Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство
| Вид материала | Документы |
- Внастоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной, 189.38kb.
- Современные тенденции в образовании России, 71.85kb.
- «Лямбирская сош №1», 385.31kb.
- В. М. Куваева Основная общеобразовательная программа, 3204.49kb.
- Образовательная программа школы, внедряющей профильное обучение, разработана с учетом, 348.88kb.
- Технология развития критического мышления, 79.84kb.
- Голосования и тестирования votum как средство повышения эффективности процесса обучения, 113.22kb.
- Школа претерпевает радикальные изменения. Внастоящее время в стране идет становление, 572.11kb.
- Социальная психология, 1154.28kb.
- Разработка и развитие проблемно-ориентированного Web-портала «cad/cae/cam/cals-технологии», 41.2kb.
Проект «Совершенствование внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной культуры»
Проблематика
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической практике и теории учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Происходит смена образовательных парадигм: предполагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной менталитет. Поэтому в рамках «Концепции модернизации российского образования на 2006-2010г » намечено ведение целенаправленной работы не только в области содержания, технологий и организационных форм обучения и воспитания, но и комплексного рассмотрения и решение экономических, финансовых, и менеджерских вопросов развития образовательной практики. Сегодня школа вынуждена искать свои пути развития, чтобы быть конкурентоспособным учебным заведением, иметь высокие результаты обучения, постоянную потребность в развитии, пользоваться повышенным спросом социума. Для этого необходимо разработать систему качественного управления образования, которая позволит осуществить переход на новый уровень образовательной практики.
Участие школы в опытно-экспериментальной работе («Индивидуальный прогресс», PISA, ЕГЭ) показало, что большая часть школьников не умеют применять полученные в школе знания и навыки в жизненных ситуациях. Несмотря на хорошую предметную подготовку, учащиеся не могут полностью ее использовать в нестандартных ситуациях, действуя привычным образом, применяя выученные схемы действий некритически. В числе основных причин можно назвать недостаток строгости мышления, точности мысли, недостаточная сформированность мыслительных операций, а также недостаток самостоятельной мысли и инициативы в выборе собственной позиции. Поэтому традиционная классно-урочная система обучения с ее знаниево-ориентированной парадигмой образования требует эволюционных изменений и не соответствует современным требованиям: ребенок просто «вырос» из нее. В современной социокультурной, экономической ситуации, сложившейся не только в нашей стране, но и в мировом сообществе, знания как своеобразный объем предметной (проблемной) информации мгновенно устаревает. Поэтому только знания и умения не должны превращаться в самоцель обучения. На первое место выходит прогнозирование результатов образования, обеспечение их соответствия требованиям внешних заказчиков и оценка достигнутого по отношению к желаемому, заданному. Именно такой подход позволит решить экономические проблемы в образовании и создание эффективной команды единомышленников, работающей в интересах всего коллектива.
В связи с этим актуальными становятся пересмотр системы управления и переход к компетентностному подходу в обучении в условиях новой организационной культуры, подразумевающей раскрепощение педагогических отношений, выход из системы подчинения в систему сотрудничества взрослого и ребенка, педагога и управленца, школы, общества и государства.
Анализ внутренней среды
Школа функционирует в современном здании с 1989 года. Она оснащена необходимым оборудованием, помещениями и имеет все условия для полноценного образования и воспитания учащихся: методический кабинет, компьютерный класс, 2 спортивных зала, спортивная площадка, актовый зал, конференц-зал…
Для осуществления проекта немаловажное значение имеют высокие кадровые ресурсы.
| | Всего | % к общему числу |
| | | педагогических |
| | | работников |
| Имеют образование: | | |
| - высшее; | 71 | 100% |
| - среднее специальное | - | - |
| Имеют квалификационную | | |
| категорию: | | |
| - высшую; | 14 | 20% |
| - высшую (руководители); | 3 | 4,2% |
| - первую: | 36 | 51% |
| - первую (руководители): | 1 | 1,4% |
| - вторую | 17 | 25% |
| Имеют почетные звания | 5 | 7% |
| Имеют ученую степень | 1 | 1,4% |
| Прошли за последние 3 года курсы | 60 | 84,5% |
| повышения квалификации | | |
Кроме того, в школе работают:
- 3 соровских учителя;
- 2 педагога награждены Премией Президента ЧР «За особые
успехи в обучении и воспитании»;
- 2 призера международного конкурса учителей английского языка;
- 6 призеров конкурса «Учитель года», из них 1 победитель
Республиканского конкурса «Учитель года» и дипломант
Всероссийского конкурса «Учитель года - 2004»
Средний возраст педагогов 35 лет.
