Geum.ru

В. Я. Коровина литература 7 класс методические советы введение Первый урок

Вид материалаЛитература

Содержание


А. в. вампилов
Валентин Распутин
Георгий Товстоногов
Олег Ефремов
Виктор Розов
Ю. П. КАЗАКОВ «Тихое утро»
«тихая моя родина...»
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16
А. В. ВАМПИЛОВ

«Свидание»1

Следующей темой будет тема взаимоотношений между людьми, показанная в «сценке из нерыцарских времен». Не забудем напомнить школьникам об особенностях построения драматических произведений, о роли ремарок. Пусть прочитают они об этом в справочном разделе учебника-хрестоматии.

Еще одна трудная судьба писателя. Ему предстояло прожить короткую жизнь. Трагическая случайность оборвала жизнь талантливого драматурга. Каждая его пьеса собирала огромные аудитории зрителей, волнующихся по поводу поставленных проблем. Вампиловские пьесы отличают острый конфликт, столкновение взглядов, характеров.

Предлагаемое семиклассникам произведение невелико по объему, но необычайно емко по содержанию, по остроте взаимоотношений героев. Почему оно названо «сценкой из нерыцарских времен»? Что хотел сказать автор таким определением его жанра? Какое впечатление производит оно на читателя? Смешное или грустное оно? Над чем заставляет задуматься? — вот первые вопросы, которые могут прозвучать в классе после чтения. Обратят ли внимание школьники, что в небольшой пьесе Вампилова как в капле воды просматриваются причины семейных и дружеских споров и ссор: неуступчивость, нежелание понять другого человека, недостаток такта и культуры общения, внимание только к своим делам и т. д.

Какими предстают в сценке герои? Кто из них прав? Обратим внимание учащихся на особенности жанра драмы (поработаем с разделом по теории литературы). Как помогают разобраться в происходящем ремарки автора: как раскрываются характеры, чувства участников событий? Как лучше прочитать текст по ролям? Читаем, наблюдая за ремарками:

Д е в у ш к а (с отчаянием). Каблук! (Осматривается.) Сапожник! Как удачно!

С а п о ж н и к (любезно). Очень удачно!

Д е в у ш к а (подходя, поглядывая на часы). Оторвался каблук, прибейте, пожалуйста.

С т у д е н т . Вы видите, мастер занят. <…>

Д е в у ш к а (смотрит на часы, нервничает). Я не говорю уж о благородстве, но элементарная вежливость, порядочность…

И далее такие ремарки: «нервничает, ломает руки», «смотрит на часы», «вспыхивая», «с ужасом», «бледнея» и т. д.

Подумаем вместе с учащимися над тем, какие чувства людей друг к другу притупляются из-за подобных ссор. На чьей стороне автор? Чем интересны поведение и речь действующих лиц? С помощью каких средств автор помогает читателю и зрителю понять основную мысль сценки и героев?

Учащиеся готовятся прочитать сценку по ролям, а во внеурочное время инсценировать ее, предварительно подготовив рассказ о Вампилове, его творчестве. Для урока литературы, посвященного этому писателю, школьники определяют, кто будет делать

122

небольшое сообщение о нем, кто перескажет, может быть, некоторые его рассказы, поговорят о таких пьесах, как «Прошлым летом в Чулимске», «Прощание в июне». Рассказать о писателе помогут и воспоминания, высказывания о нем.

Немного воспоминаний сохранилось о драматурге, но они, несомненно, будут интересны для школьников, которые впервые соприкоснутся с его творчеством. Напомним некоторые из них:

Валентин Распутин: «В поэзии Николай Рубцов, в прозе Василий Шукшин, в драматургии Александр Вампилов… — кажется, самую душу и самую надежду почти в единовременье потеряла с этими именами российская литература… Главный вопрос, который постоянно задает Вампилов: останешься ли ты, человек, человеком? Сумеешь ли ты превозмочь все то лживое и недоброе, что уготовано тебе во многих житейских испытаниях?..»

