволяющее устранить запре­дельное торможение.

Второй путь — это путь возвращения утерянных функциональных возможностей через длительное спе­циальное восстановительное обучение либо на основе включения сохранных звеньев нарушенной системы (внутрисистемная перестройка), либо путем включения в функциональную систему новых звеньев взамен на­рушенных (межсистемная перестройка).

Третий путь — путь перемещения функций в сохран­ные отделы больших полушарий. Изучение показало, что при работе определенных пунктов одного полушария возбуждение симметрических пунктов другого полуша­рия изменяется, причем эти изменения сохраняются на длительное время. Эти «зеркальные фокусы», возникаю­щие в симметрическом полушарии, дают основания счи-

щщютиач щщщ

тать, что всякая работа мозга вовлекает фактически оба полушария и что симметрическое полушарие участвует в работе непосредственно действующего полушария. Сте­пень вовлеченности его варьирует, абсолютной доминан-тности полушарий практически не наблюдается.

Спонтанное восстановление высших психических функций, по мнению многих исследователей, идет путем автоматической компенсации нарушенной фун­кции. Эти компенсации могут быть внутри- и межси­стемными и могут протекать на разных уровнях орга­низации нарушенной функции.

Эти данные о путях восстановления высших пси­хологических функций ставят, по нашему мнению, перед практическим психологом вопрос об интенсив­ности коррекционной работы, который в конечном счете связан и с ее эффективностью.

Нейропсихологические данные, а также данные физиологии мозга' позволяют психологу принять пра­вильное решение об интенсивности и целесообразно­сти коррекционной работы.

Психологическая диагностика должна сочетаться с физиологическими исследованиями активности моз­га, только в этом сочетании методов исследования может быть принято оправданное решение о коррек­ционной работе. Показатели эффективности коррекци­онной работы будут зависеть от сочетания психологи­ческих и медикаментозных методов воздействия.

Этот путь оценки эффективности коррекционной работы предполагает фиксацию динамики физиологи­ческих (например, ЭЭГ) и психологических показате­лей активности клиента.

Кроме того, эффективность того или иного коррек­ционного воздействия определяется динамическим содержанием периода возрастного развития. Как из­вестно, выделяют относительно стабильные возраст­ные периоды, периоды сензитивные, периоды кризис­ные, которые принципиально изменяют динамику внутреннего мира человека, сказываются на процес­сах освоения информации, в том числе и психологи­ческой информации. Эффективность коррекционного воздействия будет определяться степенью его соответ­ствия тенденциям возрастного периода.

' См., например: фишман М.Н. Интегратавная деятельность мозга в норме и патологии. — М , 1989. Ч*

Глава

Остановимся, с этой точки зрения, на некоторых тенденциях различных возрастных периодов, используя материалы работы практических психологов'. Так, в возрасте шести-семи месяцев у детей уже складывает­ся предпочтение в контактах со знакомыми и незнако­мыми людьми. А малышам в голову не приходит, что они могут пострадать от последствий своих действий. Мла­денцы и малыши живут в основном в настоящем време­ни. В полтора-два года проявляются признаки запоми­нания и, стало быть, обучения на опыте прошлого. Но минутное желание может взять верх над тем, что ребе­нок усвоил ранее, поэтому истерики двухлетних детей можно считать фазой в развитии самосознания.

В определенный период малышам свойственна аг­рессивность, проявляющаяся в фактической агрессии. В отношении ее важно соблюдать постоянство относи­тельно пределов дозволенного и недозволенного.

Уже по отношению к малышам коррекционная работа предполагает собой не только воздействие, но и уход взрослого от воздействия, создание для ребенка возможности самому справляться со своим состояни­ем. Хотя есть и другой вариант активного коррекцион-ного воздействия — тесный физический контакт взрос­лого и ребенка с эмоциональными нарушениями — ранним детским аутизмом.