Методическая деятельность педагогов состоит из следующих уровней:
а) индивидуальная работа учителя в рамках предложенных проблем, но по личной теме-плану на 5 лет;
б) методические объединения по предметам и областям знаний;
в) межпредметные объединения по актуальным проблемам:
Самообразовательная деятельность
Проблемно-методическая группа «Здоровьесберегающие технологии»
Рук. Николаев В.И.
Проблемно-методическая группа «Модульное обучение»
Рук. Петрова М.В.
Проблемно-методическая группа «Технология проектной деятельности»
Рук. Петрова В.П.
Проблемно-методическая группа «Дифференцированный подход на уроке»
Рук. Семенова Л.А.
Проблемно-методическая группа «Обучение в сотрудничестве»
Рук. Васильева С.Н.
Проблемно-методическая группа «Интегрированный подход»
Рук. Ванина И.А.
Педагогами школы составляются перспективные планы развития сроком на 5 лет. В связи с этим для систематизации работы введен индивидуальный план-дневник, в котором на каждый год уточняется текущий календарный план, и отражаются личные достижения каждого учителя.
Однако педагоги в значительной степени продолжают оставаться закрытыми к изменениям и с определенной долей индифферентности относятся к изменениям, происходящим во внешней среде, а это обстоятельство является одним из серьезнейших антиресурсов, мешающих уверенному достижению школой тех целей, которые они декларирует. Для большинства педагогов характерны: узкопредметная направленность деятельности, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты, преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность к реализации технологий сотрудничества на практике; унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика; преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности; знаниевоориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся. Кроме того, отсутствие реальных прав управлять различными аспектами жизни школы и недостаточная поддержка баланса интересов всех членов коллектива и, прежде всего, ориентира на дело всех членов сообщества препятствует созданию такой системы, которая была бы направлена на оптимизацию учебно-воспитательного процесса в полной мере. Учителя продолжают оставаться простыми исполнителями, хотя на деле в каждый конкретный момент они определяют и реализуют цели педагогического воздействия.
В связи с этим возникла потребность изменения управления качеством образования, поскольку отсутствие единых целей, понимаемых и разделяемых всеми участниками образовательного процесса, стало тормозом развития образования и определены основные условия и обстоятельства, требующие изменений:
- изменение доминантного стиля управления коллективом;
- изменение ценностей, принятых в данном коллективе;
- переход от пассивной и традиционной педагогической среды к деятельностной, инновационной;
- формирование новых деловых качеств и профессиональной готовности педагогов;
- изменение отношения персонала к поставленным задачам;
- формирование лидерских качеств у педагогического персонала, наличие лидеров в разных направлениях деятельности.
Назрела необходимость создания такого школьного сообщества, где каждый ее элемент и вся она в целом подчинены единой миссии, такой системы, которая базируется на общих ценностях, ориентируется на гуманистические цели, связана с признанными коллективом общими задачами, идущая вперед через преодоление естественных противоречий, действительно образующая через гуманистические отношения и деятельность, т.е. системное образовательное школьное пространство, которое позволяет всем и каждому пребывать в комфортном, созидательном состоянии. А источниками, влияющими на увеличение потенциала школьного и внешкольного интегрированного образовательного пространства являются:
- разумное сочетание административного управления и общественной самодеятельности и самоуправления в интересах достижения коллективно принятых целей;
- формирование позитивной педагогической среды и психолого-педагогического климата;
- формирование единого нравственно-ценностного ряда, характерного для всех участников образовательного процесса;
- углубление демократических процессов и защита свобод всех участников педагогического процесса;
- постоянное повышение профессиональной готовности педагогов.