Георгий Товстоногов: «Вампилову было дано удивительное чувство театра, особый дар театрального мышления, когда театр понимается как действо. Природа его драматургии в ее несочиненности, органичности — конфликт возникает из самой логики поведения столкнувшихся характеров…»

Олег Ефремов: «Наша сцена сегодня живет во многом под знаком Вампилова. Мы пытаемся осваивать его идеи, развивать принципы его драм, открытых им человеческих характеров и проблем… Он писал жизнь бесстрашно, проникал в те ее слои, куда другие опасались даже заглянуть. Корни его художественной системы уходят в глубь русской культуры, прежде всего к Чехову…»

Виктор Розов: «Чтобы добиться признания, надо или уехать, или умереть», — говорит персонаж ранней пьесы Вампилова «Дом окнами в поле». Пророческая фраза. <…> Едва Вамлилов ушел из жизни, как пьесы его буквально ринулись на сцену. Найдется ли в стране театр, который не поставил хотя бы одну из пьес Вампилова? Надеюсь, нет. А вскоре они перелетели границы… Вампилов — настоящий художник, истинный драматург… Спектакли были примитивнее пьес, в лучшем случае проще. Недаром и появились сейчас театрально-критические статьи о «загадке Вампилова». Мне думается, загадка эта заключается в том, что почти каждая пьеса Вампилова начинается как водевиль и даже фарс, а затем стремительно достигает предельного драматического напряжения… Театрам удается водевильная сторона, драматическая же всегда сглажена, полусерьезна»2.

Эти слова в некоторой степени относятся и к небольшой сценке, которая была прочитана в классе.

Завершая разговор, готовясь к уроку внеклассного чтения и, может быть, к вечеру на эту тему, напомним слова Владимира Лакшина: «Вампилов правдив как художник, почти не сглаживает углов, не припудривает, не выпрямляет жизнь…»3 Посоветуем прочитать школьникам пьесу Вампилова «Прощание в июне». (Материал дан для тех, кто работает с изданиями учебника до 2001 года.)

См. кн.: Читаем, думаем, спорим... — М., 2003.

В а м п и л о в А. Дом окнами в поле. — Иркутск, 1982 (раздел «Воспоминания и размышления»).

Там же. — С. 16.

123

Ю. П. КАЗАКОВ «Тихое утро»

По высказываниям многих писателей, талант Казакова как мастера русского рассказа был замечен сразу, хотя писателем, по его словам, он стал поздно.

Обратим внимание школьников, насколько своеобразно развивались его творческие способности: он играл на виолончели в оркестре, хотел всерьез стать музыкантом. Может быть, именно это впоследствии помогло в его творческой работе. Юрий Павлович Казаков — автор многих сборников рассказов: «Арктур — гончий пес», «По дороге», «Голубое и зеленое», «Двое в декабре», «Во сне ты горько плакал» и др. Писатель часто путешествовал по России, восхищался родной природой, воспевал в своих рассказах Волгу, Север.

Как правило, в основе его рассказов лежит действительный случай. То жеможно сказать и о рассказе «Тихое утро».

Чтение рассказа, составление плана, характеристика героев, художественный и краткий пересказы, чтение по ролям диалогов, ответы на вопросы учебника — все это должно привести учащихся к размышлениям о взаимоотношении детей, о внутреннем мире героев (Как ведет себя каждый из них? Кто из них может узнать любой звук, раздающийся утром в поле? Какие чувства переполняли Яшку, когда тонул Володя?). Случай, потребовавший от Яшки напряжения всех физических и моральных сил для спасения друга, раскрывает характеры мальчиков — вот что важно понять школьникам.

Подготавливая краткий пересказ, или художественный, с сохранением художественных особенностей текста, или выборочный — рассказы Яшки, учащиеся составляют план пересказа. Так выглядел план краткого пересказа, выполненный учащимися седьмого класса:
  1. Ранним утром.
  2. Яшка будит Володю.
  3. По дороге на рыбалку.
  4. Ловля рыбы.
  5. Володя тонет…
  6. Спасение Володи.
  7. Яшка и Володя по дороге домой…

Интересно, если школьники разделятся на группы, из которых первая покажет краткий пересказ, вторая — выборочный, третья — художественный, с последующим обсуждением качества пересказов.

В тексте рассказа много живых диалогов, посоветуем семиклассникам подготовить по группам и диалоги, например:

124
  1. Со слов: «Яшка заложил в рот испачканные землей пальцы и свистнул…» до слов: «Володя наконец справился с ботинками…»
  2. Со слов: «Проходили мимо колодца со старым, поросшим зеленью срубом…» до слов: «Солнце наконец взошло…»
  3. Со слов: «Робкая, влюбленная улыбка светилась в глазах Яшки…» до конца рассказа.

Подросткам важно обратить внимание при рецензировании подготовленных диалогов на то, как проявляются в процессе чтения характеры героев.

Создание плана, пересказы, чтение диалогов, ответы на вопросы учебника и учителя подведут учащихся к более трудной работе — созданию сравнительных характеристик наших героев: Яшки и Володи. Под руководством учителя семиклассники воспользуются планом, который дан в справочном разделе учебника, подумают над тем, что общего и что различного в поведении и характерах героев рассказа Ю. П. Казакова «Тихое утро».