Приведя эти данные, хотелось бы подчеркнуть, что эффективность коррекционной работы не определя­ется ее интенсивностью, количеством предпринятых воздействий, казалось бы, обоснованных целью.

Эффективность коррекционной работы прежде всего в ее соответствии тенденциям развития как от­дельного качества внутреннего мира человека, так и его обобщенных, интегральных характеристик.

Если коррекционная работа строится как группо­вое или индивидуальное обучение для контроля за ее эффективностью, можно применять принципы постро­ения формирующего эксперимента как одного из ме­тодов академической психологии.

Как известно, схема проверки эффективности коррекционного воздействия строится следующим образом:

41Q ' См.: Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1990;

1(0 Лешли Д. Работать с маленькими детьми. М., 1991.

I этап: проводится констатирующий замер в контрольной и экспериментальной группах. Контрольная груп­па — это группа, к которой не будет применено коррекционное воздействие. Экспериментальная группа — это группа, к которой будет применено коррекционное воздействие.

II этап — осуществление коррекционного воздействия на экспериментальную группу.

III этап — проведение диагностического замера в экспе­риментальной и контрольной группе. Сопоставление результатов констатирующего замера и диагности­ческого замера в контрольной группе; сопоставле­ние результатов констатирующего и диагностичес­кого замера в экспериментальной группе. Сравнение этих результатов между собой с применением ста­тистических методов.

Применение этой схемы для анализа результатов коррекционного воздействия дает возможность судить о его эффективности.

Кроме этой схемы для контроля за эффективнос­тью коррекционного воздействия могут быть использо­ваны данные лонгитюдных исследований, позволяющие анализировать динамику психической активности опре­деленной возрастной группы и сопоставлять с нею динамику внутреннего мира человека, к которому были применены коррекционные воздействия.

Ответственность за целесообразность коррекцион­ной работы психолог несет перед клиентом и перед свои­ми коллегами, с которыми он обязан работать совместно.

Задания для самостоятельной работы

I. Определение функциональной асимметрии:

тест на поднимание лежащего на полу предмета: правши очень легко берут его левой, левши — правой рукой;

тест с ножницами: режет левой чаще всего — левша; если хорошо режет обеими руками, то леворук; если он не умеет резать левой и режет правой рукой, то еще нельзя заключить, что ребенок нелеворук';

' По кн.: Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные •ПП асимметрии человека. М., 1988. I'O

Hasi V

переплетение пальцев кисти. Ведущей считается рука, большой палец которой оказывается сверху;

тест на аплодирование. Более активна и более подвижна ведущая рука, совершающая ударные движения о ладонь неве­дущей (чаще левой) руки.

II. Для решения каких задач психологической коррек­ции можно использовать следующие крылатые слова и пословицы:

По когтям узнают льва. Обычай — деспот меж людей. Обыкновенная история. Птичий язык.

Хрестоматийный слепец. Золотая середина. Его пример другим наука.

Если бы бога не существовало, его следовало бы выдумать. Любви все возрасты покорны. Чти отца твоего и матерь твою. Язык родных осин.

Рыбам вода, птицам воздух, а человеку вся земля. Душа думу знает, а сердце сердцу весть дает. Чужая душа — потемки. Не верь речам, верь своим глазам. Бородой в люди не выйдешь. Мудрость в голове, а не в бороде. Чужие люди — дремучий лес. Коли орать, так в дуду не играть. Глухому с немым нечего толковать.

III. Для каких задач психологической коррекции мож­но применять следующие игры':

Первая буква

Назовем какую-нибудь букву. Каждый игрок должен вспомнить и записать 30 слов, начинающихся с другой буквы. Слова записываем по 5 слов в столбик. Выигрывает тот, кто первым напишет 6 столбцов по 5 слов в каждом.

' См. кн.: Веселая 3. Игра принимает всех. — Минск, 1985.

iiHHjjifMil щщт

Следующий тур — другая буква.