Фундаментом такого пространства выступают:
- единые принципы, принятые и уважаемые в педагогическом коллективе;
- единые нормы и правила, принятые всеми участниками и определяющие положительный характер общения и отношений в коллективе;
- демократический характер деятельности администрации в школе.
Поэтому человеческий ресурс как социально-экономическое, профессиональное явление становится определяющим в развитии любой гуманитарной системы, выступает в качестве доминирующего фактора и от этого зависит успешность и эффективность всего образовательного процесса.
Если обратиться к образовательным результатам, то можно сказать, что для школы характерно среднее качество образования учащихся. Степень обученности учащихся за последние три года стабильно сохраняется на допустимом уровне. Количество отличников составляет 4% от общего числа учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5» — более 32%. Следует отметить, что число отличников за последние три года увеличилось на 2 % а число учащихся, окончивших учебный год на «4» и «5», стабильно сохраняется на указанном уровне.
Качество знаний, показываемых выпускниками на экзаменах, составляет от 68% до 75%. Заметно улучшились и результаты ЕГЭ.
За последние три года 65% выпускников стали студентами ведущих высших учебных заведений г. Чебоксары, Казани, Москвы, Нижнего Новгорода из них 30% поступили на бюджетной основе.
За последние три года 6% выпускников школы получили золотые и серебряные медали «За особые успехи в учении».
Качество образования учащихся позволяет школе занимать призовые места в районных, городских, республиканских и всероссийских предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, других смотрах и фестивалях. Ежегодно в предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на различных уровнях принимают участие более 30% учащихся школы.
| Год | Рейтинг | Призовые места | всего | |||
| В районе | В городе | В республике | В России | |||
| 2000-2001 | 28 место | 1 | 2 | - | - | 3 |
| 2001-2002 | 42 место | 3 | 3 | - | - | 6 |
| 2002-2003 | 22 место | 2 | 5 | 2 | 1 | 10 |
| 2003-2004 | 15 место/ 8 среди СОШ | 9 | 7 | 2 | 1 | 19 |
| 2004-2005 | 18место/ 10 среди СОШ | 1 | 7 | 1 | 1 | 10 |
| | | | | | | |
Растет количество призовых мест и по результатам научно-практической конференции: на уровне города - по чувашскому языку и литературе (2003, 2004, 2005, 2006), биологии (2004), валеологии (2002, 2005), литературе (2005), географии (2004, 2006), немецкому языку (2002, 2003, 2004, 2005),химии (2006), технологии (2006), экономике (2006); на республиканском уровне - по чувашскому языку (2005, 2006), валеологии (2005), педагогике (2005), географии (2006), экологии (2006).
Однако, работая над проблемой выявления перспективных направлений развития школы и моделирования ее нового качественного состояния в условиях модернизации образования, принятой в рамках программы развития школы на 2004-2009 г., педагоги школы столкнулись с усложнением учебно-воспитательного процесса за счет неодинаковой степени развития и подготовленности учащихся, различной успеваемости, разного интереса и отношения к учебе.
На этапе преобразовании полученной в ходе различных экспериментов («Индивидуальный прогресс», “PISA” – 2004, 2005 гг.) информации был осуществлен анализ, оценка, обобщение и систематизация полученных знаний. Выявилось фактическое состояние знаний учащихся, их соотношение требованиям программы, образовательным стандартам.
Учащиеся 3-8-х классов были разделены по уровням усвоения учебного материала:
Если учитывать возрастные особенности детей, то здесь складывается следующая картина распределения учащихся по уровням:
Анализ выполнения учащимися контрольных заданий осуществлялся с учетом трех уровней сформированности системы качеств знаний учащихся: воспроизводящего, конструктивного и творческого. На основании полученных результатов в числе причин слабого применения знаний на практике в нестандартных ситуациях были выделены недостаток строгости мышления, точности мысли, недостаточная сформированность мыслительных операций, а также недостаток самостоятельной мысли и инициативы в выборе собственной позиции
Кроме того, было установлено, что учителя школы, обеспечивая учащихся значительным багажом знаний, не вырабатывают у них умения выходить за пределы привычных учебных дисциплин.