Школьники сравнивают, как просыпаются герои и готовятся выйти на рыбалку («И Яшке, и Володе не хочется так рано вставать, голова валится на подушку, и глаза слипаются…», «Володя зашевелился на сене… Лицо его, измятое после сна, было бессмысленно и неподвижно…», но «Яшка подтягивается, решительно начинает действовать: поел, взял удочки, накопал полную банку червяков, разбудил Володю, а Володя успел только одеться и пойти вместе с Яшкой по дороге на рыбалку…» — из рассказов семиклассников). Затем сопоставляются поступки героев, их рассказы по дороге на рыбалку, во время рыбалки, спасение Володи и дорога к дому…

Ребята отмечают, что Яшка чувствует себя в деревне свободно, спокойно, многое знает из того, что необходимо на рыбалке, Володя, напротив, робел, не только многое не знал, но и не умел ходить босиком, не умел различать голоса птиц, не умел ловить рыбу — все это еще предстояло ему узнать и освоить. Однако оба они добры, сердечны, готовы помочь друг другу.

Как же переживают мальчики случившееся с ними? Отчего они оба плакали? Почему для Яшки не было никого милее Володи и никого не любил он больше Володи? Как это можно объяснить? Как проявляются лучшие черты характера в каждом? Трудна ли ситуация, в которой оказались герои?

В самом деле, непросто, оказавшись в такой ситуации, выстоять, оказаться мужественным и стойким, выдержать испытание. Важно, чтобы школьники попытались сами подготовить рассказ о трудных случаях из своей жизни, описав обстановку, может быть, настроение, состояние, чувства, которые пережили. Они могут называться по-разному: «Случай в лесу», «Друзья познаются в беде» и т. д. Работы учащихся коллективно анализируются, устно рецензируются, и вновь вспоминается рассказ Казакова, его построение1, художественные особенности (мастерство диалога, описание чувств Яшки, описание пейзажа), которые помогают нам не только живо представить себе происходящие события, но и вместе с героями пережить случившееся.

Познакомим семиклассников с высказываниями о Ю. Казакове, с его собственными суждениями о писательском труде. Так, Г. Семенов в предисловии к книге Юрия Казакова «Арктур — гончий пес» пишет: «Редко пользуясь диалектом, Юрий Павлович умел создать атмосферу северного села, северного говора, умел сотворить чудо из обычных, общеупотребительных слов, какими общаемся мы все друг с другом. В чем дело? Я думаю, опять-таки в таланте…»2.

125

Ю. Кузьмичев замечает: «…В рассказах Казакова — может быть, все вымысел, но основа — истина»3.

Подумаем вместе с учащимися, почему Юрий Казаков считает, что писателю необходимо мужество. Каким представляется школьникам автор «Тихого утра» благодаря рассказу, его позиции, высказываниям о нем?

Закончить работу над рассказом можно сочинением, отзывом на один из рассказов Ю. Казакова или письменной характеристикой «Главный герой рассказа «Тихое утро».

Не менее интересны и самостоятельные рассказы учащихся, которые организуются после обсуждения этих текстов («Случай в деревне», «Как я однажды заблудился в лесу», «Когда я особенно оценил моего друга?» и пр.), с последующим коллективным обсуждением в классе.

На уроках развития речи можно провести конкурс на лучшее сочинение-рассуждение на одну из тем: «О благородстве», «О мужестве», «О сострадании» — с примерами из текстов Л. Толстого, И. Бунина, А. Платонова, Ю. Казакова.

В книге «Читаем, думаем, спорим…» предлагается для ознакомления еще один текст современного писателя В. Мирнева «Ночью», в котором герой, в отличие от героя Ю. Казакова, испугался, в минуту опасности сбежал, но потом все-таки делает все, чтобы односельчане спасли оставленного им в лесу дядю, раскаивается в своем поступке. Сопоставление рассказов и героев В. Мирнева и Ю. Казакова даст новый импульс для важного разговора о долге и мужестве, умении прощать и сострадать о том, как это показывается разными писателями.

Далее в этой же книге школьники прочитают о проблемах, поднятых А. Вампиловым и А. Володиным (сцена из киноповести «Старшая сестра»), подумают над рисунками X. Бидструпа на сходные темы, рассмотрят, составят устные рассказы.

Особыми на основе стихотворений поэтов XIX и XX веков будут уроки, посвященные родной природе и ее отражению в произведениях русских писателей.