Вариант игры. Выбор слов ограничить какой-нибудь те­матикой. Дальше условия игры сохраняются.

Сквозная буква

Условимся считать сквозной какую-нибудь букву, напри­мер «н». Одновременно начинаем писать столбцом слова из пяти букв с таким расчетом, чтобы в каждом из этих слов на третьем месте стояла буква «н».

Например: щенок, банка и др.

Выигрывает тот, кто за 5 минут напишет больше слов.

Весь алфавит

Каждый игрок, немного отступая от края листа, пишет по вертикали русский алфавит.

Выигрывает тот, кто быстрее других напишет 33 слова из пяти букв с таким расчетом, чтобы третьи буквы слов состави­ли полный алфавит. Например, шпага, кабак, ковер и др.

Пять слов

Назовем какое-нибудь слово. Например, сено. Игроки за­писывают его, расставляя буквы с некоторым интервалом. После этого под каждой буквой пишем по пять (или больше — по условию) слов, начинающихся с этой буквы. Например:

с

сера

сила

е

ель

егерь

н

нос

нога

о

окно

обрыв и т. д.

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей.

Вверх и вниз

Ведущий предлагает какое-нибудь слово (предположим, космос). Записать сверху вниз и рядом, немного отступив, его же снизу вверх:



Промежутки между буквами заполняются так, чтобы получилось второе слово, состоящее не менее чем из четы­рех букв. Например: колос, окно, салон, морс, слово, сви­сток.

r«am у

Выигрывает тот, кто первым справится с задачей Апельсин и спаниель

Очень многие существительные русского языка имеют своего «двойника» Речь идет об анаграммах, то есть словах которые отличаются друг от друга лишь порядком букв, из которых они состоят Например, зерно — резон, ромашка — мошкара, слово — волос, роман — норма, апельсин — спани­ель Попробуем назвать 10 таких пар Выигрывает тот, кто пер­вым справится с задачей

Забавные превращения, или как из мухи сделать слона

В русском языке есть немало слов, которые отличаются друг от друга только одной буквой Например, мука—рука— река—репа, бур—бор—борт—сорт—торт—торф

Последовательно превращая одно слово в другое, можно подобрать забавные словесные комбинации, например, кош­ку превратить в мышку кошка—мошка—мышка

Попробуйте, используя минимальное количество проме­жуточных слов, превратить одно слово в другое (всякий раз заменяя, добавляя или убирая только одну букву)

миг — в час час — в год ночь — в день пас — в нос рожь — в муку муху — в слона

тесто — в булку суп — в борщ марку — в почту лужу — в море волка — в козу

Искусство выдумывания историй'

1 Ребенку предлагается набор слов, которые он должен ис­пользовать в придумывании истории, например, бабушка, девочка,волк и поезд

2 Надо придумать историю, используя какое-то одно свой­ство предмета, например, придумать историю про страну, где все из стекла или из мыла и т п

3 Придумайте историю, где все наоборот по сравнению с тем, что ребенок видит на самом деле, например, дети выше ростом, чем взрослые

IV. При решении каких психокоррекционных задач могут быть использованы следующие психологи­ческие методики²:

' См кн Родари Дж Грамматика фантазии — М 1987 1рП ² См кн Черны В , Колларик Т Компендиум психодиагности-Юс ческих методов — Братислава, 1988

а) тест Бурдона,

б) тест Равена (для детей),

в) тест рисования образцов,

г) зеркальный рисунок,

д) проверка счета,

е) дополнение предложений

V. Для решения каких задач психологической коррек­ции могут быть использованы следующие задания'.

(Задания выполняются в группе 5—9 человек )

1 Надо представить и описать ситуацию с измененными привычными характеристиками временных связей (следование, предшествование, совпадение), например, надо представить и описать ситуацию молнии без грома

2 Надо представить и описать ситуацию с заменой привыч­ного временного порядка на прямо противоположный, на­пример, поменять местами причину и следствие