Качество образования образовательного учреждения оценивалось и по результатам деятельности согласно методике О.И. Третьякова:
| № | Показатель | Результативность |
| 1. | Уровень здоровья | 65% |
| 2. | Уровень воспитанности | 75% |
| 3. | Уровень качества обучения | 30% |
| 4. | Уровень обученности | 99% |
| 5. | Уровень готовности к продолжению образования | 80% |
| 6. | Уровень готовности к жизни в социуме | 95% |
| 7. | Уровень удовлетворения образовательными услугами | 95% |
Определение у учеников качества и уровня сформированности ключевых компетенций показал следующие результаты:
| Наименование ключевых компетенций | Составляющие компоненты | Оценка (0-1-2-3 балла) |
| 1. Изучать |
| 1 1 2 1 |
| Итого баллов: 5 | ||
| 2. Искать |
| 2 2 2 1 1 |
| Итого баллов: 8 | ||
| 3. Думать |
| 1 1 2 1 |
| Итого баллов: 5 | ||
| 4. Сотрудничать |
| 2 2 2 2 |
| Итого баллов: 8 | ||
| 5. Умение приниматься за дело |
| 2 2 2 2 1 |
| Итого баллов: 9 | ||
| 6. Адаптироваться к окружающей среде |
| 2 1 2 1 |
| Итого баллов: 6 | ||
Таким образом, при анализе внутренней среды выявлены следующие противоречия, на разрешение которых должна быть направлен проект. Это противоречия между:
• стандартной поточной системой образования и индивидуальным уровнем усвоения материала каждым учеником;
• ориентацией организации и содержания школьного образования на воспроизведение готовых знаний, отсутствие поисков, творческой активности и реальными жизненными ситуациями, требующими принятия самостоятельных решений, самоопределения;
• профессиональной готовностью учителя взаимодействовать со «школьной» личностью ученика и его целостностью как объективной реальностью;
• организацией методической работы в школе, направленной на рост специально-предметной компетентности, и объективной необходимостью повышения психолого-педагогической компетентности, способствующей развитию субъектности как учителя, так и ученика;
• высокой информатизацией образовательной среды и недостаточной оснащенностью материально-технической базы к работе в данных условиях.
В связи с этим были определены следующие задачи:
- Скорректировать учебные планы и программы, ввести новые предметы и новые методики обучения, изменить содержание воспитательной работы.
- Разработать программные требования к школьникам, методы и процедуры оценивания уровня саморазвития.
- Создать вариативную модель с учетом специфики школы (разработка подсистем «Теория», «Практика», «Методика»).
- Отработать формы и содержание взаимодействия между школой и родителями.
- Организовать внутришкольное повышение квалификации учителей различных циклов, которое расширит их эрудицию в вопросах возрастной психологии, повысит общекультурный уровень и профессиональную грамотность
- Создать материально-техническую базу школы, обеспечивающую информатизацию образовательного процесса.
- Укрепить и совершенствовать техническое оснащение образовательного процесса.
- Осуществить подбор мультимедиа-программ, пособий, учебников для эффективной работы по внедрению информационных технологий в образовательный процесс школы.
Анализ внешней среды
Современное образование должно быть образованием повышенного типа с учебной программой, направленной на развитие творческого потенциала личности и соответствовать запросам потребителей. Именно это обеспечивает открытость школы потребностям времени и общества, перенесение внимания на восстребованность времени и общества, перенесение внимания на восстребованность результата, на условия его достижения и существенные свойства, значимые для потребителя.
Школа становится учреждением, производящим образовательные услуги, в связи с чем, возрастает степень педагогической и управленческой ответственности учреждения перед своим потребителем.
Поэтому одним из важнейших вопросов качества образования становится идентификация потребителя и его потребностей. Изучая социальные ожидания по отношению к школе, были выделены субъекты, участвующие в формировании социального заказа образовательному учреждению. Кто же он такой, потребитель общего образования? Это сам ученик, удовлетворяющий свои потребности в получении определенных знаний, умений и в развитии. Социум, нуждающийся в новом поколении активных членов общества, обеспечивающих его прогресс: родители, педагогическое сообщество. И государство, для которого система образования является компонентом национальной безопасности.