Приближаясь к последней теме по русской литературе. представленной обращением Д. С. Лихачева к молодежи, напутствием ей, напомним, что эта тема, как и некоторые другие (детство, родная природа, сострадание, история нашей родины, взаимоотношения взрослых и детей в разных семьях и пр.), проходит в учебнике с самого начала, от «Поучения» Владимира Мономаха до обращения к молодым Д. С. Лихачева, и может помочь организации специального урока на эту тему.

Поработаем над пониманием композиции, обратимся к словарям, разделу по теории литературы. Цит по кн.: К а з а к о в Ю. Арктур — гончий пес. — М., 1985. — С. 9. К у з ь м и ч е в Ю. Юрий Казаков. — Л., 1986. — С. 31.

126

Д. С. ЛИХАЧЕВ «Земля родная»

Следующей темой уроков по литературе будут небольшие главы из книги «Земля родная» специалиста по древнерусской литературе, академика Дмитрия Сергеевича Лихачева.

С этой темой приходит к школьникам и новый литературный жанр — жанр публицистики. Что это за жанр? Чем интересен? Почему стал таким популярным в последние десятилетия?

Раздел по теории литературы и справочник литературоведческих терминов помогут школьникам закрепить сведения, полученные в классе от учителя, подготовить и самим сообщение об этом жанре, подобрать свой пример из любых публицистических материалов.

Имя Д. С. Лихачева, несомненно, известно семиклассникам. Новые сведения они почерпнут из автобиографического рассказа, данного в книге «Земля родная». Ученый рассказывает о том, как складывалась его судьба. Учащиеся обратят внимание на то, как объясняется в книге слово «земля» и как оно обыгрывается в тексте: «Человека создает земля. Без нее он ничто. Но и землю создает человек. От человека зависит ее сохранность, мир на земле, умножение ее богатств».

Школьники прочитают суждения Д. С. Лихачева на различные темы в главах: «Молодость — это вся жизнь», «Искусство открывает нам большой мир!», «Учиться говорить и писать», которые включены в учебник, а также и в тех, которые будут прочитаны учащимися в книге «Земля родная» самостоятельно.

Эти главы как бы напутствие начинающим жить подросткам, вступающим во взрослую жизнь со всеми ее сложностями и трудностями. Мы невольно вспомним и напутствие Владимира Мономаха, которое прозвучало в начале учебного года.

Мир и радость открываются тем, кто их хочет и стремится увидеть, кто несет в себе добро и сострадание, кто способен на благородные поступки. Большая русская литература, устное народное творчество всегда отдавали предпочтение характерам добрым, любящим труд, имеющим сострадание к окружающим людям.

Рассмотрим каждую из глав книги «Земля родная», включенных в учебник-хрестоматию. Например, в главе «Молодость — это вся жизнь» ученый рассказывает о том, что школьником ему казалось: «…вот вырасту, и все будет иным. Я буду жить среди каких-то иных людей, в иной обстановке, и все вообще будет иначе… А в действительности оказалось иначе…» Как же оказалось? «Репутация моя как товарища, человека, работника оставалась со мной, перешла в тот иной мир, о котором мне мечталось с детства, и если менялась, то вовсе не начиналась заново…» Какие примеры этому приводит автор? Какие советы дает ученый молодым? Эту небольшую главу можно посоветовать пересказать близко к тексту или выразительно прочитать по тексту.

Не менее важна глава «Искусство открывает нам большой мир!». Какие мысли в ней важны нам и сегодня? Почему русская культура называется автором открытой, доброй к

127

смелой, все принимающей и творчески осмысливающей? В чем ценность замечательных художников? Что нужно, чтобы понимать литературу, музыку, живопись?

Совсем необычная глава «Не быть смешным». Пусть ученики самостоятельно ее прочтут. В ней говорится «о форме нашего поведения, о том, что должно войти в нашу привычку и что тоже должно стать нашим внутренним содержанием». Что же важно знать и делать, чтобы не быть смешным?

Нужно каждому «учиться говорить и писать». Этому учатся дети с первого класса, но не об этом умении говорит ученый. Что такое язык человека? Что нужно, чтобы публично выступать и при этом быть интересным слушателям? Глава заканчивается словами; «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде». Как вы понимаете эту концовку?

Прочитайте и другие главы этой книги, подумайте над ними. Как прочитанное характеризует самого автора? Какие из советов Д. С. Лихачева показались особенно необходимыми вам?

Учащиеся читают, пересказывают текст, отвечают на вопросы, готовят самостоятельно рассуждения-размышления по поводу прочитанного, отзывы на публицистические произведения, прочитанные самостоятельно.