3 Резко сократить интервалы времени между некоторыми событиями, например, человек-однодневка (вся жизнь че­ловека равна одному дню)

4 Перемещение вдоль временной оси существования неко­торого предмета или его свойства, например, телевизор в прошлом, настоящем и будущем

5 Совмещение в одном объеме тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с этими новыми свойствами, например, травинки и авторучки

6 Прием разведения обычно связанных в пространстве объектов, например, надо представить рыбу без воды

7 Изменение привычной логики действия, например, не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма

8 Многократно усиливается свойство объекта, например, свойство автобуса перевозить людей многократно усили­вается — перевозить очень много людей

VI. Какие задания из перечисленных выше вы можете предложить ребенку, который не умеет находить существенные признаки предметов — при выпол­нении теста «4-й лишний» обобщает, например, следующим образом рисунки 3-х цветков и кошки:

«Тут одинаковые эти — показывает два цветка и кошку — у них тут одинаково нарисованы... у кош­ки усы нарисованы, а у цветков — цветы?»

См Психологический журнал — 1987 Т 8 № 6 — С 90—97

VII. Какие из перечисленных ниже заданий вы предло­жили бы как психокоррекционные для ребенка, ко­торый испытывает затруднения в воспроизведении графического образца:



образец



результат ребенка

Возможные виды психокоррекционных заданий.

1. «Нарисуй, чтобы я догадался, где, например, мишка, а где обезьяна», — это тип задания, где ребенок должен по инструкции взрослого воспроизвести графический образец, заданный в слове.

2. Нарисуй деталь предмета, например, лапу или нос.

3. Изображение фантастических персонажей, например, жар-птицы в волшебном гаду.

4. Рисовать точки в разных комбинациях.

5. Наметить точками контур предмета и дать ребенку об­вести.

6. Рисование дорожек: взрослый рисует сложную линию дороги — ребенок проводит параллельную ей.

7. Рисование прямых линий без отрыва карандаша.

8. Лепка различных форм из пластилина.

9. Построение в игре планов — квартиры, улицы, города и

ДР.

10. Обсуждение с ребенком его предстоящих действий, планирование их словами и движениями.

11. Рисование с натуры. Предложите свои задания.

VIII. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для младшего школьника, который при рабо­те с тестом Бурдона пропускает строчки текста, строчку может начать проверять слева, справа или с середины.

IX. Проанализируйте возможные пути помощи ребенку младшего школьного возраста, который не умеет стро­ить рассказ по сюжетной картинке.

X. Проанализируйте возможные пути психологической коррекции для ребенка младшего школьного возраста, который не умеет считать в уме.

XI. Проанализируйте психокоррекционные возможности следующего психотехнического задания'.

«Акробат»

Участники рассаживаются в ряд. Ведущий стоит перед ними и держит в руках небольшую человеческую фигурку. Он объясняет участникам, что это— «акробат», который умеет выполнять четыре команды. «Направо» — по этой команде «акробат» делает поворот на 90° через правое плечо; «Нале­во» — он поворачивается в противоположную сторону; ко­манда «Вперед» выполняется как вращение вперед на 90° отно­сительно центра тяжести; команда «Назад» — как вращение в противоположную сторону. После того, как все участники оз­накомятся с принципами управления фигуркой, они рассажи­ваются в крут и начинают внимательно следить за кувырками воображаемого акробата, команды которому подаются каж­дым по очереди. Те, кто не смог в какой-то момент уследить за игрой, выходит из круга, и так до тех пор, пока не выявится победитель.

Во избежание ненужных споров ведущий с помощью сво­ей фигурки может контролировать весь ход игры и в спорных ситуациях выступает в качестве арбитра.

' См. кн.: Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.— М., 1985.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ



— Никто тебя не заставит быть счастливой, никто... Твое сча­стье и несчастье — ты сама

(Из разговора)