В связи с этим школа должна производить такие образовательные программы, которые бы пользовались спросом и удовлетворяли потребности:
- личности в образовании,
- учебного заведения - в развитии его сотрудников и повышении их благосостояния;
- предприятий и организаций - в росте кадрового потенциала,
- общества - в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала и т.д.
Образование выносит особый вид товара: оно торгует ШАНСАМИ. Оно позволяет человеку приобретать разнообразные новые жизненные шансы (т.е. шанс - это внутренняя возможность совершения чего-либо зависящая от самого человека.)
Дети ищут в образовании интересного времяпрепровождения и социальной успешности. Они хотят через школу быть признанными взрослыми, а быть хорошим учеником значит быть принятым обществом.
Родители приобретают в среднем образовании шанс личной успешности. Они хотят обучать своих детей в таком ОУ, которое позволит им считать себя хорошими родителями, сделавшими все возможное для настоящего и будущего своего ребенка, обеспечить качественную подготовку к поступлению в учреждения высшего, среднего и начального профессионального образования и создать условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей.
Государство получает шанс стабильности своего существования. Через образование оно стремится с одной стороны создать систему занятости для несовершеннолетних граждан, с другой дать минимальную, функциональную грамотность.
Круги общественности ждут от образования его деятельности по поддержанию и развитию, существующих в культуре традиций. Школа может стать и точкой формирования новых традиций.
Организации и фирмы могут рассматривать систему образования как шанс экономии собственных ресурсов, например, для проведения эффективной и малозатратной рекламной кампании или формирования позитивного устойчивого имиджа.
Другие образовательные учреждения желают обрести в школе шанс плодотворного взаимовыгодного сотрудничества.
Сам педагогический коллектив школы, осуществляя свою деятельность, получает шанс собственной профессиональной самореализации.
Каждая из этих групп потребителей имеет свои потребности и ожидания от качества образовательных услуг, которые должны быть практически направленными, профильными, здоровьесберегающими, качественными, развивающими. При предоставлении услуг учитываются следующие негативные факторы: низкий социальный статус родителей, отсутствие социально-культурных объектов в окружении школы, но снизить влияние этих факторов помогают поддержка правительства (Указ Президента ЧР №32 «О мерах по ускоренному внедрению в Чувашской Республике международных стандартов качества»), а также наличие широких общественных связей.
Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления. Такими являются:
- достижение современного качества образования;
- создание в рамках школы открытого образовательного процесса в школе;
- создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;
Данные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии школы по данным направлениям являются показателем достижения нового качества образования
Анализ внешней и внутренней среды позволил выявить ключевую проблему «Несоответствие качества образования современным требованиям» и ряд сопутствующих проблем:
- Отсутствие практико-ориентированной направленности в обучении
- Трудности в самореализации ученика
- Недостаточно развитая система диагностики
- Неактивная позиция родителей
- Занижение «Я-концепции» ученика и учителя
В целом, изучение возможностей реализации основных направлений развития школы выявило основные проблемы образовательного учреждения и определило следующие способы их решения:
| Проблемы | Способы решения |
| 1. Достижение современного качества образования | |
| Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования | Создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетенции |
| Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах | Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации профильного и базового уровней. |
| Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, низкий процент использования инновационных технологий обучения | Апробация и внедрение современных образовательных технологий |
| Невозможность использования традиционной системы оценивания (5-балльной) учебных достижений учащихся | Поиск и апробация новых подходов к оцениванию учебных достижений учащихся |
| Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения | Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам |
| 2. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса | |
| Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы | |
| Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента | Организация и реализация индивидуальных программ экспериментальной деятельности; научно-педагогическое сопровождение учителя в ходе эксперимента |
| Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик | Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу; консультирование учителей, сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов |
| Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты | Организация «Кружков качества», объединяющих учителей различных циклов для расширения эрудиции в вопросах возрастной психологии, повышения общекультурного уровня и профессиональной грамотности |
| Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества на практике | Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога |
| Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив | |
| Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика | Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения |
| Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности | Внедрение технологии проблемного обучения, проектного обучения, игрового обучения |
| Знаниевоориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся | Разработка программных требований к школьникам, методов и процедур оценивания уровня учащихся не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками |
| Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др. | Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни |
| Недостаточность свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы | Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг |
| Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, недостаточное внимание к субъектному опыту ученика | Использование диалоговых форм обучения, технологий сотрудничества с учетом субъективного опыта ученика |
| Слабая активная позиция учащихся | Принятие стратегии развития активной позиции, основанной на интеграции и взаимодействии учащихся. Введение многообразных форм обратной связи: ученик-учитель; ученик-ученику, учитель-ученик. Создание Совета старшеклассников «Максимус» и Ассоциации выпускников. |
| 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства | |
| Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий | Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей |
| Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся | Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьника |
| Несформированность сети учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности | Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение ПК |
| Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательном процессе | Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению ИКТ. Подключение к глобальной информационной сети и использование ее ресурсов. |
| Неинформированность всех участников образовательного процесса | Создание модели общественно-активной школы. Выпуск школьной газеты силами Совета старшеклассников. Разработка и внедрение социального проекта «Радиоузел» |
| Отсутствие системы обратной связи с социальными заказчиками | Создание Совета школы из представителей родительской общественности, старшеклассников (Совет старшеклассников), выпускников школы (Ассоциация выпускников), учителей (Коллегиальный Совет) |
Общая цель: Привести в соответствие качество образования с актуальными потребностями личности и общества
Конкретная цель: Обеспечить переход к компетентностно-ориентированному образованию посредством создания внутришкольной системы оценки качества в условиях новой организационной культуры.
Задачи проекта:
Создание внутришкольной системы управления качества образования.
- Изучение положительного опыта по данному направлению.
- Разработка нормативно-правовой базы.
- Вовлечение коллектива в систему управления через команду единомышленников.
- Разработка учебного материала.
- Разработка внутришкольной системы оценки качества образования.
- Привлечение экспертов для анализа учебного и аттестационного материала.
Стратегия проекта
Данный проект предполагает разработку и реализацию школьных проектов по следующим наиболее важным направлениям деятельности системы образования:
1. Создать внутришкольную систему управления качеством.
2. Разработать внутришкольную систему оценки качества образования.
Создание внутришкольной системы управления качеством планируется через изменение организационной культуры всех участников образовательного процесса (администратор – учитель, учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родитель, родитель – ученик). Решение этой проблемы позволит разумно использовать интеллектуальный ресурс школы, повысит профессиональный уровень, самореализацию педагогов, создаст психологически комфортные условия для деятельности, окажет влияние на образовательный процесс:
- обучение и тесное сотрудничество с родителями, с образовательными учреждениями разного уровня и социальными партнерами;
- выработка единой стратегии преподавания, проходящей через все предметы;
- командная работа как ответственность друг перед другом;
- привлечение общества к управлению образованием на уровне школы.
Второе направление обеспечит переход к компетентностно-ориентированному образованию. Этот подход ставит ученика на первое место, а работу школы рассматривает как способ удовлетворения его потребностей и потребностей всех заказчиков образования. В связи с этим изменяются и требования к уроку. Он должен быть:
- современный, построенный с учетом индивидуальных особенностей ученика и классного коллектива;
- практико - ориентированный;
- опирающийся на моральные ценности и последние научные достижения.
В результате чего ученик школы приобретёт:
- необходимые знания, умения и компетенции в соответствии с требованиями базисного учебного плана;
- личностно-ориентированную траекторию развития;
- умение учиться и саморазвиваться всю жизнь;
- способности практического применения полученных знаний в любом деле и в жизни;
- стремление к самореализации и самоактуализации.
сможет:
- развить критическое, логическое и креативное мышление;
- развить способность к самостоятельному выбору деятельности и принятию ответственных решений;
- быть позитивно настроенным и стремиться быть успешным в жизни;
- стать коммуникабельным человеком;
- стать трудолюбивым.