Сочинения-рассуждения в публицистическом жанре на различные темы, близкие учащимся, могут быть такими, например: «Почему трудно быть подростком?», «О товариществе в нашем классе». Можно предложить написать эссе на тему: «Какие идеи писателей-классиков могли бы стать мне поучением?», «Напутствия писателей и ученых, которым нельзя не следовать», а также подготовить выступление на вечере или конференции: «Взаимоотношения взрослых и детей в произведениях писателей XIX и XX веков», «Что воспитывается в человеке благодаря юмористическим и сатирическим произведениям».

Мы не рассматриваем тексты и вопросы к ним с подробностями, которые бы связывали учителя, но предлагаем лишь направления, по которым можно строить работу на уроках литературы и связанных с ними уроках развития речи и внеклассного чтения.

128

«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА...»

Раздел, посвященный литературе XX века, завершается в учебнике группой стихотворений о родной природе. К. Паустовский, много размышлявший над этой важной темой, в статье «Заметки о живописи» пишет, что каждый любит природу по-своему и «как может», что «любовь к природе не бездеятельна и созерцательна». Писатель возмущается беспощадным отношением к природе, ее красоте и богатству. Эти мысли, напомним учащимся, перекликаются с рассказом Е. И. Носова «Кукла». Хорошо, если бы об этом на уроке состоялся разговор.

Стихотворения о родной природе завершают два раздела учебника седьмого класса: русская литература XIX века и русская литература XX века. Идея создания этих разделов — погружение учащихся в мир поэтического прославления природы и вызванных ею настроений поэта, пробуждение любви к Родине.

Именно поэтому для чтения, изучения, обсуждения и просто прослушивания, ознакомления с лирическими картинками, посвященными описанию различных явлений природы, имеет смысл предусмотреть цепочку уроков: урок литературы — урок развития устной и письменной речи — урок внеклассного чтения — конкурсы — вечера, посвященные чтению стихотворений о родной природе, и т. д.

Причем если на уроках литературы школьники слушают, анализируют предложенные в хрестоматии стихотворения, то на уроках развития речи осмысливают многозначность слова в тексте стихотворений, размышляют над тем, какие слова, выражения из полюбившихся произведений используются в обычной разговорной речи.

На уроке внеклассного чтения круг привлекаемых для размышлений стихотворных и прозаических произведений, посвященных этой теме, расширяется, из них отбираются тексты для конкурсных чтений и вечеров.

На уроке литературы целесообразно сопоставить стихотворения, посвященные различным явлениям природы, определенному времени года, и проследить, как описывается то или иное время года различными поэтами и различными художниками. Какой видят осень Пушкин и Цветаева? Какие литературные приемы используют авторы стихотворных произведений? Какие краски используют художники на своих полотнах?

На уроке развития речи и внеклассного чтения учащимся можно предложить самостоятельно проанализировать одно из любимых стихотворений. При этом важно обсудить, насколько умеют ребята понимать и сопереживать при чтении и прослушивании стихотворений. Начало такой работы в простых упражнениях: прочитать, воссоздать устно близко к тексту описанные автором картины, подумать над тем, какие чувства вызвала у автора эта картина и какие настроения передались читателю, например, как видят семиклассники картины природы в стихотворениях И. Никитина, А. Фета, С. Есенина и др.

Рассказывая о том, как учащиеся видят описанные авторами картины природы, школьники готовят выразительное чтение стихотворений или отрывков из них, высказывают свои суждения по поводу прочитанного, пишут сочинения о любимых поэтах, стихотворения которых включаются в конкурсное чтение, размышляют о настроении, которое сообщают читателю поэты через описания родной природы.

129

Приведем некоторые высказывания учащихся седьмых классов: «Покой, тихое, светлое состояние души автора передается, когда читаешь строчки стихотворения Никитина. Хочется прочитать его спокойно, протяжно, размеренно: «Золотые нивы… Гладь и блеск озер… Светлые заливы… Без конца простор…» «Бурная радость, веселье, вызванное наступлением весны, мощь дня и света, говор вод, зори без затменья, дробь и трели птиц — все сливается для поэта и для нас в одно — это все — весна. Вот поэтому надо передать состояние радости, когда читаешь эти строчки А. Фета». «Совсем другое настроение в стихотворении Есенина — вьюга, холод, стая снежинок приносит человеку печаль, наверное, поэтому несколько раз повторяются слова «слезинки», «слезами», а о ветре говорится, что он «бушует люто…» — тревога звучит в каждой строчке. Ее и надо показать во время чтения».

Стихотворения о родной природе часто выражают чувства любви к своему родному краю, к Родине. Вот почему одним из обсуждаемых вопросов будет и такой: как проявляются чувства любви к родной стороне у каждого из авторов? Вслушаемся в такие признания поэта Русского зарубежья Дона Аминадо (1887—1957):