у него сформируются:
- высокие этические нормы поведения и жизни;
- умения бережно и рационально использовать природные ресурсы;
- знания, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, своего народа;
- стремление к духовному обогащению и развитию;
- чувства патриотизма, гуманизма и толерантности;
- активная гражданская позиция для жизни в правовом обществе;
- стремление к здоровому образу жизни.
Ожидаемые базовые результаты
- Пакет материалов, отслеживающий оценку качества (наличие документов диагностики, контрольные тесты, экспертное заключение).
- Пакет учебно-методического материала (тематические планы, учебные
планы, методические рекомендации для учителей).
- Пакет нормативных документов, сопровождающих проект.
- Коллектив обученных преподавателей.
- Программа развития в контексте современных требований.
- Приобретение новых социальных партнеров.
Реализация проекта даст возможность создать внутришкольную систему оценки качества, атмосферу новой организационной культуры, поднимет статус образовательного учреждения, расширит новые связи.
Ограничения: средний социальный статус родителей, ограничение фонда заработной платы, недостаточно развитая материально-техническая база, несоблюдение корпоративных ценностей всеми участниками образовательного процесса.
Угрозы: изменение социального заказа.
Механизм реализации проекта
Предполагаемая продолжительность проекта – 3 года (ноябрь 2005 года – август 2008 года).
Реализация проекта осуществляется в четыре этапа: подготовительный, поисковый, практический и заключительный.
На подготовительном этапе (ноябрь 2005 – март 2006 года) разрабатывается основная идея проекта, формируется проектная группа, осуществляется подготовка команды посредством обучающих семинаров.
Поисковый этап (декабрь 2003 – август 2006 года) включается деятельность по разработке проекта:
- поиск и изучение программ по теме проекта (участие школы в опытно-экспериментальной работе «Индивидуальный прогресс», PISA, ЕГЭ);
- изучение опыта работы по проблеме в других регионах.
Практический этап (октябрь 2005 - май 2007) предполагает непосредственную реализацию проекта:
- разработка стратегии повышения качества образования;
- создание кружков качества и принятие программы их работы;
- совершенствование программы развития школы;
- пересмотр и составление учебной программы и тематических планов;
- создание внутришкольной системы оценки качества образования;
- внедрение программы ОАШ;
- разработка модели мониторинга проекта.
Заключительный этап (май 2007 – 2008 год) направлен на систематизацию и обобщение опыта организации проектной деятельности, мониторинг эффективности проекта, презентацию и тиражирование результатов проекта.
Мониторинг реализации проекта
Мониторинг профессиональных изменений педагогов, работающих в новой системе оценки.
2. Мониторинг профессиональных изменений педагогов в условиях новой системы оценки качества
3.Мониторинг влияния новой системы оценки качества на результаты учебных достижений.
4.Мониторинг уровня развития личности школьника в психическом и социальном аспектах.
5.Мониторинг деятельности педагогического коллектива в условиях новой организационной культуры.
6.Мониторинг использования образовательных ресурсов.
мониторинг изменения отношения родителей к деятельности Образовательного учреждения
7.Мониторинг влияния новой системы оценки на результаты учебных достижений.
Цель: Выявить влияние новой системы оценки на учебный процесс.
8.Мониторинг изменений отношения родителей к деятельности образовательного учреждения.
Информационное сопровождение проекта
В рамках проекта предполагается создание системы информационной и общественной поддержки проекта, предполагающей оформление странички на сайте школы, а также регулярное информирование педагогической общественности и родителей о ходе проекта через выступления на семинарах, педагогических советах, рабочих совещаниях, родительских собраниях и СМИ.
Экология проекта
Для достижения поставленной цели необходимо создать внутришкольную систему оценки качества. Даже в случае неуспешной реализации проекта школа получит налаженную систему организационной культуры и принципы компетентностно-ориентированного обучения.
Управление проектом
Управление проектом предусматривает создание Совета проекта, в который войдут:
Руководитель проекта;
- Координатор проекта (ответственный за нормативно-правовое сопровождение);
- Служба мониторинга.
Основная функция Совета – определение стратегических направлений проекта, создание условий для успешной его реализации и осуществление мониторинга эффективности проекта.
Совет проекта собирается в соответствии с разработанным планом работы.